- •31 Вопрос. Клинико-психологическая характеристика психического недоразвития.
- •32 Вопрос. Основные принципы и технологии психокоррекционной работы с детьми с олигофренией.
- •33 Вопрос. Клинико-психологическая характеристика задержанного психического развития.
- •34 Вопрос. Основные принципы и технологии психокоррекционной работы с детьми с задержанного психического развития.
- •35 Вопрос. Специфика обучения детей с задержанного психического развития в общеобразовательной школе.
- •36 Вопрос. Клинико-психологическая характеристика поврежденного психического развития.
- •37 Вопрос. Специфика коррекционной работы для детей с деменцией.
- •38 Вопрос. Клинико-психологическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •39 Вопрос. Специфика обучения и психокоррекционной работы с детьми снарушениям слуха.
- •40 Вопрос. Клинико-психологическая характеристика детей снарушениям зрения.
- •41 Вопрос. Специфика обучения и психокоррекционной работы с детьми с нарушением зрения.
- •42 Вопрос. Социализация и социальная адаптация лиц с нарушениями зрения.
- •43 Вопрос. Клинико-психологическая характеристика детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
- •44 Вопрос. Специфика обучения и психокоррекционной работы с детьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
- •45 Вопрос. Клинико-психологическая характеристика детей с нарушениями речи.
37 Вопрос. Специфика коррекционной работы для детей с деменцией.
Важное место в системе психологической помощи детям с поврежденным развитием занимает психологическая коррекция. Она направлена на восстановление пораженных или утраченных психических функций, а также на адаптацию ребенка к приобретенному дефекту. Перед психологом стоит задача правильно определить время возникновения дефекта, значимость утраченной функции в общем психическом развитии ребенка, тяжесть нарушения. При составлении психокоррекционной программы для детей с поврежденным развитием необходимо ориентироваться на описанные выше системообразующие факторы, определяющие специфику поврежденного развития (локализация повреждения; время возникновения дефекта; особенности психического и физического развития ребенка до заболевания; особенности семейного воспитания ребенка). Психокоррекционная работа с ребенком должна быть начата только после согласования с врачом невропатологом, особенно на начальных стадиях заболевания. Перед началом коррекционной работы должно быть проведено тщательное исследование когнитивных процессов с использованием нейропсихологического подхода. Сам процесс психологической коррекции должен проводиться с участием педагога-дефектолога и родителей. Занятия можно проводить в группах (не боле 3-4 человек) и индивидуально в зависимости от возраста ребенка, его мотивации, структуры и тяжести дефекта. Не рекомендуется формировать группу из детей с однородными патопсихологическими синдромами, например повышенная расторможенность. Психокоррекция активации внимания должна проводиться поэтапно на основе развития навыков самоконтроля и на основе процедур переноса сформированных навыков на новые объекты и ситуации. С помощью метода поэтапного формирования контроля детям предлагается исправление ошибок в их письменных работах, затем в разных заданиях другого рода. Основной задачей таких занятий является формирование самоконтроля у ребенка, а также превращение самого процесса выполнения заданий в сокращенное, обобщенное и автоматизированное, идеальное действие. Программа коррекции внимания включает в себя также специальные психотехнические игры. Их использование вызывает у детей яркие положительные эмоции, способствует развитию не только свойств внимания, саморегуляции, но и навыков общения, совместного решения задач, переживаний, сопереживаний успеха. Психологическая коррекция оперативной памяти включает в себя формирование у детей установки на запоминание. Целесообразно развивать рациональные способы запоминания с помощью специальных методов классификации, выделения смысловых опор, составления плана запоминания и ассоциативных приемов. Для преодоления общей утомляемости детей применяется психологическая коррекция эмоциональных нарушений. Она должна способствовать снятию тревожности, повышать уверенность ребенка в эффективности занятий. С этой целью можно рекомендовать многообразные психорегулирующие тренировки. Важное значение имеет охранительно-стимулирующий режим, который должен быть рекомендован ребенку, доведен до сведения родителей и должен аккуратно выполняться.