- •Контрольные вопросы по государственному междисциплинарному экзамену по направлению психолого-педагогическое образование за 2019 год.
- •1. Общая характеристика психологии как науки. Научное и житейское психологическое знание. Отрасли психологии. 5
- •1. Основные положения культурно-исторического подхода (л.С. Выготский). 247
- •Контрольные вопросы по первому разделу.
- •1. Общая характеристика психологии как науки. Научное и житейское психологическое знание. Отрасли психологии.
- •2. Общая характеристика и классификация методов, применяемых в исследовательской и практической работе психолога.
- •3. Поведение как предмет психологии. Теоретические положения классического и необихевиоризма.
- •3.2. Условно-рефлекторное
- •3.4. Когнитивное
- •4.Понятие высших психических функций, их строение и развитие.
- •5. Понятие интериоризации в отечественной и зарубежной психологии
- •6. Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности. (Рубинштейн).
- •7.Структура деятельности в концепции а.Н. Леонтьева
- •8. Действия и движения: уровни регуляции активности в теории н.А. Бернштейна.
- •9.Переработка информации как предмет психологии. Основные положения когнитивной психологии.
- •10.Возникновение и развитие психики в филогенезе. Критерии психического.
- •Критерии психического отражения.
- •11.Основные стадии становления психики в филогенезе. Сравнительный анализ психики животных и человека. Основные стадии становления психики в филогенезе.
- •Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •Язык животных
- •12. Понятие способностей. Способности и задатки. Проблема врожденного и приобретенного в развитии способностей. Понятие одаренности.
- •2. Показатели и характеристики способностей
- •3. Диагностика
- •5. Способности и задатки.
- •6. Понятие одаренности.
- •13.Уровни индивидуальности. Психодинамика и акцентуация (Шмишек). Понятие индивидуального стиля деятельности.
- •14. Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и характер (э. Кречмер, у. Шелдон).
- •15. Выделение общих психологических типов по к.Г. Юнгу.
- •16. Эмоциональная сфера психики. Виды эмоциональных явлений.
- •Эмоции это
- •Функции эмоций:
- •Перечень функций.
- •Классификация эмоций.
- •Принцип единства аффекта и интеллекта.
- •По степени осознанности и опосредованности эмоций.
- •Перечень функций.
- •17. Базовые эмоции: теоретические подходы и критерии выделения (р. Плутчик, к. Изард)..
- •18. Эмоциональные состояния. Аффекты и стрессы. Стресс и его виды.
- •19. Фрустрация и её экспериментальные исследования в школе к. Левина.
- •20. Психологическая характеристика воли. Произвольная и волевая регуляция. Строение волевого акта.
- •21. Понятия эмпатии, и эмоциональной компетентности.
- •22. Понятия потребности, мотива, мотивации. Связь мотивации с деятельностью.
- •23. Строение мотивационно-потребностной сферы человека. Различные подходы к классификации потребностей и мотивов.
- •1) Низшие и высшие мотивы.
- •24. Теория поля к. Левина.
- •3. Равные возможности.
- •Мотивационная теория поля
- •Конфликты в гештальтпсихологии
- •25. Уровень притязаний: диагностические процедуры и экспериментальные феномены.
- •26. Когнитивные теории мотивации: их основные положения.
- •27. Когнитивный диссонанс, основные теории
- •28. Влияние мотивации на продуктивность деятельности. Закон Йеркса-Додсона. Мотивация достижения.
- •Строение деятельности и мотивация.
- •29. Различные трактовки понятия личность в психологии.
- •30. Индивид, личность, индивидуальность, субъект
- •31. Теории личности в классическом психоанализе
- •32. Психоаналитические концепции второй половины хх века
- •33. Гуманистические теории личности.
- •34. Понятия образа-я и я-концепции. Проблема формирования самооценки в отечественной психологии и концепции к. Роджерса
- •35. Общая характеристика познавательной сферы человека. Общая характеристика познавательных процессов в классической психологии.
- •Ощущение
- •Восприятие
- •Мышление
- •Внимание
- •Память.
- •Воображение (представления).
- •36. Понятие когнитивной схемы в концепции ж. Пиаже. Виды и функции схем.
- •Понятие когнитивной схемы
- •Понятие когнитивной схемы. Виды когнитивных схем.
- •37. Общее представление об ощущении. Виды ощущений и их классификации.
- •1. Сигнально-пусковая.
- •2. Контрольно-координационная.
