Преодоление психологической инерции информационными технологиями
.docxПреодоление психологической инерции (ПИ) информационными технологиями (ИТ)
Олевский Виктор Аронович, к.т.н.,
г.Саров, Нижегородская область.
Начиная с 70-х годов прошлого века, благодаря «изобретению» ТРИЗ, активизировался процесс принципиального изменения в методиках преподавания различных предметов в направлении креативизации педагогики и это чувствуется («Кандидат наук и тот над задачей плачет…»). Появилось множество открытых задач, которые не имеют простых аналогичных решений, но благодаря этому учащиеся на всех образовательных уровнях стали более умными, если можно так выразиться. И как раз ТРИЗ очень подходит для воспитания креативности детей, благодаря множеству различных приёмов и методик преодоления психологической инерции и решения разнообразнейших задач из любых отраслей и областей знаний. Следует отметить заслуги в этом ктн, дпн М.М.Зиновкиной, именно она одна из первых осознала значение ТРИЗ в педагогике и её разработки в этом направлении [1,2] можно считать классическими, судя по цитируемости другими авторами.
Есть только два «но»:
-
почти за пол века использование ТРИЗ в педагогике не стало государственной задачей и не вошло в официальные системы обучения, кроме редких инициативных внешкольных занятий и курсов повышения квалификации;
-
слишком многосложная система обучения ТРИЗ серьёзно затрудняет успешное обучение большинства и для массового обучения мало пригодна. И, к сожалению, открытые задачи имеют тот же недостаток – не для всех.
Мало того, ещё нужно преодолеть государственных чиновников теперь уже двух министерств образования и науки и высшего образования. Моя переписка с ними носит весьма негативный характер для массового воспитания креативности в системе педагогики РФ – получал ответы в духе первого «но».
В чём же может быть выход из создавшейся ситуации?
Какой – то риторический вопрос получился.
По сути, риторический вопрос — это вопрос, ответ на который не требуется или не ожидается в силу его крайней очевидности (Википедия).
Преодолеть противление государственной педагогической машины в настоящее время практически нет никакой возможности, но есть надежда на постепенное созревание общего разума в направлении необходимости массового воспитания креативного мышления тем или иным методом, в том числе, и воспитание возможностей преодоления психологической инерции. Наиболее приемлемо, чтобы такое обучение осуществлялось на базе действующих по педагогической программе предметов средней сложности, которые освоены или будут осваиваться всеми (100%) учащимися, в частности, это могут быть география, обществоведение, информатика (например, как изложено в [3]).
Когда – нибудь общее мнение и не боязнь его высказывать победят министерскую бюрократию. Ведь кроме стандартных предметов появились и новые, в частности: ОБЖ, обществознание, информатика. Последний предмет наиболее подходит для такой проблемы как преодоление ПИ с использованием ИТ. По моему мнению, именно ИТ позволяют без особого напряжения мысли даже не заметить проявление ПИ, не говоря о её преодолении. И это будет доказано в последующем изложении. Чтобы не было двух смыслов, приведу определение ИТ;
Информацио́нные техноло́гии (ИТ, также — информационно-коммуникационные технологии) — процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов (ФЗ № 149-ФЗ); приёмы, способы и методы применения средств вычислительной техники при выполнении функций сбора, хранения, обработки, передачи и использования данных (ГОСТ 34.003-90)]; ресурсы, необходимые для сбора, обработки, хранения и распространения информации (ISO/IEC 38500:2008). (Википедия).
Таким образом, как это отражено в определении ИТ, рассмотрим возможные случаи возникновения ПИ.
К сожалению, в педагогических трудах трудно найти примеры ПИ, достойные внимания – уж очень простые для понимания, а вот приёмы преодоления ПИ конечно высоконаучные (для меня не понятно такое неравенство). Поэтому нижеприведенные примеры преодоления ПИ взяты из различных информационных источников [4 и т.п.] или мои собственные.
Пример 1, показывающий значимость формального, в данном случае математического подхода, над психологическим «угадыванием».
Для 300 школьников поданы автобусы, но несколько сломались, и пришлось детей рассадить в каждый автобус на 5 человек больше, чем планировалось. Сколько было автобусов?
