1.3 Особенности подростков ой агрессии.

Подростковый возраст включает в себе школьный период и затрагивает уже маленькую часть юношеского возраста. Если открыть учебники возрастной психологии, то мы увидим периодизации возраста.

Пубертатный возраст характеризуется тем что, происходит самоопределения себя, как личности с само рефлексией. Подросток имеет уже свой накопленный опыт и пытается самоопределиться, что важно его в жизни и как он дальше хочет построить, примером, когда происходит выбор профессии. Также формируется мировоззрения, система нравственно эмоциональных качеств, ребенок начинает осознавать, что он должен найти свое место в этом мире и он больше задумываться о своем будущем.

Рассмотрим ценности подросткового возраста по мнению Р.Масагутова:

• достижение общей социальной и эмоциональной зрелости;

• отказ от родительского дома (эмансипация);

• окончательный выбор профессии;

• овладение способом структурирования своего свободного времени [21, с.149].

Также для того чтобы понять агрессию подростка нужно знать отрицательные качества этого возраста:

1. повышенная эмоциональная возбудимость (смена настроения, неуравновешенность, тревожность, агрессия);

2. недостаточный уровень самостоятельности и ответственности;

3. неадекватная самооценка;

4. недостаточное общение со сверстниками;

5. несформированность нравственных эталонов, принципов, мировоззрения;

6. отсутствие конкретных жизненных целей;

7. излишняя критичность к себе и (или) окружающим;

8. вредные привычки (привычки в которых нет еще зависимости, но есть большой интерес).

Самым интересным и сложном этапом жизни человека считается подростковый возраст. На этом этапе происходит изменение не только на физиологическом уровне, но и психологическом закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

подростковый возраст – это когда уже не ребенок, но еще и не взрослая сформированная личность. Отрицательный фактор заключается в дисгармоничном строении личности, ребенок постоянно находится в спорящих отношений со взрослыми.

Положительным фактором считают развитие самостоятельности, ответственности перед другими людьми, а также учиться принимать решение и нести за это ответственность.

Если взять книги по психологии, то подростковый возраст называют «тяжелый», «трудный», «критический» и.т.д.

Педагог А.С. Макаренко сказал «педагогически запущенные подростки — обычные дети, «способные жить, работать, способные быть счастливыми и способные быть творцами» [22, c 19].

Если взять исследование Д.И. Фельдштейном по изучению подростков -правонарушителей, то он считал ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности этих детей, являются не биологические свойства, а недостатки семейного и школьного воспитания, у этих подростков , в частности, утрачен интерес к учебе, фактически утеряны связи со школой. [37, c 19]

Эмоциональное состояние ребенка является важным показателем удовлетворенности его пребыванием в школе. Школа является одним из источников такого стресса; негативные события, такие как ошибка, в тесте или спор со сверстником, являются обычным явлением в повседневной жизни детей школьного возраста. Будучи хроническими или серьезными, проблемы в школе могут повысить риск возникновения интернализирующих (то есть тревожности, депрессии) и экстернализующих (то есть разрушительного поведения, агрессии) проблем. Однако то, как дети реагируют и справляются с ежедневными стрессорами, может смягчить их влияние на психологическое функционирование. Некоторые дети могут даже демонстрировать положительное развитие, несмотря на подверженность таким трудностям. Один из подходов к дальнейшему пониманию связи между воздействием негативных событий в школе и психическим здоровьем ребенка заключается в изучении эмоциональных реакций в тот же день на эти проблемы.

Если взять нашу систему воспитания, то в ней не рассматривают некоторые особенности подростка: потребность в самостоятельности, самореализации, избавлении от опеки. Критически осмысливая себя и окружающих, подросток протестует против ханжества взрослых, их мнимой праведности, при нередкой лживости поступков.

Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка — он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения.

Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотивации. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т.п. Агрессивное поведение детей подросткового возраста, связанное с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти в изнасиловании, в повреждении либо уничтожении имущества.

Именно такое поведение нередко рассматривается в качестве наиболее убедительной модели, подтверждающей тезис о генетической природе агрессивности. При этом полагают, что агрессивное, особенно недостаточно мотивированное, поведение есть прямое проявление генетического неблагополучия индивида, пусть даже и не выраженного в хромосомной аномалии.

М. М. Бабаева рассматривал вопрос о генезисе агрессивности, о роли, которую в ее происхождении играют биологические и социальные факторы, исключительно сложен. [5, c 20].

Агрессивный подросток – это обычный ребенок с нормальной наследственностью, но причиной агрессии считают в ошибках воспитания и педагогической запущенности.

Агрессивное поведение проявляется, когда ребенок сталкивается с непониманием взрослых, отстаивает свое мнения и свое положение в социуме.