- •1. По наличию или отсутствию непосредственных контактов
- •2.По месту расположения рецепторов
- •3. По модальности (виду) раздражителя
- •1. Зрительные
- •2. Слуховые
- •3. Вибрационные
- •4. Обонятельные
- •5. Вкусовые
- •6. Тактильные
- •7. Давления
- •8. Болевые
- •9.Температурные
- •10. Кинестетические
- •11. Статические
- •10. Органические
- •38. Общее представление о восприятии. Двойственная природа перцептивного образа. Свойства восприятия.
- •Двойственная природа перцептивного образа.
- •Виды восприятия.
- •Свойства восприятия.
- •39. Понятие внимания. Свойства внимания и методы их диагностики.
- •Виды внимания.
- •Свойства внимания:
- •Методы исследования внимания:
- •40. Определение памяти. Виды памяти.
- •41. Запоминание осмысленного и бессмысленного материала. Классические кривые забывания.
- •Классические закономерности памяти:
- •42. Понятие мышления. Виды мышления и их классификация.
- •Проблемный характер мышления. Фазы мыслительного процесса.
- •Мыслительные операции. Формы мышления.
- •Обобщенность и опосредованность мысли.
- •Виды мышления.
- •Возможности классификации.
- •1. По генезису развития:
- •2. По характеру решаемых задач:
- •3. По степени развернутости:
- •5. По средствам мышления:
- •6. По функциям:
- •43. Воображение: определение, виды и функции.
- •Контрольные вопросы по второму разделу
- •1. Основные положения культурно-исторического подхода (л.С. Выготский).
- •2. Деятельностный подход, как методологическое основание воспитания и обучения дошкольников (а.Н. Леонтьев).
- •Развитие в игре
- •Развитие в продуктивной деятельности
- •Развитие личности под влиянием художественного произведения (сказки)
- •3. Понятие творческого мышления в дошкольном возрасте (н.Н. Поддьяков).
- •4. Восприятие и его роль в познавательном развитии дошкольников л.А. Венгер, а.В. Запорожец, д.Б. Эльконин).
- •5. Проблема возраста в психологии. Различные подходы к периодизации развития.
- •6. Понятие кризиса развития. Критические и литические периоды развития по л.С. Выготскому.
- •7. Проблема обучения и развития в классической психологии.
- •8. Роль семьи в развитии ребенка. Детско-родительские отношения на разных этапах онтогенеза.
- •§ 2. Основные характеристики детско-родительских отношений
- •9. Роль общения со взрослыми и сверстниками в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.
- •III. Исследование общения со сверстниками в отечественной психологии
- •IV. Основные этапы развития общения со сверстниками в раннем и дошкольном детстве
- •10. Стадии развития речи в детском возрасте.
- •11. Полемика л.С. Выготского и ж. Пиаже об эгоцентрической речи.
- •12. Теория психического развития л.С. Выготского.
- •Тема 10. Теории психического развития.
- •13. Теория психического развития э. Эриксона.
- •Необычная биография
- •Североамериканские индейцы и ветераны войны
- •Восемь стадий человека
- •Достижение равновесия
- •Кризис подросткового возраста
- •Конфликты среднего возраста
- •Новый вклад в психоанализ
- •14. Теория психического развития ж. Пиаже.
- •15. Периодизация психического развития д.Б. Эльконина
- •16. Основные теории детской игры. Роль игры в психическом развитии ребенка.
- •17. Стадии развития детского рисунка.
- •18. Психологическое содержание кризиса семи лет
- •19. Понятие готовности к школьному обучению, структура готовности к школе
- •20. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста.
- •21. Обучение: понятие, функции, структура, классификация методов.
- •22. Концепции развивающего обучения л.В. Занкова, д.Б. Эльконина и в.В. Давыдова.
- •23. Учебная деятельность: понятие, характеристика, структура, особенности развития.
- •24. Преемственность игровой и учебной деятельности.
- •25. Содержание педагогической деятельности в поликультурной среде.
- •26. Условия воспитания этнической толерантности в поликультурной и полиэтнической среде.
- •27. Психологические особенности младшего школьника.
- •28. Развитие познавательных процессов у младшего школьника.
- •29. Особенности мышления младших школьников.
- •30. Социализация как процесс и результат вхождения детей в мир взрослых.
- •31. Институты социализации, их общая характеристика.
- •32. Особенности кризиса подросткового возраста.
- •33. Образование как система, процесс, результат. Общая характеристика начальной ступени образования.
- •34. Понятие метода воспитания. Классификация методов воспитания.
- •35. Понятие о семейном воспитании. Стили семейного общения.
- •36. Педагогическое общение как необходимое условия успешности педагогической деятельности.
