из электронной библиотеки / 530370010994375.pdf
.pdfУправление культуры Белгородской области Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Белгородский государственный институт искусств и культуры»
Кафедра теории музыки
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания сольфеджио»
Специальность
53.02.07 Теория музыки
Квалификация (степень) выпускника
Преподаватель, организатор музыкально-просветительской деятельности
Форма обучения
Очная
Автор:
Преподаватель кафедры теории музыки Е.А. Воробьёва
Белгород – 2014
Содержание УМКД
I.Рабочая программа дисциплины
II.Учебно-методические материалы
III. Материалы тестовых заданий IV. Глоссарий
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Методика преподавания сольфеджио
Специальность 53.02.07 Теория музыки
Квалификация (степень) выпускника Преподаватель, организатор музыкально-просветительской
деятельности
Форма обучения Очная
Белгород – 2014
Разработчик – преподаватель кафедры теории музыки БГИИК, почетный работник СПО РФ Е.А. Воробьева
Рецензенты:
- зам. директора по учебно-воспитательной работе МОУ ДОД Разуменская детская школа искусств С.Н. Маляревич;
-Доцент кафедры теории музыки Н.Е. Гирявенко.
1.Цели освоения дисциплины
Образовательные цели освоения дисциплины:
формирование у студентов знаний основных приёмов и способов преподавания сольфеджио, методов воспитания музыкального слуха, специфики образовательного процесса в музыкальной школе и других учреждениях дополнительного образования.
Профессиональные цели освоения дисциплины:
подготовка квалифицированных специалистов, готовых к педагогической деятельности в качестве преподавателей сольфеджио в детских школах искусств, детских музыкальных школах, других образовательных учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях, учреждениях СПО.
2.Место дисциплины в структуре ООП СПО
Дисциплина «Методика преподавания сольфеджио» является составной частью профессионального модуля ПМ 01. «Педагогическая деятельность» и входит в междисциплинарный курс МДК 01.02 «Учебно-методическое обеспечение учебного процесса ».
Освоение курса методики преподавания сольфеджио осуществляется параллельно с педагогической практикой.
Педагогическая практика является разновидностью производственной практики и проводится рассредоточенно в течение второго семестра первого курса в виде ознакомления с методикой преподавания сольфеджио. Базой педагогической практики являются сектор практики МК БГИИК, ДШИ БГИИК и детские музыкальные школы города Белгорода.
На третьем курсе в пятом и шестом семестрах обучающиеся приобретают навыки самостоятельной педагогической деятельности в курсе дисциплины УП. 01.05 «Учебная практика по педагогической работе по сольфеджио».
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
а) общекультурных (ОК):
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.)
Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК 2.)
Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. (ОК 3.)
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. (ОК 4.)
Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК 5.)
Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством (ОК 6.)
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации (ОК 8)
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности (ОК 9.)
б) профессиональных (ПК):
Осуществлять педагогическую и учебно-методическую деятельность в детских школах искусств, детских музыкальных школах, других образовательных учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях, учреждениях СПО (ПК 1.1.)
Использовать знания в области психологии и педагогики, специальных и музыкально-теоретических дисциплин в преподавательской деятельности
(ПК 1.2.)
Использовать базовые знания и навыки по организации и анализу учебного процесса, по методике подготовки и проведения урока в классе музыкально-теоретических дисциплин. (ПК 1.3.)
Осваивать учебно-педагогический репертуар (ПК 1.4.)
Применять классические и современные методы преподавания музыкально-теоретических дисциплин (ПК 1.5.)