Но также нужно помнить природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Подросток с таким темпераментом конечно ищет выход своих эмоций за счет драк и ругательств или криков. Также агрессии может выполнять защитную функцию у подростка, когда он не видит другой выход из ситуации. Также нужно не забывать, если подросток мальчик, то в компании своих друзей, чтоб быть не «слабым» у него выстраивается «агрессивная линия поведения».

И. Соковнисказал «Дело в том, что подростки, больше других возрастных групп, страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, — старые разрушены, новые — не созданы. Подростки теперь не только не знают, во что верить, но и считают, что большинство взрослых обычно говорят неправду, что «сейчас каждый живет для себя, старается как-то извернуться, обмануть другого» [34, с 37].

На данный момент социум не всегда может положительно повлиять на воспитания ребенка. Если взять на сегодняшней день макро и микросреду, то их влиянию на семью привело к ее деформации в большинстве случаев. Это ведет тому что нарушается главные функции – психологический комфорт и защищённость. Поэтому сейчас родители подростка впадают в такие крайности, как принуждают детей к послушанию; другая часть не интересуется потребностями ребенка; третья — переоценивает ребенка и недостаточно его контролирует.

В результате для многих подростков характерна неразвитость нравственных представлений, потребительская ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью, подражательностью.

Е. В. Маринина пишет, что в подростковом возрасте развивается критическое мышление и самосознание, что приводит к спору не только с окружающим миром, но и со своим внутреннем. Эмоциональное проявлением этого можно заметить в недовольстве в себе, жаждой чего-то в себе поменять и сочетание противоположных качеств самоуверенность и робость, черствость и повышенная чувствительность, развязность и застенчивость [20].

В книге Семенюк Л.М. приведен пример исследование:

Показательны данные, свидетельствующие о различном проявлении агрессивности подростков на разных стадиях этого возраста. Так, показательно, что на первой стадии подросткового периода онтогенеза (в 10—11 лет) ребенка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек дают себе полностью отрицательные характеристики (Фельдштейн Д.И., 1988, с. 34), отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12—13 лет), обусловливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. На третьей стадии этого возраста (в 14—15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах [32].

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется самооценка, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека (А.А. Реан) [27]).

В исследованиях Н. Б.Трофимовой и А. А. Реана в 1999 году обнаруживается тенденция, которая состоит в том, что более агрессивные подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку — либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Для неагрессивных подростков более характерной тенденцией является распространенность средней по уровню самооценки (А.А. Реан,) [28].

Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии — враждебности.

Чтоб понять агрессивное поведение подростка нужно изучить не только самооценку, но и как оценивают его другие (учителя, сверстники).Если внешняя оценка значимыми лицами ниже самооценки , то это может привести к фрустрации (Е.В. Гребенкин) [М. А. Галагузова].

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие: недостаточное развитие интеллекта; сниженная самооценка; низкий уровень самоконтроля; неразвитость коммуникативных навыков; повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.).

Формы проявление агрессии в подростковом возрасте. Если взять словарь Зинченко, то агрессия проявляется в агрессивном поведение или агрессивных действиях. «Это одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т. п. состояния. Психологически выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением»

Р. Бэрон считает, что есть три качества агрессивного поведения: познавательное, эмоциональная и волевое. Познавательное качество: посмотреть на обстоятельства, определиться с объектом и выделить мотивы агрессивного поведения. Эмоциональное качество – это все негативные эмоции, которые может проявить ребенок. Волевое качество –это уже зависит от темперамента и характера, пример решительность, целеустремнность. [9, с. 17]

Агрессивных действий очень много, и они очень разнообразные. Все можно начать самых простого банального баловства, маленьких подростков ых конфликтов до серьезных оскорбленный и нанесение физического вреда и травли в коллективе.

Агрессивного подростка можно определить по некоторым общим характеристикам: нарушение в ценностных ориентирах, отсутствия хобби, нет духовного роста, проблемы в познавательной сфере и нет интересов повысить свой интеллект и свои знания. У такого ребенка наблюдается снижение интеллекта, повышенная внушаемость и подражательность («негативным героям»), также не развиты нравственно моральные качества. У такого подростка в эмоциональной сфере наблюдается: грубость, озлобленность к другим и может быть аутоагрессия. Страх перед социумом, самооценка (очень повышена или занижена), тревожность что о нем думают сверстники и общество, эгоцентризм, не способность находить выход из сложных жизненных ситуациях, включаются защитные механизмы, которые регулируют поведения подростка.

Но также агрессивное поведение может проявиться и у подростков с хорошим интеллектуальным и социальным развитием. Они проявляют агрессию для того чтобы подержать свою репутацию в определенных компаниях или показать себя взрослыми.