- •37. Гуманизация образования. Гуманистические зарубежные и отечественные концепции образования.
- •38. Проблемное обучение: понятие, характеристика проблемного обучения, методы проблемного обучения в работе с младшими школьниками.
- •39. Индивидуализация, дифференциация образования.
- •40. Личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению. Личностно-ориентированные технологии в работе с младшими школьниками. Гуманно-личностная педагогика (ш.А. Амонашвилли).
- •41. Психолого-педагогическая поддержка в обучении младших школьников.
- •42. Интерактивные образовательные технологии в работе с младшими школьниками.
- •43. Игровые образовательные технологии в работе с младшими школьниками. Классификации игровых технологий. Игровые технологии в начальной школе.
- •Целевые ориентации педагогических игр:
- •Игровая деятельность как средство обучения Требования к проведению дидактических игр:
35. Понятие о семейном воспитании. Стили семейного общения.
http://i-educator.ru/vopros67
http://www.sochelp.spb.ru/index.php/2008-10-23-11-37-09/2013-09-05-06-09-34/206
https://studfiles.net/preview/4389026/page:37/
https://studme.org/46504/pedagogika/stili_semeynogo_vospitaniya
http://childpsy.ru/lib/articles/id/32545.php
https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/661245/
Стили семейного общения
http://psy.s548.ru/fotoalbom/rekomendacii-roditelam-i-pedagogam/stili-vospitania
http://www.vashpsixolog.ru/primary-school-age/34-communicate/95-styles-of-communication-offered-by-adults-in-the-family-and-in-school
Из ответов
Семья – важнейшая составляющая жизни каждого ребёнка. Именно в семье ребёнок приобретает навыки необходимые для успешной реализации его собственной взрослой жизни. То, насколько успешным будет малыш, когда вырастет, напрямую зависит от стиля воспитания принятого в его родительской семье.
Стиль воспитания – это совокупность методов воздействия на ребёнка, определяющая особенности его взаимоотношений с родителями. В психологии можно выделить 4 основных стиля: авторитарный, демократический, гипоопекающий и гиперопекающий. Рассмотрим каждый из них.
Авторитарный стиль
Пожалуй, это самый жёсткий стиль воспитания из вышеуказанных. Воспитывая, родители подавляют инициативу ребенка, стремятся постоянно руководить и контролировать его действия и поступки. В семьях с авторитарным стилем воспитания физические наказания за малейшие проступки является нормой, без которой из ребёнка «не выйдет толк». Таких родителей заботит одно – чтобы ребенок вырос послушным и исполнительным. В связи с этим дети в таких семьях лишены родительской любви, ласки, заботы, сочувствия и поддержки. Родители строго следят за выполнением домашнего задания, вплоть до того, что стоят рядом и давят на ребенка в попытке добиться от него самостоятельных действий. Результатом таких мер является нежелание учиться, дети с трудом концентрируют внимание во время объяснений учителя или при подготовке уроков. При родителях такие дети могут казаться спокойными и исполнительными, но как только угроза наказания исчезает, ребёнок становится неуправляемым.
В результате авторитарного стиля воспитания у ребёнка формируются такие черты характера как:
- неуверенность в себе, робость, неспособность постоять за себя;
- комплексы неполноценности;
- лживость и угодничество (поскольку всегда нужно соответствовать родительским требованиям);
- забитость и пессимизм;
- агрессивность, авторитарность, конфликтность, озлобленность;
- недоверчивость и неуверенность и т.п.
Как результат такие дети с трудом адаптируются в коллективе, им сложно найти друзей, выстраивать личные взаимоотношения.
К подростковому возрасту ребёнок становится всё более нетерпимым по отношению к требованиям авторитарных родителей. Желание родителей всегда принимать решения за ребёнка, подавляя тем самым его инициативу, лишая ребёнка возможности научиться брать ответственность за свои поступки на себя приводит к серьёзным конфликтам, вплоть до ухода ребёнка из дома.
Гипоопекающий стиль
Если авторитарный стиль славится своим контролем за каждым движением ребёнка, то гипоопекающий – его отсутствием. Общение с ребенком строится на принципе вседозволенности и низкой дисциплины. Именно поэтому данный стиль воспитания ещё называют попустительским. Для родителей с гипоопекающим стилем общения с ребёнком характерно отсутствие заботы о здоровье, нуждах, внешнем облике ребёнка, игнорирование его желаний и интересов, эмоциональное равнодушие и холодность, вседозволенность, упрёки, низкий уровень контроля за поведением. В такой семье, чтобы добиться своего ребенок часто использует капризы, требования «Дай!», «Мне!», «Хочу!», демонстративно обижается. Он не понимает слово «Надо!» и «Нельзя!», указания и требования взрослых не выполняет.
