- •История возникновения и развития психолингвистики.
- •Предмет, объект, задачи психолингвистики.
- •Три аспекта языка: взаимосвязь наук.
- •Факторы психолингвистики.
- •Методы психолингвистики.
- •Внутренняя структура психолингвистики.
- •Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды вербалистов.
- •Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды авербалистов
- •Полиморфность мышления: типы мышления.
- •Лингвокреативное мышление. Языковая игра.
- •Из истории изучения дл впф. Понятие афазии.
- •Моторная афазия.
- •Сенсорная афазия.
- •Основные закономерности в усвоении грамматических категорий русского языка детьми.
- •Переход от доморфологического периода в усвоении языка к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.
- •Усвоение грамматических категорий имени существительного (падеж, род, число, одушевленность).
- •Усвоение грамматических категорий глагола (время, наклонение, вид, число, лицо, образование глагольных форм).
- •Усвоение грамматических категорий имени прилагательного (разряды, склонение, степени сравнения, краткая форма).
- •Усвоение грамматических категорий местоимения (разряды, склонение).
- •Ассоциативные эксперименты
- •Унилатеральный электросудорожный шок. Роль правого полушария в речевой деятельности.
- •Тест Вада.
- •Картирование мозга.
- •Концепция л. С. Выготского о культурно-историческом происхождении психики и формировании впф.
- •Концепция л. С. Выготского о закономерностях психического развития в норме и при патологии.
- •Концепция л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии.
- •История возникновения и развития онтолингвистики (зарубежные и отечественные опыты).
- •Предмет, объект и основные принципы онтолингвистики. Направления в исследовании детской речи.
- •Понятие фактора в речевом развитии ребенка. Социальные и биологические факторы; их соотношение.
- •Особенности речевого развития детей с проблемами в развитии (овз). (Показать на примере одной из групп детей с овз).
- •Языковая способность как основа речевого развития ребенка. Условия развития речевой способности. Дети «Маугли».
- •Значение изучения детской речи для дефектолога.
- •Периодизация раннего речевого развития.
- •Развитие фонематического восприятия.
- •Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества. Этапы и механизмы детского словотворчества.
- •Типы детских инноваций. Детские словообразовательные модели.
- •Период однословных высказываний. Типы. Функции.
- •Выдающиеся педагогические опыты в обучении письменной речи.
- •Соотношение понятий «язык» и «речь».
- •Лингвистические единицы.
- •Паралингвистические средства общения.
- •Виды речи: письменная речь.
- •Виды речи: диалог.
- •Виды речи: монолог.
- •Функции языка/речи.
- •Развитие фонематического восприятия.
- •Количественный и качественный анализ словаря ребенка.
- •Особенности усвоения семантики слова: сужение и расширение значений слов.
Методы психолингвистики.
1. экспериментальные методы, т.е. организации целенаправленного наблюдения, когда по плану исследователя (экспериментатора) частично изменяется ситуация, в которой находятся участники эксперимента (испытуемые).
2. наблюдение, в том числе самонаблюдение (интроспекция)
3. разного рода формирующие методы (особенно в исследовании овладения родным и неродным языком), 4. метод лингвистического эксперимента («унаследованный» психолингвистикой от лингвистики) и т.д.
Внутренняя структура психолингвистики.
Теоретическая психолингвистика
во-первых, рефлексивная психолингвистика, или «психолингвистика психолингвистики». Она направлена на моделирование не спонтанных речевых процессов, а таких, которые осуществляются с участием сознания. Проще говоря, это психолингвистика осознанной или сознательно контролируемой речи. В психолингвистике как первого, так и второго поколений эта проблематика практически не была представлена.
Во-вторых, сюда относится психолингвистика развития(developmental psycholinguistics), моделирующая процессы формирования языковой способности и особенности речевой деятельности в онтогенетическом развитии человека.
В-третьих, есть круг психолингвистических исследований, сосредоточенных на выявлении конкретно-языковой и национально-культурной вариантности языковой способности и речевой деятельности
В-четвертых, свою специфику имеет психолингвистика художественной, в особенности поэтической (стихотворной) речи. Это направление только складывается.
Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды вербалистов.
Одна часть ученых, считает, что мышление и речь всегда взаимосвязаны и не могут существовать отдельно друг от друга.
Бор: «невозможно мышление без языка.»
Блонский: «Нельзя и минуты мыслить без слов.»
Эксперимент Соколова. Люди разного возраста. Люди укладывались на кушетки и к подвижным органам артикуляции прикреплялись датчики к подвижным органам артикуляционного аппарата (губы, язык, малый язычок). Эти датчики фиксируют колебания, прибор трансформир. В электр. Импульсы и видна запись мышечных потенциалов => электромиограмма. Предлагали выполнить задание.
-Вербальные задания (читать про себя книгу, стих, про себя описать предмет)
-Авербальные задания (наглядно-образные) представить яблоко. Решить лабиринт. Сложить пазл.
Ученые увидели электромиограммы при выполнении любых задач и сделали вывод => мышление опирается на речь.
Вывод: Любое наше мышление опирается на речь. Чем новее задача, тем больше интенсивность импульса.
Вторая часть ученых. Авербалисты считают что мы можем мыслить и без слов Мышление опережает речь.
Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды авербалистов
Эксперимент. В 70е годы преподаватели филологических факультетов в текст своей лекции для 1го курса должны вставляли фрагмент для точной записи (абсурдный), не подходящий по смыслу. 70% студентов записали слово в слово не вдумываясь в смысл слов.
Мышление и речь могут существовать отдельно.
Вывод: человеческое мышление полиморфно. Есть много видов мышления, роль языка в которых различна.