из электронной библиотеки / 320326426997781.pdf
.pdfУПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
Кафедра хорового дирижирования
Учебно-методический комплекс
по дисциплине
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХОРОВЫХ ДИСЦИПЛИН»
Специальность
53.02.06 Хоровое дирижирование
Квалификация выпускника
Дирижерхора, преподаватель
Форма обучения
очная
Белгород – 2014
Автор-составитель преподаватель кафедры хорового дирижирования,
почетный работник СПО РФ И.В. Климанова
Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры хорового дирижирования Протокол № 7 от «23»декабря 2014 г.
Содержание учебно-методического комплекса по дисциплине
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХОРОВЫХ ДИСЦИПЛИН»
I. Рабочая программа дисциплины |
4 - 18 |
|
|
II. Учебно-методические |
19 - 51 |
материалы |
|
|
|
III. Глоссарий |
51 |
|
|
IV. Материалы тестовых заданий |
54 |
|
|
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГБОУ ВПО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И
КУЛЬТУРЫ»
Кафедра хорового дирижирования
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХОРОВЫХ ДИСЦИПЛИН»
Специальность
53.02.06 Хоровое дирижирование
Квалификация выпускника
Дирижер хора, преподаватель
Форма обучения
очная
Белгород – 2014
1.Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Методика преподавания хоровых дисциплин» являются профессиональная ориентация, ознакомление студентов с различными формами и методами хоровой работы с детьми; воспитание у будущих учителей музыкально-педагогической культуры как части их общей культуры; формирование и совершенствование педагогического мастерства.
Предмет «Методика преподавания хоровых дисциплин» в музыкальных колледжах и училищах является частью профессиональной подготовки студентов и предусматривает возможность профессиональной ориентации для работы на хоровых отделениях ДМШ, ДШИ.
Материал курса «Методика преподавания хоровых дисциплин» неразрывно связан со специальными дисциплинами учебного плана (хороведением, дирижированием, хоровым сольфеджио, педагогической практикой).
В задачи предмета «Методика преподавания хоровых дисциплин» - входит практическое освоение приѐмов работы с хором, развитию вокально – хорового слуха, освоение правил построения хоровых репетиций, развитие организаторских способностей студентов – хормейстеров.
Большое место в программе отводится методике организации и работы детских хоровых коллективов, а также методике певческого воспитания детей. Воспитание личности хорового исполнителя рассматривается в неразрывной связи с овладением вокально – хоровыми навыками. Акцентируются проблемы, имеющие место при работе с детьми, с учѐтом особенностей строения и развития детского голосового аппарата.
В программе даѐтся понятие о методике преподавания хорового сольфеджио как одном из важнейших предметов, способствующих развитию вокально-хоровых навыков.
2.Место дисциплины в структуре ППССЗ:
В соответствии с ФГОС СПО третьего поколения по направлению подготовки 53.02.06 (073502) «Хоровое дирижирование» дисциплина «Методика преподавания хоровых дисциплин» относится к дисциплинам базовой части профессионального цикла основной образовательной программы.
Дисциплина «Методика преподавания хоровых дисциплин» логически и содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами базовой части профессионального цикла, как «Основы педагогики», «Основы психологии», «Педагогическая практика» и др.
Для практического освоения данной дисциплины необходима опора на знания, навыки и умения, полученные в процессе изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла: «Школьное музыкальное воспитание», «Изучение школьного песенного материала», «Изучение хорового репертуара ДМШ».
Освоение данной дисциплины необходимо студентам для дальнейшего обучения по предметам: «Школьное музыкальное воспитание» (практические занятия на базах общеобразовательных школ в V - VI семестрах); «Педагогическая практика» (V - VIII семестры).
Задачи обучения акцентируются на совершенствовании навыков и умений, актуальных для будущей практической работы.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС СПО по данной специальности:
а) общих (ОК):
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологии профессиональной деятельности.
ОК 12. Использовать умение и знание профильных дисциплин федерального компонента среднего (полного) общего образования профессиональной деятельности.
б) профессиональных (ПК):
ПК 1.1. Целостно и грамотно воспринимать и исполнять музыкальные произведения, самостоятельно осваивать хоровой и ансамблевый репертуар. ПК 1.3. Систематически работать над совершенствованием хорового репертуара.
ПК 2.2. Использовать знание в области психологии и педагогики, специальных и музыкально-теоретических дисциплин в преподавательской деятельности.
ПК 2.3. Использовать базовые знания и навыки по организации и анализу учебного процесса, методике подготовки и проведения урока в хоровом классе.