Гипоопекающие родители искренне считают, что давая полную свободу своему малышу, они научат его различать что «правильно», а что «неправильно». В связи с этим таким родителям очень сложно установить границы дозволенного.
Вследствие этого у ребенка гипоопекающих родителей формируются такие черты характера как:
- самостоятельность;
- эгоистичность;
- конфликтность, раздражительность, агрессивность, мстительность, жестокость;
- отсутствие чувства стыда и вины;
- склонность к асоциальным формам поведения (воровство, бродяжничество, наркомания);
- лживость и манипулирование и т.п.
Из-за постоянного недовольства окружающими людьми, такому ребёнку очень сложно вступать в нормальные социальные взаимоотношения и эмоциональные прочные связи с людьми. В школе у такого ребенка не редки частые конфликты из-за того, что он не приучен уступать, слушаться старших, следовать законам и правилам.
В будущем ребёнок, воспитанный гипоопекающими родителями, будет неспособен противостоять жизненным проблемам, у него возникнут трудности установлением социальных контактов, он будет конфликтовать со всеми, кто не потакает его желаниям.
Гиперопекающий стиль
При гиперопекающем стиле воспитания родители лишают ребенка самостоятельности, удовлетворяя все его потребности, ограждая его от забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Они постоянно находятся рядом с ним, решают за него его проблемы, живут вместо него, преувеличивают таланты и способности ребёнка. Излишне заботятся и опекают его, боясь и тревожась за его здоровье. Даже, когда ребёнок становится взрослым, родители продолжают излишне заботиться о нем, постоянно тревожась за него, за его здоровье и благополучие.
Гиперопека подавляет инициативу, волю и свободу ребенка, познавательную активность, лишает самостоятельности, воспитывает покорность, безволие, беспомощность. При гиперопекающем стиле воспитания родители неосознанно тормозят развитие у ребёнка настойчивости в достижении цели, трудолюбия.
Итогом данного стиля семейного воспитания являются следующие четы характера:
- зависимость от чужого, а также негативного влияния от других людей (дети вырастают «маменькиными сынками»);
- беспомощность, инфантильность, неуверенность в себе;
- тревожность, плаксивость;
- эгоцентризм, тунеядство, потребительство;
- хамство и капризность;
- склонность к непослушанию, буйство, агрессивность, жестокость;
- нетребовательность к себе и т.п.
По мере взросления у такого ребёнка возникают трудности в социализации. Лишь некоторые дети в подростковом возрасте будут стремиться вырваться из-под чрезмерного контроля и опеки родителей, проявляя агрессию, становясь непослушными и своевольными.
Демократический стиль
При демократическом стиле воспитания родители поощряют любую инициативу ребенка, самостоятельность, помогают ему, учитывают его нужды и потребности, интересы и желания. Выражают ребёнку свою любовь, доброжелательность, играют с ним на интересные ему темы. В семье с демократическим стилем воспитания ребёнок принимает активное участие в семейных делах, его мнение учитывается при принятии решений. Родители в свою очередь требуют осмысленного поведения от детей, проявляют твердость и последовательность в соблюдении дисциплины.
Подобная позиция повышает уверенность в себе и своих силах, даёт опыт самоуправления. Дети в таких семьях прислушиваются к советам родителей, знают слово «надо», умеют дисциплинировать себя и строить отношения с одноклассниками.
Ребёнок, выросший в семье с демократическим стилем воспитания:
- доброжелателен и открыт;
- инициативен и заботлив;
- самостоятелен, ответственен и уверен в себе;
- трудолюбив и т.д.
Родители всегда выслушивают своего ребёнка, дают ему возможность взять на себя ответственность за совершенные поступки и действия. Таким образом, в семье царит атмосфера взаимопонимания и любви, дети растут активными, любознательными, самостоятельными, полноценными личностями с развитым чувством собственного достоинства и ответственностью за себя и близких ему людей. Дети хорошо учатся в школе, менее подвержены негативному влиянию сверстников, умеют хорошо ладить и строить взаимоотношения с людьми.
Из всего вышесказанного можно заключить, что демократический стиль является наиболее эффективным при воспитании детей. В любом случае, какой бы из вышеописанных стилей не выбрал родитель, важно учитывать темперамент ребёнка, чтобы помочь ему максимально реализовать свой потенциал.