- •1. Зарубежная дет литература, ее предмет и задачи
- •2. Русские народные сказки. Общая характеристика, их особенности
- •3. Рн волшебные сказки. Ведущая идея, особенности композиции, типичность образов героев
- •5. Становл. И разв. Русск. Дет. Лит-ры первой полов. 18в. Разв-ие культуры и просвещения при петре 1. Книга «юности честное зерцало», своеобразие ее содержания и формы.
- •6. Становл. И разв. Рус. Дет. Лит-ры второй полов. 18в. Просветительская деят-ть н.И.Новикова, его роль в формировании дет. Лит-ры
- •7. Сказки Пушкина. Связь с устным народным тв-ом. Система образов, характеры героев, богатство и глубина содержания.
- •8. Сказка ершова «конек-горбунок». Народные и литер-ые источники сказки, ее соц-сатирические мотивы.
- •9. Одоевский – родоначальник детской научно-худ.Лит-ры в россии. Сказка «городок в табакерке», ее художественное своеобразие.
- •10. История создания, осн.Мотивы, пед.Направленность повести а.Погорельского «черная курица…».
- •11.Повесть а.Погорельского «Черная курица, или Подземные жители». Соотношение реального и сказочного в повести, ее пед.Мотивы.
- •12.Повесть Толстого «Детство». Проблема нравственного самоусовершенствования, авторский подтекст, изображение диалектики души героев повести.
- •14. Л.Н. Толстой- родоначальник жанра зообеллетристики в русской детской литературе. Гуманизм рассков о животных, эмоциональная окраска сюжетов («лев и собачка», «корова и булька»)
- •15. Проблема нравственного выбора ребенка в расскахаж л.Н. Толстого «прыжок», «акула».
- •17. Изображение трудной жизни детей в русск. Ли-ре второй полов. 19 в. (произведения «петька на даче», «маленький шахтер», «белдый пудель».
- •19.Тема «маленьких каторжников» в тв-ве чехова (рассказы «ванька», «спать хочется»)
- •20.Детская тема в тв-ве чехова. Проникновение писателя в психологию ребенка. Критика обывательского отношения к детям (рассказы «событие», «дома», «кухарка женится»).
- •21. Противоп-ие добра и зла, красоты и безобразия в «сказке о жабе и розе» гаршина (сопоставить со сказкой «соловей и роза» о.Уальда и «ромашка» андерсена»).
- •22. Идея хвастовства, самолюбия и тщеславия в сказке в. М. Гаршина «лягушка-путешественница» (срав. С басней и. А. Крылова «ворона и лисица»)
- •23. Сказки м.Горького. Новаторство горького-сказочника («самовар», «воробьишко», «случай с евсейкой»)
- •24. Литературно-критическая деятельность к.И.Чуковского в области детской литературы.
- •26.Сказки с.Я.Маршака, их связь с устным народным творчеством
- •27. Фантаст. Повесть а. Н. Толстого «золотой ключик, или приключения буратино». Источники, ист. Создания, сочетание реального и фантаст-го.
- •28. Традиции нравоуч. Лит-ры в сказке «пиноккио» к. Коллоди и трансформация их в сказке а. Толстого «буратино».
- •29. Смысл названия, осн. Проблемы повести а. П. Гайдара «военная тайна». Знач. «сказки о мальчише-кибальчише».
- •30. Рассказы а.П. Гайдара. Особенности композиции коротких рассказов, сочетание в них лиризма и юмора («голубая чашка», «горячий камень»)
- •31. Сатира и юмор в творчестве а.П.Барто
- •32. Поэма-трилогия с.В. Михалкова о дяде степе. Сочетание героического и комического в поэме
- •33.Природоведческая сказка в.В.Бианки, научная проблематика, худ. Своеобразие.
- •34. Единство веселого и серьезного в юмористических рассказах н.Н. Носова
- •35. Слияние реального и сказочного в сказках к.Г. Паустовского
- •36. Нравственные проблемы в творчестве а.Г Алексина(повесть Безумная Евдокия .Поздний ребенок)
- •37. Сказки братьев гримм. Разнообразие тематики и сюжетов, близость сказок детям
- •38. Шарль перро – родоначальник европейской литературной сказки. Сочетание фантастических и юмористических мотивов, моральная основа сказок
- •39. Сказски г. Х. Андерсена. Влияние г. Х. Андерсена на дальнейшее развитие европейской литературной сказки
- •40. Сказки о. Уайльда. Проблема красоты и доброты, безобразного и жестокого («мальчик-звезда», «соловей и роза», «счастливый принц»).