ПК 2.5. Применять классические и современные методы преподавания хорового пения и дирижирования.
ПК 2.8. Владеть культурой устной и письменной речи, профессиональной терминологии.
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
-основные исторические этапы развития музыкального образования в России и за рубежом;
-основные этапы истории и развития теории хорового исполнительства;
-методику работы с хором;
-творческие и педагогические школы;
-специфику работы с детским хоровым коллективом;
-наиболее известные методические системы хорового образования (отечественные и зарубежные);
-педагогический хоровой репертуар ДМШ, ДШИ, ДХШ;
-методику преподавания хорового сольфеджио у детей;
-профессиональную терминологию.
Уметь:
-применить знания из области методики музыкального образования для решения актуальных музыкально-педагогических проблем;
-грамотно воспроизводить, анализировать и преподносить музыкальный материал с учѐтом возраста учащихся, принципов музыкальной педагогики, специфики учебной программы;
-пользоваться специальной литературой.
Иметь практический опыт:
-организации индивидуальной художественно-творческой работы с детьми с учѐтом возрастных и личностных особенностей;
-технических навыков музыкального исполнения на основном музыкальном инструменте;
-навыков планирования учебного процесса в хоровом классе;
-основных педагогических приѐмов, разнообразных методов и технологий обучения, включая нетрадиционные методики.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 108 часов
Вид учебной работы |
Всего |
Семестры |
|
|
|
||||||
|
часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аудиторные занятия |
72 |
|
|
|
|
|
36 |
|
36 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(всего) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
|
|
|
|
|
|
|
36 |
36 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Практические занятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
(ПЗ) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Лабораторные работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
(ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Самостоятельная |
|
|
|
|
|
|
|
18 |
18 |
|
|
|
работа (СР) (всего) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Курсовой |
проект |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
(работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Расчетно-графические |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реферат |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Другие |
виды |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
самостоятельной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Вид промежуточной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
аттестации |
(зачет, |
|
|
|
|
|
|
К. |
Экз |
|
||
экзамен, |
курсовая |
|
|
|
|
|
|
ур. |
. |
|
||
работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Содержание дисциплины
5.1.Содержание разделов дисциплины
№ |
Наименование |
Содержание раздела |
п/п |
раздела |
|
|
дисциплины |
|
1. |
Принципы |
и |
Роль музыки и музыкального воспитания в |
||||||||
|
формы |
|
формировании |
|
духовной |
|
культуры, |
||||
|
организации |
|
нравственных |
|
качеств |
|
|
личности. |
|||
|
музыкального |
|
Традиционные |
|
формы |
|
детского |
||||
|
воспитания детей в |
музыкального |
воспитания |
в |
России |
в |
|||||
|
России |
|
дореволюционное время. 60 – |
е годы ХIХ |
|||||||
|
|
|
века |
– |
появление |
разнообразных |
|||||
|
|
|
просветительских |
организаций |
и |
учебных |
|||||
|
|
|
заведений. 1918 год – «Декларация о единой |
||||||||
|
|
|
трудовой школе» - новый исторический |
||||||||
|
|
|
этап в развитии музыкального воспитания в |
||||||||
|
|
|
России. Создание первой программа по |
||||||||
|
|
|
музыке для единой трудовой школы. |
||||||||
|
|
|
Методические системы вокально-хорового |
||||||||
|
|
|
обучения прошлого и настоящего. Хоровое |
||||||||
|
|
|
пение – основной жанр в русской |
||||||||
|
|
|
музыкальной культуре древних времѐн. |
||||||||
|
|
|
Методические системы вокально-хорового |