Логически размышляя, можно составить формулу: N = 300:(n+5), вариантов не так уж много, всё зависит от количества разумных делителей числа «300», т.е. п+5 может быть 30, 50 или 60 и, соответственно, N будет равно 10, 6 или 5.
Пример 2. Разработка принципа работы деревообрабатывающего строгального станка.
По аналогии с работой человека станок был сделан изначально по тому же принципу: рабочий ход чередовался с холостым обратным. Если бы эту же задачу решали ИТ, то были бы входные данные с их характеристиками, где вряд ли будет присутствовать холостой ход (т.к. он не требуется), а лишь перевод (ручной или машинный) полученной информационной модели в реальный объект, например:
Входные данные |
Характеристики |
Значимость |
Строгание |
резцом |
обязательность |
Себестоимость |
рубли |
минимально |
Энергозатраты |
Квт/часы, электричество |
минимально |
Экологичность |
выброс ВВ |
минимально |
Безопасность |
для оператора |
максимально |
В основном это – всё, информационная модель, можно сказать, готова.
Холостого хода в ней нет и не должно быть, т.к. увеличатся энергозатраты, ухудшатся себестоимость и экологичность – из-за непроизводительных затрат. В данном случае произошёл, в некотором смысле, функционально – стоимостный анализ проблемы, но это всегда обязательно – считать экономику.
Пример 3. Изобретение пенициллина.
Это несколько другой случай: никто не додумался так поставить задачу борьбы с инфекцией, потому и сработала случайность отрицательного влияния плесени на микробы. К сожалению, долго никто не мог это «увидеть», оценить и воплотить в реальность – в пенициллин. В данном случае в чистом виде имеет место преодоление ПИ, и, честно говоря, не факт, что обучение приёмам преодоления ПИ ускорило бы изобретение пенициллина, особенно учитывая, что фармацевты могли работать сами по себе, а лечили врачи и поставить задачу должным образом не додумались.
Пример 4. Из моей производственной практики: контроль качества электронно – лучевой сварки. Проблема в том, что эта сварка производится в вакууме, и прямого доступа к сварному шву нет. Составим аналогично примеру 2 таблицу входных данных:
Входные данные |
Характеристики |
Значимость |
Процесс сварки |
режимы сварочного луча, точность наведения луча на свариваемый стык |
максимально точно |
Вакуум |
по технологии |
максимальный |
Все параметры сварки легко контролируются по приборам, кроме «точности наведения луча на свариваемый стык». Проблема была решена за 5 минут после разговора со сварщиком: сделали ещё один проход сварочным лучом, но очень малой мощности – получили «риску», которую легко контролировать оптикой не разбирая сварочную установку. В результате, казалось бы на такой пустяк, было получено авторское свидетельство № 742075, 1977 год.
Приведенные примеры свидетельствуют, что вопрос преодоления ПИ можно и не рассматривать, а нужно всё чаще уходить от чувственно – психологического разбора различных ситуаций (что, в частности, так или иначе рекомендует ТРИЗ), а проще, понятливее и доходчивее, переходить к информационному изложению проблем, соответственно, решать их ИТ по типу того как это предлагается патентом на изобретение №2652501 [5] , кроме тех случаев, когда вопрос касается чисто психологического или эмоционального. Обучение приёмам креативности осуществлять массово – для всех, избегая сложных выкладок, так предлагается в [3]. Уверен, совместно с ИТ результат будет.
Примечание. Обучение ТРИЗ конечно благое дело, это отрицать никак нельзя.
Лично я постоянно использую идеальный конечный результат (ИКР) и считаю ИКР шедевром из всех творческих достижений ТРИЗ, именно ИКР непременно и в первую очередь нужно ввести в общую педагогику – не сложно, доходчиво и очень помогает правильно мыслить.
Литература.
-
Зиновкина М.М. НФТМ-ТРИЗ: Креативное образование ХХ1 века. Теория и практика.-М.:МГИУ, 2008.
-
Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе // Концепт. – 2012.
-
В.А.Олевский. В.В.Олевская. Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы. 2018. http://pedgazeta.ru/54542/
-
А. Сопельняк, к.т.н.Что такое психологическая инерция мышления и как с ней бороться. Центр креативных технологий.
-
Патент на изобретение № 2652501, 2017. Модуль поиска блока информации по входным данным. Авторы: Олевская В.В., Олевский В.А., Чиркин С.В.