В результате изучения дисциплины студент должен: Знать:
основы теории воспитания и образования;
психолого-педагогические особенности работы с детьми дошкольного и школьного возраста;
требования к личности педагога;
основные исторические этапы развития дисциплины сольфеджио в России и за рубежом;
наиболее известные методические системы обучения в области сольфеджио (отечественные и зарубежные);
профессиональную терминологию;
порядок ведения учебной документации в учреждениях
дополнительного образования детей, общеобразовательных школах. Уметь:
делать педагогический анализ ситуации в классе по изучению сольфеджио;
использовать теоретические сведения о личности и межличностных отношениях в педагогической деятельности;
использовать классические и современные методики преподавания сольфеджио;
планировать развитие профессиональных навыков обучающихся; Иметь практический опыт:
организации обучения учащихся с учётом базовых основ педагогики;
организации индивидуальной художественно-творческой работы с детьми с учётом возрастных и личностных особенностей
4.Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 104 часа
|
Вид учебной работы |
Всего |
|
Семестры |
|
|
||
|
|
|
часов |
|
|
3 |
4 |
|
Аудиторные занятия (всего) |
70 |
|
|
38 |
32 |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
- |
- |
- |
- |
- |
|
|
Лекции (Л) |
|
|
|
|
26 |
22 |
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
|
|
12 |
10 |
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Индивидуальные занятия (ИЗ) |
|
|
|
|
|
|
||
Самостоятельная работа (СР) (всего) |
34 |
|
|
18 |
16 |
|
||
Вид промежуточной аттестации (зачет, |
|
|
|
К.р. |
Экз |
|||
экзамен, контрольная работа, курсовая |
|
|
|
|
аме |
|||
работа) |
|
|
|
|
|
н |
||
Общая трудоемкость |
|
|
|
|
|
|
|
|
часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
зач. ед. |
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Содержание дисциплины |
|
|
|
|
|
|
||
5.1. Содержание разделов дисциплины |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|||
№ |
Наименование |
Содержание раздела |
|
|
|
|||
п/п |
раздела дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
1. |
Введение. |
Методика - совокупность |
приемов и |
способов |
|
|||
|
|
преподавания сольфеджио. |
Цели и задачи курса |
|
||||
|
|
методики преподавания сольфеджио. Сольфеджио |
|
|||||
|
|
как система всестороннего развития музыкального |
|
|||||
|
|
слуха. Формы работы на уроках сольфеджио. |
|
|||||
|
|
Разнообразие, |
«многоликость» |
методики |
|
|||
|
|
преподавания сольфеджио и причины этого |
|
|||||
|
|
разнообразия. Учебная и методическая |
|
|||||
|
|
литература по курсу. |
|
|
|
|
|
|
2. |
Относительная и |
Относительная |
и абсолютная |
сольмизация. |
|
|||
|
абсолютная |
Этапы истории сольмизации. Италия XI века. |
|
|||||
|
сольмизация. |
Гвидо Аретинский и его |
реформа. Слоги |
для |
|
|||
|
Этапы истории. |
обозначения ступеней гексахорда. Относительная |
|
|
|
сольмизация в Европе XI -XVI вв. Замена слога |
||||||
|
|
«ут» на «до», введение седьмого слога «си», |
||||||
|
|
Становление мажора и минора. Связь буквенного |
||||||
|
|
обозначения со слоговым. Возникновение |
||||||
|
|
абсолютной |
сольмизации. |
Относительная |
||||
|
|
система во Франции. Цифровая методика Ж.Ж. |
||||||
|
|
Руссо и его последователей. Англия XIX в. Метод |
||||||
|
|
«Тоника Соль-фа» (С. Гловер и Дж. Кервен). |
||||||
|
|
Принцип метода «Умственные эффекты». XX |
||||||
|
|
век. Венгерская относительная система. |
||||||
|
|
Болгарский |
метод |
|
«Столбица». |
|
Система |
|
|
|
музыкального воспитания К. Орфа. Развитие |
||||||
|
|
сольмизации в России. XI-XII вв. знаменное пение, |
||||||
|
|
церковно-приходские школы. Возникновение |
||||||
|
|
первых учебников. XVIII-XIX вв. опора на |
||||||
|
|
хоровое пение. Бесплатная музыкальная школа. |
||||||
|
|
Использование зарубежных методик. XX век - |
||||||
|
|
относительная |
и |
|
абсолютная |
|
системы. |
|
|
|
Относительная сольмизация на первой ступени |
||||||
|
|
обучения; общие сведения о других методиках. |
||||||
3. |
Музыкальные |
Способности |
и |
|
задатки. |
Музыкальные |
||
|
способности, |
способности и одаренность. Б. Теплов и его труд |
||||||
|
музыкальный слух. |
«Психология |
музыкальных |
способностей». |
||||
|
|
Музыкальность. Эмоциональный и слуховой |
||||||
|
|
факторы музыкальности. Музыкальная память. |
||||||
|
|
Виды памяти по времени и характеру |
||||||
|
|
мнемических процессов. Чувство метроритма |
||||||
|
|
как способность двигательно и эмоционально |
||||||
|
|
переживать |
музыку. |
Музыкальный |
слух - |
|||
|
|
«способность воспринимать, представлять и |
