- •31. Особенности проведения психолого-пед обследования
- •33. Структура дефекта при рда и ее учет в дд
- •34. Отграничение рда от сходных состояний
- •40. Методики исследования памяти
- •39. Методики исследов внимания и работоспособности
- •38. Методики исследования воображения
- •32. Дд дисгармонического развития
- •35. Дд онр и др дизонтогений, сопровожд речевое наруш
- •36. Методики исследования восприятия и их использ в дд
- •37. Методики исследования пространственной ориентации
31. Особенности проведения психолого-пед обследования
при ДЦП
Психолого-пед изучение детей с ЦП представляет трудности в связи с
многообразием проявлений у них нарушений двигательного, психического
и речевого развития. Двигательн нарушения в сочетании с нарушениями
зрения и слуха, неразборчивая речь затрудняют организацию обследован
ребенка и ограничивают возможности применения экспериментальных
методик и тестовых заданий. Важная задача диагностики при ДЦП -
комплексное изучение особенностей детей с целью разработки индивид
программ коррекционной работы с ними. В организации исследования
важная роль принадлежит знакомству педагога, психолога, логопеда с мед
документацией. Существуют специфические задачи изучения детей,
страдающих ЦП, в зависимости от возраста. В раннем, дошкол и младш
школ возрасте внимание следует обращать на особенности формирован
познават деятельности, для того чтобы учесть их при организации
коррекционной работы. В подростков и юношеск возрасте нарушения
выявляются лишь при направленном нейропсихологическ исследовании.
Основным методом изучения психич развития ребенка раннего возраста
является пед наблюдение. При проведении психолого-пед изучения
детей первых 3-4 лет жизни, страдающих ЦП учитываются:
а) соответствие уровня выполняемых ребенком заданий его возрасту,
двигательным возможностям и степени сохранности анализаторов;
б) возможности обучения ребенка (темп приобрет навыков и количество
упражнений, необходимое в процессе обучения); в) характер помощи
взрослого и возможность ее использования; г) способность к самостоят
выполнению заданий; д) отношение больного ребенка к заданию, его
активность; е) возможность частично приспособиться к двигательному
дефекту; ж) использован неречевых средств коммуникации (движений
глаз, мимики, жестов); з) устойчивость внимания. Обследование надо
проводить в удобном для него положении, максимально устраняющем
влияние патологич рефлексов на мышцы конечностей, туловища, глаз.
Исследован предметной деятельности ребенка раннего возраста
с ЦП: а) участие ребенка в совместной деятельности; б) подражательн
деятельность; в) самостоятельная деятельность.
При обследовании детей старше 3-4 лет наряду с наблюдением
используют экспериментально-психологич методики, направленные на
выявление нарушений в формировании восприятия, пространственных
и времен представлен, наглядно-действенного, образного и словесно-
логического мышления. В схему обследования детей дошкол и
младшего школьного возраста, страдающих ЦП, включают задания
на изучение всех видов восприятия, конструирования, пространствен
и времен представлений, графических навыков. При обследовании
школьников с ЦП особую важность приобретает обследование
навыков чтения, письма, счета.
33. Структура дефекта при рда и ее учет в дд
Под аутизмом понимается ряд сложных неврологических расстройств,
ведущих к нарушению соц взаимодействия, трудностям в общении,
замкнутости и повторяющимся движениям. РДА характеризует нарушен
контакта с окружающими, эмоц холодностью, расстройствами речи и
моторики, стереотипности деятельности и поведения, приводящими к
нарушениям соц взаимодействия. Появление симптомов в возрасте до
2,5 лет, наиболее выражен в 3,5-5 лет. Встречается у мальчиков
в 3 раза чаще, чем у девочек. Признаки РДА: а) избегает смотреть в
глаза даже родителям (взгляд обращен в пустоту, он не фиксируется
на собеседнике); б) не нравится телесный контакт; в) избирательность
в контактах; г) эмоц скудность, ребенок не проявляет никаких реакций
на мать; д) могут наблюдаться аффективные вспышки; е) болезненно
реагирует на резкие звуки; ж) стереотипность в видах деятельности,
поведении; з) проблемы в сфере самообслуживан. Речь: первоначал
развита хорошо, даже быстрее, чем у нормы, первые слова сложные
по структуре, к 3 годам проявляются процессы ретардации речевого
развития, наблюдается мутизм, речевые штампы, эхохалия, несформ
мимики и жестов-сопровождающих речевое высказывание.
Структура дефекта: Первичный: недостаточность общего и психическ
тонуса (низкая психич активность с тяжелой пресыщаемостью); повыш
сенсорная и эмоц чувствительность к световым, слуховым, тактильным,
температур раздражениям; но особенно к человеку. Вторичный: малая
переносимость контактов со средой, людьми - самоизоляция. Третичный: истинно невротические образования, вызванные чувством
собственной неполноценности. О.С.Никольской выделены 4 группы
РДА: 1) дети с отрешенностью от внешней среды (глубокое погружение
в себя). 2) дети с отвержением внешней среды (стереотипные действия
и заглушение неприятных впечатлений извне). 3) дети с замещением
внешней среды (стереотипные монологи у детей с развитой речью с
фиксацией на пережитых страхах). 4) дети со сверхтормозимостью
окружающей средой (застенчивость, сверхранимость).
Диагностика РДА (в первые годы жизни ребенка) представляет значит
трудности, т к отдельные ее проявления часто имеют много общего с
другими аномалиями психич развития у детей: невропатия, нарушения
психич развития при некоторых резидуально-органических поврежден
мозга, УО, недоразвитии речи, глухоте, ДЦП.