Если взять классификацию А. Бандура: в первую группу сводит глубоко педагогически запущенных подростков. Их суждения примитивны, поверхностны, процессы внимания, запоминания ослаблены. Этих детей отличает бравада антисоциальными поступками. Вторая группа характеризуется аффективными нарушениями — подростки раздражительны, гневливы, в аффекте злобны. У многих появляются истероидные формы поведения. К третьей группе относятся дети развязные, неуживчивые, конфликтные. Их мышление инертно, ассоциации бедны, они трудно сходятся со сверстниками [6, c. 158].

Фурманов изучая демонстрацию агрессию у детей описал четыре вида: Ребята, которые предрасположены к физической агрессии: Очень активные любознательные добиваются своих целей не боятся рисковать. Дети очень общительны умеют подержать разговор, но они очень зависят от мнения других, ими должны восхищаться. Таких считают лидерами, потому что они умеют увлечь за собой людей, но также проявляются доминирования и могут быть садистическая предрасположенность. Есть проблемы с самоконтролем, и они хотят все и сразу и могут совершать очень плохие поступки[39, c. 149]/

Проявление вербальной агрессии у детей: повышенная тревожность, закомплексованность, нерешительность. Ребята трудолюбивые, но настроение у них меланхоличное. При встречи очень угрюмые не разговорчивые, но если с ними пообщаться, то они становится дружелюбными и очень интересными собеседниками. У них идет нарастания напряжение и тревожности, потому что внутри они конфликтуют сами собой.Такие дети показывают свой гнев, страх и раздражение, особенно если задевают или уменьшают их значимость.

Выраженная косвенная агрессия: очень импульсивные, нет самоконтроля, есть проблемы с социализацией. Такие дети никогда не думают о последствиях своих поступках. Они импульсивно идут навстречу своим желаниям, то есть хочу сейчас значит должен получить, не обращая на мнения других и нарушая морально этические права. Косвенная агрессия проявляется за счет дуализма их личности с одной стороны они решительны, настойчивы и упрямы, а с другой стороны мягкие и уступчивые.

Дети, склонные к проявлению негативизма: они с одной стороны ранимы, чуткие, восприимчивы, но с другой стороны эгоисты, высокое самомнения. Если их начать критиковать, то они активно проявят негативные эмоции, так как не умеют держать себя в руках и при этом еще обидятся на всех.

Классификация из книги Бреслава Э.Г. рассмотреть агрессию, как мотивацию, то делятся на:

Импульсивно-демонстративный тип: главная цель демонстрация себя и получить желаемый отклик от объекта. Такие дети кричат, плачут кидают вещи, но получив нужное внимания успокаиваются. Агрессивные действия спонтанны и быстро проходят редко переходят в физическую агрессию. Такие дети для самореализации и утверждение в обществе выбирают агрессию, но у них не высокий статус между сверстниками.

Нормативно-инструментальный тип: цель агрессия – это норма для общения с ровесниками. Они очень целенаправленно могут использовать агрессивное поведение, чтоб добиться своей определенной целей, при этом получая результат они очень довольны. Такие ребята как говорят «идут по головам» не обращая на чувства своих одноклассников, чтоб добиться своего.Они могут прибегнут к физической агрессии.

Целенаправленно-враждебный тип: цель – это нанести вред другому, причины нет. Делая другому морально больно или ударив, они получают удовольствия от этого. Такие дети применяют прямую агрессию основана на ударах и унижение сверстников.[8]

Если взять Л. М. Семенюк, то в своей книги приводит классификацию четыре группы подростков на основе определенного типа поведения, с учетом направленности их личности:

Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями этих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность. [32, с50-53]

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличается обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее. [32, с50-53]

Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность. [32, с50-53]

В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм. [32, с50-53]

Компьютерные игры и агрессия. Ученные по поводу компьютерных игр и агрессии разделились на два лагеря. Один лагерь считает, что игры могут способствовать развития агрессии и повысить ее уровень. Ведь если посмотреть многие дети играют в игры, где нужно убивать и где именно применяется агрессия. Также если изучить инструкции, то увидим, что там идут призывы к насилию, примером «чтоб получить столько бонусов или жизнь, нужно убить или покалечить и описания, как правильно это сделать».

Поэтому многие исследователи водят такое определения, как агрессивный прайминг. Прайминг - это опыт, который усиливает черты личности. Можно прийти к выводу, что, поиграв в игры, в которых мы видим сцены насилия и говориться, чтоб победить надо быть агрессивнее, то чтоб выиграть надо проявить свои черты личности, а особенно усилить агрессию. Поэтому после игр у многих подростков можно наблюдать возбуждения, и они бывают переносят это агрессивное поведению в настоящею жизнь.