||||||
|
|
осмысливать впечатления» (А. Островский). |
||||||
|
|
Компоненты |
музыкального |
|
слуха: |
|||
|
|
мелодический, гармонический, динамический, |
||||||
|
|
тембровый, архитектонический, внутренний |
||||||
|
|
слух (музыкальные слуховые представления). |
||||||
|
|
Разновидности |
музыкального |
|
слуха: |
|||
|
|
абсолютный |
(активный, |
|
пассивный, |
|||
|
|
псевдоабсолютный). Основные музыкальные |
||||||
|
|
способности по Б. Теплову. |
|
|
|
|||
4. |
Возрастные |
Критерии |
возрастных |
особенностей: |
||||
|
особенности |
анатомические, |
|
|
физиологические, |
|||
|
обучающихся |
психологические, |
|
физические |
и |
|||
|
|
педагогические |
показатели |
состояния |
||||
|
|
организма |
ребенка. |
Возрастные |
этапы: |
|||
|
|
дошкольный, |
|
младший |
|
школьный, |
|
подростковый и юношеский. Особенности |
||||
|
обучения школьников на каждом этапе. |
||||
5 Организация |
Ступени |
профессионального |
образования. |
||
учебной работы. |
Музыкальная |
школа: |
сроки |
обучения. |
|
Планирование. |
Планирование. Виды планов: учебный, |
||||
|
календарно-тематический, |
поурочный. |
|||
|
Федеральные |
государственные |
требования к |
||
|
дополнительным |
предпрофессиональным |
|||
|
программам в области музыкального искусства. |
||||
|
Примерная программа по учебному предмету |
||||
|
ПО.02.УП.01 Сольфеджио (проект). Календарно- |
||||
|
тематический план. Распределение материала |
||||
|
по учебным четвертям. Урок и время, |
||||
|
отведенное для урока (академическое и |
||||
|
астрономическое). Требование к составлению и |
||||
|
оформлению поурочного плана. Проверка |
||||
|
знаний обучающихся. Проведение контрольных |
||||
|
уроков и экзаменов. |
|
|
6.Воспитание чувства Чувство метроритма как «способность метроритма. двигательно переживать музыку, чувствовать
ееэмоциональную выразительность и точно воспроизводить ритм» (Б.Теплов). Важность воспитания чувства метроритма. Понятие «ритм» в широком и узком значении слова. Музыкальный ритм - выразительное средство, отражение специфики музыки как временного искусства. Метр, ритм и темп. Воспитание чувства ритма, чувства метра и чувства темпа. Моторная и эмоциональная природа чувства метроритма. Выводы Б.Теплова, Е. Назайкинского и других ученых. Виды двигательных реакций, применяемых на уроках сольфеджио. Ритмические слоги и их разновидности. Начальный этап в развитии чувства метроритма. Первые занятия. Роль музыкально-двигательных упражнений и игровых форм ведения урока. Формы работы: движения под музыку, чтение ритма ритмическими слогами, ритмические каноны, партитуры, пение с ритмическим сопровождением (ритмическое ostinato и ритмический контрапункт), упражнения на
координацию движений, детский оркестр, ритмические диктанты, ритмизация интонационных упражнений, творческие
упражнения. Дирижирование и тактирование. Постепенное усложнение ритма. Выполнение упражнений во всех изучаемых размерах и различных темпах.
7.Мелодический слух. Мелодический слух как проявление музыкального
Системы развития |
слуха по отношению к мелодии. Б.Теплов о |
|||||
мелодическом |
слухе. |
Компоненты |
||||
мелодического слуха. |
||||||
мелодического слуха: звуковысотный слух, |
||||||
|
||||||
|
чувство интервалов и ладовое чувство. Ладовое |
|||||
|
чувство |
- |
«эмоциональное |
переживание |
||
|
определенных отношений между звуками» (Б. |
|||||
|
Теплов). А. Островский о ладовой инерции. Виды |
|||||
|
ладовых структур и их эволюция. Роль мажора и |
|||||
|
минора в системе развития мелодического слуха. |
|||||
|
Различные |
|
системы |
освоения |
ладовых |
|
|
закономерностей. |
|
|
|||
|
Принципы развития мелодического слуха по |
|||||
|
относительной системе сольмизации. Общие |
|||||
|
принципы этой методики: |
|
|
-система обозначений,
-принцип наглядности: ручные знаки и другие формы,
-принцип последовательности «от простого к сложному»: ладовые модели и порядок их освоения,
-формы работы над интонационными моделями,
-пение по нотам и без нот, связь с абсолютной сольмизацией. Учебные пособия.
Принципы развития мелодического слуха по
абсолютной сольмизации:
-обозначение звуков,
-наглядность,
-начальный этап, варианты ладовых моделей и порядок их освоения (преимущество относительной сольмизации), Методы А. Агажанова, Б. Незванова, Б.Уткина, Г. Ивановой - И. Кийко и другие. Болгарский метод «Столбица» Тричкова
-изучение тональностей,
-работа над гаммами.
8. Изучение интервалов |
Интервал как выразительный элемент |
|||
в курсе сольфеджио. |
музыкальной |
речи. |
Мелодические |
и |
|
гармонические интервалы - элементы мелодии и |
|||
|
гармонии. |
Е.Назайкинский о взаимосвязи |