- •41. Нравственно-философский смысл сказки а. Де сент-экзюпери «маленький принц».
- •42. Слияние фантастики и реального в творчестве а.Линдгрен «малыш и карлсон»
- •43. Сказка к. Коллоди «приключения пиноккио». Проблема прямого и косвенного дидактизма в сказке.
11.Повесть а.Погорельского «Черная курица, или Подземные жители». Соотношение реального и сказочного в повести, ее пед.Мотивы.
Погорельский в повести сочетает реальность жизнь и фантастику. Сказку погорельский использует так мастерски, что читатель иногда не понимает: верить или нет чудесам в сказке. Достигнув сочетаний действительности и сказочности погорельский блестяще решил проблемы данного произведения, предназначенного для ребенка, который живёт в мире, где фантастастика и реальность постоянно присутствуют. Волшебное при этом в сказке дискредитируется: всё, обретенное героем с помощью волшебства, приносит ему и другим только беды. Повесть имеет ярко выраженный педагогический акцент. Это произведение написано на стыке педагогики и литературы. Автор объясняет, что хорошо, а что плохо. А спас-т Чернушку и это хорошо. Но с другой стороны представляет своих подземных друзей. Погорельский показывает как плохо быть ленив, глупым, плохим товарищем. Поэтическая повесть имеет ярко выражен воспитательный аспект. Заслуга погорельского в том, что он не навязывает детям выводов, а лишь расскрывает историю, после которой дети сделают выводы сами. Повесть Погорельского органически цельное произведение и по педагогической идее и по своему художественному содействию. это блестящий образец слияния 2х иск-в-литерат и педагогике.
12.Повесть Толстого «Детство». Проблема нравственного самоусовершенствования, авторский подтекст, изображение диалектики души героев повести.
Трилогия Толстого в 50-60е гг 20в. Положила начало русской реалистич-й повести о д-ве. Это был дебют молод писателя, положительно встреч критиками. Осн тема п-ти оч актуальна в наше время: сист В р-ка в дворян семье. Толст приводит читат к выводам: существ сист В порочна и непригодна. В ней показано, что В двор р-ка заним не родит, а няни и гуверн-ки, кот часто не нах-т взаимопоним с р-ком. Он показал как гувернер француз доводит мальчика до отчаян пост-в. Гениально изобр внутрен мир р-ка. Толст показ, что сущ сист В порочна: за малейшую провинность р-ка секли. В пов-ти есть неск-ко персонаж, кот Толст критик. Это люди. Кот счит-т, что розги это хорошо (кН-ня Корнакова (сын Этьен)). Т. счит-т, что наемные гувернеры не могут заменить мать. Особое место заним образ матери Николеньки, т к она рано умерла ее образ размытый. Она оч любила своего р-ка и в посл толст ее образ разраб в обр Наташи Ростовой. Большое место заним обр креп крестьянки Натальи Савишны. Мальчик к ней привязался-она заменила ему мать. Он исп-т к ней противоречивые чувства (эпиз со скатертью). Все событ даны с т зр воспит р-ка. Все хар-ры он рис ч/з детс-е впечал-я. Именно глаз р-ка толст рис папу, баб-ку, гувернера, но ч/з детск-е воспр-е толст дает и свое отнош к людям, жизни. Все детск воспом оч поэтичны. Толст поэт опис-т дом, руки матери, ее улыбку, но в этой пов-ти есть не т лиричн но и драмматичн (Гриша и горе). Вся пов построена вокруг 2х дней из жизни Николеньки: 1-деревня, 2-москва. Вокруг этих дней концентрир воспомин о людях, событ-х кот остав след в его детск душе. Благод т композиц пов получ строгое логинт чётное повестование. Внитри пов-ти сущ-т множество отступл, кот раскрыв-т настоен Никол.этот эмоц эл-т явл постоянн фоном пов-ти. (внутр монолог м-ка, го сот-е во время похорон матери, его вес настрой во время охоты и т.д.) Толстой явл родонач приёма «диалектика души героя». Благод п-ти «Детство» в д-й лит-ре появ много автобиогр пов-й о д-ве. (Горький «дестсво», гарин-Михайл-й «Дестсво») Т.о. пов-ть толст стала толчк для развития этого жанра детск лит-ры. Ов-ть имела огр знач для дальн ТВ-ва толст: во всех его произв-х образ р-ка заним орг место.(Война и мир, анна Каренина) Все романы Толст перекл с его п-ю «детство».
