48.Переход от доморфологического этапа к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.

Вступление в новую форму своего языкового развития, ребенок начинает с появления первых слов. Первое слово есть одновременно и первое высказывание – галофраза. Оно служит для обозначения глобальной никак еще не структурированной ситуации. Именно из–за глобальности, эти слова не могут быть разделены на классы, соотносимые с частями речи. Не случайно почти половину начального детского лексикона составляют аморфные звукоподражательные слова (ономатопеи) из так называемого «языка нянь»: ням-ням, му-му и им подобные. Формы слов постепенно размораживаются, получает некоторую определенность именительный падеж. Итак, из всего вышеизложенного видно, что на этапе однословных и двухсловных высказываний можно отметить первое проявление морфологии: обособление императивной формы глагола в функции побуждения; появление оппозиции: прямой падеж – косвенный падеж существительного (не у всех детей). Потом наступает резкий взрыв в област

и морфологии, переход к трехсловным высказываниям. Увеличение активного словаря и появление новых компонентов предложения, первоначально еще не имеющих привычного морфологического оформления, взаимосвязаны. Возникают различия во времени, положения адресата, обозначения новых элементов ситуации. Флексии, постепенно появляющиеся в речи ребенка, занимают свое место и становятся надежным средством маркировки семантических функций, а, следовательно, необходимость опираться на порядок слов постепенно исчезает. Ребенок не может пока правильно согласовать все слова: ставит прилагательное позади существительного (ведь логично появляется сначала предмет). За весьма короткий период (два-три месяца) ребенок осваивает все основные морфологические категории (число и падеж существительных, время, число и лицо глагола), т. е. имеет уже в своем распоряжении минимум необходимых средств для соотнесения описываемой ситуации с моментом речи и маркировки основных семантических позиций.

Очередность усвоения морфологических категори

й и форм, их представляющих, зависит от того, насколько смысл, соотнесенный с данной формой или категорией, актуален для практической деятельности дошкольника.

По утверждению А. Н. Гвоздева, в первую очередь усваиваются категории с отчетливо выраженным конкретным значением. В речи ребенка в одно и то же время появляются не только грамматические, но и лексические средства выражения определенного содержания.

49.усвоение морфологических категорий существительного.

Существительные появляются в речи ребёнка в числе первых слов. Исходной первоначальной формой существительного является именительный падеж. (До 1 г. 9 мес. Малыши используют существительные в ед.числе, в том виде в котором они услышали это от взрослых, т.е. в основном в им. падеже.) Затем дети начинают дифференцированно употреблять единственное и множественное число существительных, причём дети сначала не используют множественное число существительных, оканчивающихся на -а, используют окончание -ы («столы, шары»).С 1 года 10 мес по 2 года 1 месяц в речи ребенка уже появляется винительный. В период до 2 лет 6 мес. уже усваивается винительный, дательный и даже иногда творительный падеж, предложный падеж является самым сложно-усваеваемым.. К 3-4 годам дети используют падежи уверенно.

50.усвоение морфологических категорий глагола.

Глаголы – это вторая часть речи которая появляется у ребенка. Глагольный словарь начинает расти c появления неспрягаемых глаголов во 2-м лице единственного числа повелительного наклонения («дай»), затем появляется инфинитив, позже – глаголы настоящего и прошедшего времени 3-го лица единственного числа (-ет, -ит)(период 2г. - 2 г. 6 мес), затем - глаголы c приставками. Время усваивается в последовательности: настоящее время, прошедшее, будущее. Инфинитив имеет две основы: например «рисова» = рисовал, нарисовать «рису» = рисует, нарисует.

51. усвоение морфологических категорий прилагательного.

Прилагательные, появляющиеся в речи ребёнка, обозначают: размер, цвет , вкус, температуру, вес, оценку предметов. Цвет и размер усваивается раньше, ребенок изначально говорит то, что ему требуется сказать, донести взрослому, что его волнует.

Первоначально усваивается именительный падеж прилагательных, позже - косвенные падежи. Одновременно усваивается мужской и женский род прилагательных, средний род усваивается позднее. Раньше усваивается качественные прилагательные, чем относительные. Появляются прилагательные в период 1г. 10 мес до 2 лет 1 мес, но при этом не согласуются с существительными.

52.усвоение морфологических категорий местоимения.

Местоимения появляются в речи ребенка примерно в 2 года 2 месяца. Они очень переменчивы, поэтому ребенку сложно их усваивать (может говорить о себе в третьем лице.) Усваиваются ребенком местоимения изначально как существительные. Усваиваются личные местоимения, потом притяжательные, вопросительные, определительные и не определенные.

53.Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества. Виды детских инноваций.

Термином «детское словотворчество» специалисты обозначают широко распространенное явление детской речи. Оно приходится на период с 2,5—3 лет до школьного возраста. Словотворчество состоит в том, что при повседневном общении с взрослыми, сверстниками, при игре малыши непроизвольно включают в свою речь слова такой структуры, которая не используется в языке окружающих, то есть такие словосочетания не могут быть усвоены малышом при подражании речи взрослого. Специалисты отмечают, что эти придуманные ребенком слова понятны по своей семантике (значению) и уместны в употреблении. Например: «брос» — брошено, «умность» — качество ума, «долгее» — дольше и многие другие. Исследователи детской речи выделяют три основных принципа, лежащих в основе образования новых слов.

1. Осколки слов: часть какого-нибудь слова используется как целое слово — «лепь», то, что слеплено; «прыг» — прыжок.

2. Чужие окончания: к корню одног

о слова прибавляются окончания другого: «сухота» — сухость; «помогание» — помощь, «правдун» — человек, говорящий правду.

3. Синтетические слова: одно слово составляется из двух: «бананас» — банан и ананас; «мапин» — мапина дочка, то есть я мамина и папина; «огромадный» — огромный и громадный.

Новое детское слово образуется на основе тех образцов взрослой речи, которые когда-то слышал ребенок. Все говорит по аналогии.

Типы инноваций: 1) словообразовательные 2) лексико-семантические 3) ассоциативные замены 4) модификаты