Раздел 2. Опыт познавательной деятельности в школьной среде

Ученики области считают, что они достаточно проявляются в обучении: активны, охотно включаются в учебную деятельность, проявляют упорство в учении, старательны и аккуратны.

Меньшее количество учащихся уверены, что способны к критическому мышлению и могут найти новое решение учебных проблем. Данная самооценка школьников области себя в обучении не отличается от самооценки учащихся России.

Своими успехами в обучении удовлетворено 12% учеников. Процент удовлетворенных своими школьными успехами становится выше. Процент неудовлетворенных не изменяется и остается на уровне 3%.

Данная тенденция прослеживается и для учащихся России в целом.

Оценка способности к обучению всех учащихся класса с позиции учеников не высокая, небольшой процент учащихся уверены, что все ученики класса могут обучаться. Ученики отмечают не способность к обучению около трети класса.

Школьники области, как и школьники России, наиболее скучным предметом считают иностранный язык. Однако процент учеников воспринимающих иностранный язык как скучный предмет в области, в отличии от России в целом, снижается. На втором месте среди скучных предметов – история.

Невосприятие учениками истории заметно увеличивается по области и настоящий момент аналогично восприятию этого предмета школьниками России. Заметно снижается восприятие математики как скучного предмета. В области процент учащихся, отмечающих математику скучным предметом снизился в два раза, по России эта тенденция менее выражена.

В число скучных также как и ранее попадают предметы естественнонаучного профиля (физика, химия, биология). Учащиеся области оценивают эти предметы как скучные примерно также как и учащиеся России, ученики загрязненных территорий области менее выделяют эти предметы среди скучных. Можно сказать, что как и ранее, почти все предметы академического характера в равной мере считаются скучными учениками, но особенно не воспринимаемыми учебными предметами являются иностранный язык и история. Эти данные коррелируются и с тревожностью учащихся в обучении. Наибольшая тревожность ученика выявляется на иностранном языке, растет тревожность учащихся на уроках истории, уменьшается на уроках математики, достаточно выражена остается на уроках физики, но в области заметно снижается, что по России в целом не так выражено.

Основные причины восприятия учебного предмета у учащихся области, также как и у школьников России: интересное преподавание, необходимость его усвоения для дальнейшей профессии. Можно считать, что основным мотивом обучения является познавательный интерес, который определяется доступностью содержания и мастерством учителя-предметника.

Мастерство учителя можно соотносить с восприятием его ролевых позиций учениками. В восприятии позиции учителей учащиеся более всего отмечают позиция «эрудита». При этом процент учащихся, выделяющих в школе четырех «учителей-эрудитов» увеличился с 0,1% до 63%– 66%.

Процент учащихся, которые отмечают, что в школе четыре «учителя-профессионала» также стал выше (0,1% в 1996, 19% в 1998). Восприятие учителя как справедливого также становится выше, но и процент учащихся, не выделивших ни одного справедливого учителя в школе в области увеличилось с 2% до 6%.

Менее учащиеся воспринимают учителей как «ораторов» и «коммуникабельных педагогов». Еще менее школьники видят в учителях «идеологов», и «организаторов», но и процент учащихся, отмечающих эти позиции учителя (более 4-х учителей в школе) стал в области значительно выше. Можно отметить, что спектр позиций учителей стал более разнообразным в восприятии школьников области.

Данные анкетного опроса (Анкета «В») по осведомленности учащихся в различных областях культуры отражаю некоторые изменения в общей осведомленности учащихся. Общая осведомленность учащихся области по сравнению с опросом 1996 года становится меньше. Несколько снижается осведомленность в области литературы и художественной культуры. Но возможно, что современные ученики более знакомы с другими именами представителей культуры. В целом общая осведомленность учащихся области не отличается от осведомленности учащихся России.

Положительные изменения в школе отмечают 56% учащихся области и 64% загрязненных территорий (процент выше, чем по России). Заметна тенденция снижения не восприятия школы учащимися области. Если ранее более 33% учащихся шли в школу с мыслями о том «скорее бы это все закончилось», то в 1998 году таких учащихся стало в области на 10% меньше, но не желание встречаться с учителями не уменьшилось, а даже стало выражено у большего количество учащихся (на 3–4%) и остается выраженным у пятой части школьников. В тоже время и позитивные настроения проявляет больший процент учеников школы: желание узнать новое, ожидание встречи с товарищами, желание увидеть любимого учителя. В целом можно отметить, что учащиеся области на эмоциональном уровне более воспринимают школу чем два года назад.

Вывод: Учащиеся школ области имеют положительный познавательный опыт и считают, что они деятельны в обучении. Для большинства учащихся области характерна удовлетворенность своей учебной деятельностью. Растет число учащихся, которые уверены, что обучение в школе позволит им продолжить обучение в вузе и которые связывают свою дальнейшую жизнь с продолжением образования. Учащиеся школы, как и раньше, большинство академических предметов воспринимают как скучные, увеличивается невосприятие истории как учебного предмета. В области, в отличии от России в целом, есть некоторые улучшения в восприятии иностранного языка, но этот предмет, к сожалению все еще остается самым невоспринимаемым и тревожным предметом. Изменяется восприятие позиций учителя в обучении, спектр позиций учителя ставится более выраженным. Для изменений в образовании прежде всего необходимо обратить внимание на его мотивационную основу, так как познавательный интерес является наиболее значимым фактором для стимуляции обучения.