Особенности воспитания в процессе учебно-тренировочных занятий

Работа преподавателя по физическому воспитанию предполагает содействие всестороннему развитию личности занимающихся средствами физической культуры. Самоцель физической культуры заключена в развитии и совершенствовании человека. Реализации этой цели подчинена вся педагогическая деятельность

В спортивной педагогике существует такое понятие, как общее направление воспитания в физической культуре и спорте. Содержание понятия включает:

- формирование идейных основ поведения, этических норм и навыков (нравственного сознания, идейной убежденности, высоких мотивов деятельности, моральных чувств, нравственного опыта, навыков общественно оправданного поведения);

- интеллектуальное поведение (обогащение социальными знаниями, развитие познавательных способностей и качеств);

- эстетическое воспитание (формирование стремления к совершенству, воспитание эстетики поведения и отношений, привитие нетерпимости к безобразному);

- воспитание воли (развитие основ для волевых проявлений, воспитание волевых качеств).

Указанные направления реализуются путем соответственно построенной педагогической деятельности на учебно-тренировочных занятиях.

Учебно-тренировочное занятие - основная форма работы специалиста по физической культуре и спорту. Это целый комплекс воздействий (на организм, психику и личность), направленных на достижение запланированных результатов и формирование всего облика занимающихся.

В данном аспекте особенно важно разграничить понятия - "физическая культура" и "спорт". От этого во многом зависит понимание воспитательного "пребывания" в занятиях двигательной деятельностью.

Самоцель физической культуры заключена в развитии и совершенствовании человека. Реализации этой цели подчинена вся педагогическая деятельность. Она не исчерпывается руководством физическим образованием и развитием физических способностей. Самоцель спорта заключается в победе, т.е. достижении наивысшего результата. Специфичность цели определяет основные установки педагогической деятельности. К ним относятся: развитие у занимающихся специальных качеств, повышение их функциональных возможностей и воспитание морально-нравственных, этических и эстетических норм и поведения связи с накопленными знаниями, умениями, навыками при занятии спортом.

Разная целенаправленность физической культуры и спорта не исключает наличия связывающих их черт. В обоих этих видах человеческой деятельности осуществляются процессы развития и совершенствования личности. В физической культуре они находятся в русле определенной концепции - обеспечения подготовленности к труду и другим видам деятельности, необходимым в жизни. В спорте данные процессы актуализируются в направлении образования системы навыков, с помощью которых в условиях соревнований (и в жизненной практике) проявляется спортивный (бойцовский ) характер.

В физической культуре и спорте сосредоточены большие воспитательные возможности. Но сама по себе деятельность, заложенная в этих сферах, не воспитывает. Задачи воспитания стоят прежде всего перед педагогом. В процессе учебно-тренировочных занятий с направленностью на совершенствование в виде спорта они заключаются в том, чтобы соблюсти диалектическое единство "обучение - воспитание". На практике это проявляется в организации деятельности занимающихся с учетом развития их социально выраженной мотивации, в воспитании ответственности за выполняемые задания, в выработке привычки считаться с другими, думать об интересах окружающих.

Соподчинение тактических замыслов в обучении в воспитательных целей во многом достигается за счет создания необходимых педагогических условий. К ним относятся:

- формирование "объединения" занимающихся, которые воспринимаются всеми как коллектив, где есть справедливость, доброжелательность и требовательность - правила, выполнение которых необходимо для его нормальной жизнедеятельности;

- помощь воспитанникам в реализации ответственного поведения - предоставление возможности для упражнений в оправданных формах общения и взаимодействия;

- оздоровление микросреды - ограничение деятельности занимающихся в нежелательном направлении, стимулирование поведенческих проявлений, соответствующих предъявляемым требованиям, профилактика негативных явлений.

Воспитательная функция педагога осуществляется на всех этапах организации деятельности занимающихся. Необходимость гуманистически направленного педагогического управления связана с тем, что в спорте человек ориентирован очень четко и однозначно. Оценке подвергается не он сам, а только достигнутый им результат: фиксируется время, взятый вес (или высота), количество забитых мячей и др. В таком положении возможна определенная гипертрофия качеств личности и их проявлений. Психологи подтверждают это. Спортсмен (особенно высокого класса), заявляют они, хорошо осознает себя как субъекта "чисто физических" способностей. Взгляд на себя со стороны других проявлений (моральной воспитанности, например, интеллектуального развития и др.) у него заужен и обеднен. Так спортивная деятельность становиться лишь сферой увеличения функциональной и технической подготовленности - м не более того.

Сферу развития личности средствами культуры (в широком смысле понимания) обеспечивают: "развертывание" теории морали, правильно организованное групповое взаимодействие, деловое и конструктивное обсуждение проблем, психологическая иммунизация (обучение психогигиеническим навыкам поведения и умению делать здоровый выбор).

В стремлении к высоким результатам деятельности на тренировке педагог использует все возможные средства: просьбу, поощрение, наказание, требование, дополнительное право и др. Особенность их заключается в том, что, влияя на мотивационную сферу занимающихся, они приводят предметную деятельность в соответствие с воспитательной. А это важно: вовлеченность в занятия еще не гарантирует появления у личности общественно значимых положительных качеств. Формирование личности - продукт воспитания.

Педагогу-тренеру приходиться осваивать различные социальные роли и менять их в практической деятельности в зависимости от ситуации и характера решаемой проблемы. Это могут быть роли участника совместной деятельности на занятии, наставника, консультанта, заботливого человека и т.п.

Без проявления индивидуальности утвердиться в спорте невозможно. Самостоятельность (в суждениях, поступках, делах), самобытность - отличительные особенности "настоящего" спортсмена. Формирование этих качеств возложено на тренера и связано с индивидуальным подходом к личности занимающегося. Индивидуальный подход позволяет глубже понять личность и повысить эффективность влияния на нее.

Работа в среде, где происходит специальная подготовка к спортивной деятельности, где осваиваются нормы, ей присущие, и формируются надлежащие отношения между людьми, высвечивает образ педагога-тренера весьма отчетливо. Профессиональная грамотность, этическая "состоятельность" наставника - это непременные условия повышения потенциала спортивных занятий и, как следствие, успешного развития и формирования личности занимающихся под влиянием учебно-тренировочной (а затем и соревновательной ) деятельности.

Воронежский государственный технический университет