Также последствием игр считают десенсибилизация агрессии. Это когда постоянно играя в игры тинэйджер и сталкивается с насилием, то он привыкает и у него уменьшается чувствительность к насилию. В реальной жизни приводит к тому, что насилие в реальной жизни рассматривается, как норма, а к виновникам наоборот положительное отношение даже могут примером до подражания, а к жертвам нет сочувствия

Психологи проводили исследования взаимосвязь агрессии и жестоких компьютерных игр. Крейг Андерсон и Карен Дилл проводили сначала опрос, а потом провели эксперимент с 210 учениками, которых разделили на две группы: одни играли в мирные игры, а другие в жестокие. После проведения еще одного задания ученые пришли к неутешительному результату, что жестокие игры меняют поведение человека в конфликтных ситуация и такие люди решают больше агрессивным поведением [14, с. 44].

Рассматривая два противоположных мнения, которые существуют и дополняют друг друга, можно прийти к тому, что жестокость в видеоиграх может приводить к агрессивному поведению в реальной жизни у тех, у кого есть к этому задатку до начала игр. Если взять мнения М. Чабаниец привел список черт, которые вместе с играми приводят к осложнению негативного в настоящем мире. Эти черты подходят к подростковому возрасту: склонность к обидчивости, повышению негативности и.т.д.

Агрессивность и СМИ. Средство массовой информации в наше время имеет большое значение, каждый из нас получает информацию мы узнаем, что происходит в мире, не выходя на улицу. Но вместе с положительной стороной есть и отрицательная. Одним из них считают, что на уровень и проявление агрессии в жизни каждого влияет СМИ. Такое мнения идет из того, что, пролистав каналы на многих мы увидит фильмы и сериалы, где присутствует насилие, агрессия, криминал. Из новостей мы тоже слышим об убийцах, изнасилованиях и катастрофах и.т.д. Понятно показывая это каналы повышают свой рейтинг.

Статистика Национального Университета психического здоровья приводит результаты исследования: американский ребенок в 8 тыс. убийств и 100 тыс. актов насилия, а к 18 лет- 40 тыс. убийств и 200 тыс. насилия. Отечественный ученный Бережной в 2003 году провел исследования, в котором не все дети хотят видят насилие, только 13,7% готовы смотреть.

Результаты в 2004 году Блэкмора экспериментов, где показывают фильмы с агрессией повышают агрессию у зрителей. Также Корнеева Е.Н. в 2004 пришла к выводу, что дошкольником, которым родители разрешали смотреть с ними боевики в реальной жизни применяли агрессию в решение своих конфликтных ситуациях.

Крейх в 2003 году выдвинул теорию, что когда наблюдают агрессию, насилие дети с экрана, то у них заменяется и осваивается новое поведение, а также самонаучение. Если в норме должно пугать, то это начинает привлекать и считаться нормой. Не надо еще забывать, что подросток умеет подражать тому, что ему нравиться [12].

Также дети, которые агрессивнее других, насмотревшись по телевизору боевиков, считают, что применять в жизни такое поведение — это норма. Проблемы в поведение у тинэйджеров, которые у ни есть фильмы с насилием могут стать катализатором к неправильному поведению. Примером дети с СДВГ и ОВР и другими поведениями больше сочувствует людям, которые совершают насилие, чем те, которые стали жертвами. Также если у ребенка есть посттравматический стрессовый синдром у них агрессии повышаться во много раз.

Проблем по этому поводу много одним из них, то что повышается криминализация молодежи. Но самой главной, то что подростки это еще не сформированный взрослый и он еще не может воспринимать все правильно и все это приводить, то что происходит психотравма, которая приводит к тому, что формируется личность с неправильным мировоззрением, а также с нарушением психикой.

На агрессивное поведение подростка может влиять множество факторов – сложная ситуация в семье, отсутствие элементарных норм воспитания, переходной возраст, социальные и поведенческие факторы.

Профилактика агрессивного поведения подростков , как ни странно, должна начинаться еще в детстве и проводится родителями. В два-три года все дети проявляют агрессию, но те, поведение которых не было откорректировано, начинают считать, что агрессивное поведение помогает достичь желаемого.

Психологи отмечают, что профилактика агрессивного поведения подростков идет по следующей схеме - определение факторов, которые повлияли на развитие агрессивности у подростка, разработка мер ( как психологических, так и медикаментозных) по уменьшению агрессивности.

Программа профилактики агрессивного поведения подростков должна быть утверждена на уровне Министерства здравоохранения и Министерства образования.

Своевременная профилактика, диагностика и лечение агрессии среди подростков позволит в будущем существенно снизить уровень криминогенной обстановки в обществе. Тем более, что психологи и психотерапевты успешно справляются с подростков ой агрессией, но при своевременной диагностике.