1. Основные этапы развития отечественной психологии умственно отсталого ребенка.

Грачева создает первое учреждение в России для глубоко УО детей и эпилептиков. Издает первое руководство по работе с ними. Грачевой удалось найти гуманный и эффективный прием работы с детьми. Наказания в ее учреждении были исключены. Грачева была убеждена, что трудовая деятельность создает благоприятное условие для развития аномальных детей, приобщает их к полезной жизни в обществе, делает меньшей обузой.

Кащенко – это известный педагог, который создал школу – санаторий для дефективных детей, которая переросла в научно – исследовательский институт дефектологии, а затем в институт коррекционной педагогики. Это было лечебно – воспитательное учреждение. Школа обслуживала малоуспевающих, нервных, трудных возбудимых, истерических детей. В эту школу не принимались дети с глубокой УО и эпилептики. Дети воспитывались от 4 до 16 лет. Основным методом Кащенко считал ручной труд, к-й обеспечивает активность у учащихся и коррекцию личности.

Россолимо. Был известен как невропатолог. В начале века он предложил «Метод психологических профилей», с помощью которых предлагалось исследовать 8 основных способностей человека:

- стойкость памяти;

- быстроту забывания;

- толкование рисунков;

-обнаружение нелепостей;

-способность комбинировать;

- состояние моторики;

- воображение;

- наблюдательность.

Методика была богата наглядным материалом, была интересна, но, как и любой метод теста имела свои недостатки: искусственность проведения; громоскость в подведении итогов.

Трошин – психиатр по образованию внес большой вклад в отграничении форм псих недоразвития от психозов и неврозов. В своем двухтомном труде «Антропологические основы воспитания» он обобщил имеющиеся данные отечественных и зарубежных авторов об УО детях. Автор исходил из того, что законы развития нормы и не нормы одни и те же, но норма проходит все стадии онтогенетического развития в короткие стадии, эволюция же не нормы идет значительно медленнее, и они проходят не все стадии, а лишь низшие, не доходя до высших.

Выготский сформулировал целый ряд интересных и продуктивных положений, относящихся к общей, детской и возрастной психологии. Им были выявлены и сформированы основные законы псих развития детей: закон развития ВПФ, закон неравномерности детского развития, закон метаморфозов (скачков в развитии). Им были разработаны основы соц реабилитации аномальных детей, а также разработано положение о первичном и вторичном дефектах. Им активно развивались мысли о компенсаторных возможностях организма аномального ребенка. Исходной точкой в коррекционной педагогике он считал сохранное, наименьше подвергшееся аномальным состояниям, и с опорой на здоровое должна проводиться вся работа с ребенком. Выготский был редактором и одним из авторов первой в нашей стране книги, в которой рассматривались центральные проблемы психологии умственно отсталого ребенка.

Занковым было предпринято многоплановое изучение проблемы памяти. Исследователь внес принципи­ально важный вклад в теоретическую разработку этой проблемы, опровергнув бытовавшее в ту пору мнение о том, что умственно отсталым детям на протяжении всех лет обучения наиболее свойственно механическое запоминание, в котором они подчас не уступают нормально развивающимся сверстникам.

Занков впервые поставил вопрос о том, что по­вторение материала должно быть не только многократным, но и модифицированным.

Впервые в отечественной психологии Л. В. Занковым было по­казано, что характер поставленной перед школьниками задачи по-разному влияет на мнемические процессы учащихся. Существенным шагом в изучении проблемы памяти является утверждение Л. В. Занковым того, что на характер воспроизведения помимо самой постановки мнемическои задачи существенно влияют содержание материала и его организация. Соловьев был первым, кто выполнил большую экспериментально-теоретическую работу, направленную на изучение так называемого феномена психического насыщения.

В дальнейшем внимание И. М. Соловьева привлекла проблема познавательной деятельности умственно отсталых детей. Под его руководством вы­полнен ряд исследований в области зрительного восприятия детьми - олигофренами отдельных объектов, их изображений, сюжетных картин. Полученные результаты позволили обосновать одно из главных положений олигофренопсихологии: наиболее дефектной у умственно отсталых оказывается сфера мышления. Жозефина Ильинична Шиф. В ее ранней работе освещались особенности различения умственно отсталыми детьми цветов и цветовых оттенков. Ей принадлежит экспериментально доказанное и не­однократно проверенное положение о том, что нарушения в сфе­ре мышления у умственно отсталых детей обнаруживаются на всех мыслительных уровнях, хотя и с различной интенсивностью. Гр. Митр. Дульнев начал свою научную деятельность в конце 30-х гг. под руководством Л. В. Занкова. Его первое исследование осуществлялось в русле проблемы памяти.

Однако основным научным интересом Г. М. Дульнева являлась проблема трудового обучения учащихся, в котором он с полным основанием видел главное средство их адаптации в обществе. Во всех своих работах Г. М.Дульнев сочетал подход педагога и психолога. Им разработана современная теория трудового обучения ум­ственно отсталых учащихся. В середине 40-х гг. в лабораторию специальной психологии НИИ дефектологии пришел Борис Пинский, первые научные поиски которого были посвящены проблемам памяти. Его интересовали особенности запоминания умственно отсталыми школьниками вербального и невербального материала. Он разработал ряд оригинальных ме­тодик и получил новые результаты, касающиеся произвольной и непроизвольной памяти детей - олигофренов различных школьных возрастов.

Психологические основы изобразительной деятельности учащихся специальной школы для умственно отсталых детей, их эмо­ционально-эстетического воспитания были предметом изучения Головиной.

