- •1. Особенности работы воспитателя по развитию речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
- •1.2. Преемственность в работе воспитателя и учителя-логопеда по развитию и коррекции речи в специальном дошкольном учреждении.
- •Функции воспитателя в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи
- •1. Решение коррекционных задач по развитию речи в процессе проведения общеобразовательных задач.
- •3. Сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и коррекцией речи.
- •4. Формирование положительных навыков общего и речевого поведения, развитие умения пользоваться речевыми средствами общения.
- •Адаптация детей с нарушениями речи в коллективе
- •Выбор индивидуальных мер воздействия на ребенка
- •5. Содержание коррекционных занятий воспитателя по заданию учителя-дефектолога.
- •2. Методика формирования произносительной стороны речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
- •2.1. Понятия «культура речи» и «звуковая культура речи». Задачи и содержание коррекционной работы воспитателя по формированию произносительной стороны речи.
- •2.2. Организация работы воспитателя по формированию произносительной стороны речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в процессе проведения занятий и в повседневной жизни.
- •3. Методика формирования лексико-грамматической стороны речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
- •3.1. Основные задачи и направления словарной работы в специальном дошкольном учреждении.
- •3.2. Направления и задачи коррекционной работы по формированию грамматического строя речи.
- •3.3. Организация работы воспитателя по формированию лексико-грамматической стороны речи в процессе проведения занятий и в повседневной жизни.
1. Особенности работы воспитателя по развитию речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
1.1. Задачи развития речи детей с тяжёлыми нарушениями речи в специальном дошкольном учреждении (в группе для детей с общим недоразвитием речи, в группе для детей с заиканием). Требования к занятиям по развитию речи.
Группа детей с ОНР.
В процессе занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи осуществляется:
Развитие понимания речи
Уточнение и обогащение словарного запаса
Формирование практических навыков словоизменения и словообразования
Построения различных типов предложений
Обучение самостоятельному высказыванию (пересказу, составлению рассказов по демонстрируемому действию, сюжетной картине).
В процессе занятий по формированию произносительной стороны речи осуществляется:
Развитие фонематического слуха
Формирование правильного звукопроизношения
Закрепление произношения звуков
Закрепление произнесения слов различной звуко- слоговой структуры
Подготовка к усвоению навыков звукового анализа и синтеза.
В процессе занятий по обучению грамоте решаются задачи:
Совершенствование фонематического восприятия
Уточнения и закрепления правильного произношения звуков
Развития навыков звукового анализа и синтеза.
Требования к занятиям:
Для каждого занятия планируются задания и упражнения, направленные на развитие фонетико-фонематической стороны, лексико-грамматических средств языка и связной речи. Содержание работы представлено в программе «Обучение и воспитание детей с ТНР» Кислякова Ю.Н., Мороз Л.Н. в следующих разделах:
«Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи»
«Формирование произносительной стороны речи»
«Обучение грамоте» (с четвертого года обучения).
При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный, активный), исходя из речевых возможностей детей. Новые слова закрепляются на других занятиях (математике, рисовании, лепки и т.д.), в играх. Тему рекомендуется соотносить с временем года, праздником, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатель проводят работу по уточнению, обогащению, активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, составлению предложений. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний
1.2. Преемственность в работе воспитателя и учителя-логопеда по развитию и коррекции речи в специальном дошкольном учреждении.
Важным направлением модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и др., то у детей дошкольного возраста возникают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути развития “ребенок - подросток - взрослый”, когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности. Поиски эффективных приемов и методов коррекции речи не утратили своей актуальности. В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях вопросу взаимосвязи и преемственности в работе всех специалистов уделяется особое внимание. Особенно актуально это звучит для логопедических групп. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно преодоление имеющихся у детей дефектов речевого развития. В логопедической группе особенно важно насколько тесно сотрудничают учитель-логопед и воспитатели.
Коррекционно-педагогическая работа предусматривает решение следующих задач:
формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
преодоление нарушений слоговой структуры слова;
обогащение словарного запаса;
развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;
формирование грамматического строя речи и связной речи;
обучение грамоте.
Совершенно очевидно, что реализовать эти задачи можно только, четко скоординировав работу учителя-логопеда и воспитателей. В нашем дошкольном учреждении осуществляется преодоление недостатков речи у детей с логопедическими заключениями – общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, осложнённое дизартрическими расстройствами. Положительные результаты достигаются тесным сотрудничеством учителей-логопедов и воспитателей. Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателей группы для детей с ТНР начинается с начала учебного года, когда группа уже сформирована.
Деятельность учителя-логопеда предусматривает.
Диагностику уровня речевого развития детей, определение направления работы.
Развитие мышления, памяти, внимания дошкольников.
Коррекцию звукопроизношения.
Развитие фонематического слуха.
Усвоение норм лексико-грамматических категорий.
Обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию.
Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи.
Коррекцию нарушений слоговой структуры.
Развитие просодической стороны речи.
Профилактику нарушений письма и чтения.
Формирование навыков послогового чтения.
Совершенствование общей и мелкой моторики.