13. МАЛЕНЬКИЕ РАССКАЗЫ Л.Н. ТОЛСТОГО ДЛЯ ДЕТЕЙ. РАЗНООБРАЗИЕ ТЕМАТИКИ, БОГАТСТВО СОЖЕРЖАНИЯ, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ НАПРВЛЕННОСТЬ («КОСТОЧКА», «ФИЛИППОК», «СТАРЫЙ ДЕД И ВНУЧЕК», «ОТЕЦ И СЫНОВЬЯ», «ЛГУН»)
Педагогические взгляды Толстого не отличались строгой последовательностью; в них были те же противоречия, которые характерны для его мировоззрения. Отрицая теоретически нужность широкой воспитательной программы для народа, он в то же время самозабвенно осуществлял ее в Яснополянской школе. Л. Толстой стремился определить, какие книги любит и читает народ. Все симпатии писателя принадлежат народу, он изучает запросы читателей-крестьян, намечает пути создания литературы для народного и детского чтения. В традициях народной педагогики и христианской морали Толстой проводит мысль: люби труд, уважай старших, твори добро. Иные бытовые зарисовки выполнены так мастерски, что обретают высокий обобщенный смысл, приближаются к притче. Классическими стали притчи “Старый дед и внучек”, “Отец и сыновья”. Басни: Педагогическим и художественным воззрениям Л.Н.Толстого соответствовал жанр басни, классический в детском чтении. Лев Толстой создает свои басни, обратившись к первоисточникам: басням Эзопа, индийским басням Бидпая. Писатель не просто переводит классические тексты, он их перевоссоздает. Они воспринимаются как оригинальные произведения, потому что максимально приближены к детскому восприятию. Таковы наиболее известные из них: “Лев и мышь”, “Муравей и голубка”, “Обезьяна и горох”, “Лгун”, “Два товарища” и др. Для басен Толстого характерен динамичный сюжет (цепь динамичных художественных картин), они изложены лаконично и просто. Многие из них построены в форме диалога. Басни Л. Толстого воспитывают трудолюбие, честность, смелость, доброту («Отец и сыновья», «Лгун», «Старый дед и внучек»). В басне «Лгун» высмеиваются легкомыслие и глупость мальчика-пастуха, который обманывал мужиков, крича: «Помогите, волк!» Когда же в самом деле пришла беда, крику мальчика не поверили, и все стадо было перерезано волком. Басни Толстого описывают реальные условия жизни в крестьянской семье, заставляют задуматься над отношением к старым и беспомощным. В басне «Старый дед и внучек» маленький Миша дает хороший урок своим родителям, которые оставляли без присмотра и заботы старого деда: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить». Басни Толстого воспитывают гуманные чувства, создавая живые, многообразные характеры, показывая сложную и противоречивую жизнь деревни. Глубокое содержание, художественность изложения, четко выраженная педагогическая направленность — характерные черты басен Л.Н. Толстого для детей. Считая детство важным периодом в жизни, Л. Толстой много внимания уделяет образам детей, особенно крестьянских. Он отмечает их впечатлительность, пытливость, любознательность, отзывчивость, трудолюбие. Среди его персонажей малыши, подростки, крестьянские ребята и барские дети. Толстой не акцентирует внимание на социальной разнице, хотя в каждом рассказе дети в своей среде. Крестьянские дети показаны в родной для них среде, на фоне деревенской жизни, крестьянского быта. Более того, деревня, ее жизнь передаются часто так, что мы видим их глазами ребят: «Когда Филипок шел по своей слободе, собаки не трогали его — они его знали. Но когда он вышел к чужим дворам, выскочила Жучка и залаяла, а за Жучкой большая собака Волчок». Основным художественным приемом в изображении крестьянских детей у Л.Н. Толстого часто оказывается прием контраста. Иногда это контрастные детали, связанные с описанием внешности. Чтобы подчеркнуть, насколько мал Филипок, писатель показывает его в огромной отцовской шапке и длинном пальто (рассказ «Филипок»). Иногда это контрастность душевных движений и их внешнего проявления, помогающая раскрыть внутренний мир ребенка, психологически обосновать каждый его поступок. В рассказе «Косточка» психологически убедительно показаны мучительные колебания маленького Вани, который впервые увидел сливы: он «никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо них». Соблазн оказался настолько сильным, что мальчик съел сливу. Отец нехитрым способом узнал правду: «Ваня побледнел и сказал: «Нет, косточку я бросил за окошко». И все засмеялись, а Ваня заплакал». Рассказы Л.Н. Толстого, посвященные детям, метко обличают дурное и ярко показывают каждое доброе движение детской души.