Лурия интересовали общие проблемы умственной отсталости. Ему принадлежит внедрение нейропсихологических методов в изучение детей - олигофренов. Он со своими сотрудниками сформулировал закономерности высшей нервной деятельности, характеризующие умственно отсталых учащихся различных возрастов. Певзнер. Ею создана одна из наиболее попу­лярных классификаций детей – олигофренов. Лубовский экспериментально показали нарушение регулирования функции речи при олигофрении. Работал в области изучения высшей нервной деятельности аномальных детей, занимался изучением функции зрения при его нарушениях и является одним из разработчиков объективных методов исследования слуха может явиться следствием органических заболеваний мозга (например, менингоэнцефалит), травм мозга (сотрясения, ушибы) и др. При деменции наблюдается прогрессирующая деградация ребенка. Однако в отдельных случаях с помощью лечения можно добиться некоторого замедления этого процесса.

Не следует относить к числу олигофренов детей, страдающих прогредиентно текущими, усугубляющимися заболеваниями, обусловленными наследственными нарушениями обмена веществ. Эти дети неуклонно деградируют. Их умственная отсталость с возрастом становится все более резко выраженной.

Скажем лишь, что существенных положительных изменений в развитии детей с умственной недостаточностью, которую нельзя квалифицировать как олигофрению, ожидать вряд ли возможно. Это и дает основание для разделения умственно отсталых детей на олигофренов и не олигофренов.

Дети с умственной отсталостью характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности (особенно в плане словесно-логического мышления) и личностной сфере. При этом проявляется не просто отставание от нормы, но и глубокое своеобразие развития. Умственно отсталые дети не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Именно поэтому в нашей литературе мы не встретим понятие «умственный возраст» ребенка, которое довольно широко распространено в зарубежной психологии.

Дети с умственной отсталостью существенно различаются по степени выраженности дефекта.

С 90-х гг. ХХ в. в России стали пользоваться международной классификацией умственно отсталых, на основании которой детей разделяют на 4 группы: с легкой, умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости. Зарубежные психологи основываются на определении интеллектуального коэффициента ребенка (IQ). По их данным, при легкой умственной отсталости IQ равен 70, при умеренной — находится в диапазоне от 70 до 50, при тяжелой — в диапазоне от 50 до 25, при глубокой — от 25 до 0.

Дебильность-физиологически обусловлена недоразвитием аналитико-сентетической функцией. ВНД нарушением фонематического слуха и фонетико-фонематического анализа. Усвоение даже элементарных в объеме начальной школы математических знаний требует достаточно высокой степени абстрактного мышления. А поскольку эта функция у детей дебилов нарушена, они с большим трудом овладевают простейшими математическими операциями.

Недостаточное развитие способностей к установлению и пониманию временных, пространственных и причинно-следственных отношений между предметами и явлениями не позволяет этим детям усваивать в объеме массовой школы материал по таким предметам, как математика, история, физика, химия, география, черчение и т.д. Соматические нарушения, отстает речь, общая ослабленность (физическая), нарушение моторики свойственно большинству дибилов, а так же особенности эмоционально-волевой сферы, характера и поведения в значительной степени ограничивают круг последовательно-трудовой деятельности.

Имбецильность – (2 группа с умеренной степенью и 3 группа с тяжелой степенью УО). В физическом развитии отмечаются аномалии в строении черепа, скелета, диспластичность строения отдельных частей тела, нарушение сенсомоторной сферы. У детей затруднена выработка, перестройка и деференциация условной связи, особенно сложных. Эти дети способны накопить некоторый запас сведений, но их набор знаний не прочный, неосмысленный. Дети имбецилы могут овладевать элементарной грамотностью письма. Переход к абстрактному счету недоступен. Понятие о числе и составе чисел отсутствует. Внимание не устойчиво, речь агроматична, словарь включает в себя несколько десятков до сотен слов. Самостоятельного рассказа у этих детей нет. Звуковой анализ и синтез сильно нарушены. Произношение дефектно. Мышление конкретно, стереотипно, ситуативно. Мыслительные операции (анализ, синтез и т.д.) протекают на низком уровне. Дети имбецилы иногда говорят по подражанию без осмысления содержания речи, эмоции их относительно сохранны. Имбецилы адекватно радуются, огорчаются, сердятся. К родным испытываю чувство привязанности. Осознание собственной личности более-менее развито. Многие любят пассивный труд. Они не могут жить самостоятельно, нуждаются в постоянной опеке. Они не могут жить самостоятельно, нуждаются в постоянной опеке. Нередко дети с болезнью Дауна страдают УО степенью имбецильность.

Идиотия – глубокая УО может сочетаться с физическими уродствами, расстройствами двигательной активности, слепотой, глухотой, неврологическими симптомами паралича. Осознание собственной личности у детей отсутствует или очень смутно. Речь или отсутствует (не членораздельные звуки), либо произносят отдельные слова, которые плохо понимают. Таким детям осмысленная деятельность, даже игровая не доступна. Интерес к окружающему миру, играм отсутствует. Действия инстинктивны, хаотичны, не целеноправлены. Они могут длительное время кувыркаться, раскачиваться без цельно. Новая обстановка вызывает негативизм, испуг. Бывают, агрессивны по отношению к тем, кто с ними строг или к самим себе. Эмоции их элементарны и находятся на уровне удовлетворения органических потребностей. При неудовлетворении потребностей реагируют визгом, криком. Некоторые не различают вкусовых качеств поэтому жуют не съедобные предметы. Иногда они улыбаются, смеются. При менее тяжелой идиотии они могут научиться ходить, обслуживать себя, говорить. Они не обучаются, находятся в специальных учреждениях, в детских домах министерства социальной защиты детей. При достижении 18 лет их переводят в интернаты для хроников.