||||||||
|
|
|
обучения М.Глинки, А. Варламова, Г. |
||||||||
|
|
|
Ломакина, А. Никольского, |
труды |
по |
||||||
|
|
|
музыкальной педагогике А. Косицкого, А. |
||||||||
|
|
|
Пузыревского. |
Деятельность выдающихся |
|||||||
|
|
|
музыкантов П. Чеснокова, А. Егорова, А. |
||||||||
|
|
|
Свешникова, В. Соколова, В. Локтева, Г. |
||||||||
|
|
|
Струве, система музыкального воспитания в |
||||||||
|
|
|
школе Д. Кабалевского. Экспериментальные |
||||||||
|
|
|
образовательные |
учреждения |
после 1990 |
||||||
|
|
|
года. |
Основные категории, |
закономерности |
||||||
|
|
|
и ведущие принципы теории вокально- |
||||||||
|
|
|
хорового исполнительства. Хороведение – |
||||||||
|
|
|
наука об управлении хором. Виды хорового |
||||||||
|
|
|
исполнительства. |
Академический |
и |
||||||
|
|
|
народный хор. Хоровые партии и |
||||||||
|
|
|
составляющие их голоса. |
|
|
|
|
||||
|
|
|
Профессионально |
– |
педагогические |
||||||
|
|
|
способности |
|
и |
личностные |
качества |
||||
|
|
|
руководителя |
|
|
хорового |
|
коллектива. |
|||
|
|
|
Средства |
дирижѐрского |
|
управления. |
|||||
|
|
|
Личностные |
|
качества |
руководителя |
|||||
|
|
|
хорового |
|
коллектива, |
|
|
основные |
|||
|
|
|
профессионально-педагогические |
|
|
||||||
|
|
|
способности |
|
руководителя. |
|
Средства |
||||
|
|
|
дирижѐрского |
управления. |
|
Методика |
|||||
|
|
|
вокально-хоровой работы как система |
||||||||
|
|
|
знаний в области музыкального воспитания. |
|
|
|
Принцип |
единства |
|
музыкального |
в |
|||||
|
|
|
воспитании и обучения, как ведущий |
|||||||||
|
|
|
принцип |
|
музыкального |
|
воспитания. |
|||||
|
|
|
Использование |
|
|
|
разнообразных |
|||||
|
|
|
дидактических |
принципов |
в |
процессе |
||||||
|
|
|
музыкальных |
|
занятий. |
Доступность, |
||||||
|
|
|
постепенность, |
последовательность |
в |
|||||||
|
|
|
освоении музыкальных знаний и навыков. |
|||||||||
|
|
|
Умение учителя вызвать у детей интерес к |
|||||||||
|
|
|
занятиям и, как следствие, активность в |
|||||||||
|
|
|
процессе их проведения. |
|
|
|
|
|
||||
2. |
Хоровой |
Принципы |
|
организации |
|
|
хорового |
|||||
|
коллектив – одна |
коллектива. |
|
Зависимость |
|
методов |
||||||
|
из |
важнейших |
организации |
хорового |
коллектива |
от |
||||||
|
форм |
|
конкретных |
условий |
и |
целей |
(школьный |
|||||
|
музыкального |
хор, |
хор |
|
музыкальной |
|
школы, |
|||||
|
воспитания детей |
самодеятельный |
хоровой |
|
коллектив, |
|||||||
|
|
|
хоровая студия, хоровая школа и т.п.) |
|||||||||
|
|
|
Формы детских хоровых коллективов – |
|||||||||
|
|
|
любительская |
и |
учебная. |
|
Методика |
|||||
|
|
|
определения детского певческого голоса. |
|||||||||
|
|
|
Комплектование |
|
хоровых |
|
партий. |
|||||
|
|
|
Организационные основы работы детского |
|||||||||
|
|
|
хорового |
|
|
коллектива: |
|
|
учебно- |
|||
|
|
|
воспитательная, |
общественно-полезная, |
||||||||
|
|
|
культурно-массовая. Методика проведения |
|||||||||
|
|
|
хоровых |
репетиций |
и |
особенности |
||||||
|
|
|
концертных |
выступлений. |
Соотношение |
|||||||
|
|
|
форм деятельности в зависимости от |
|||||||||
|
|
|
поставленных задач и типа хора. Принципы |
|||||||||
|
|
|
овладения певческими навыками в процессе |
|||||||||
|
|
|
разучивания |
произведения. |
Разнообразные |
|||||||
|
|
|
формы разучивания хорового произведения. |
|||||||||
|
|
|
Значение |
распеваний |
для |
|
успешной |
|||||
|
|
|
вокально – хоровой работы. Значение |
|||||||||
|
|
|
нотной |
записи. |
Подчинение |
всех |
||||||
|
|
|
технических |
|
задач |
|
выявлению |
|||||
|
|
|
художественного |
|
образа. |
|
|
Роль |
||||
|
|
|
дирижѐрского жеста.Репертуар как важный |
|||||||||
|
|
|
фактор |
роста |
хорового |
|
коллектива. |
|||||
|
|
|
Значение |
репертуара |
для |
повышения |
||||||
|
|
|
исполнительского |
мастерства, |
роста |
|||||||
|
|
|
музыкальной |
|
культуры, |
|
обеспечения |
|||||
|
|
|
полноценного |
музыкального |
|
развития |
||||||
|
|
|
каждого участника хора, его нравственного |