2975

вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются:

1)лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование;

2)лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование [4].

Во всем мире именно система ДПО обеспечивает непрерывное профессиональное развитие трудовых ресурсов, что определяет включенность этой системы в контекст социально-трудовых отно -

шений. По данным Global Industry Analysts, если еще в 2010 г. обо-

рот рынка непрерывного образования (продолжительностью образовательных модулей до одного года) в мире составлял 73,4 млрд дол., то к 2015 г. аналитики прогнозируют рост до 120 млрд дол. Статистика федерального департамента образования в США свидетельствует о том , что только 43 % студентов вузов находятся в возрасте моложе 25 лет. Остальная часть обучающихся имеет опыт профессиональной деятельности и нацелена на развитие имеющихся ком - петенций в соответствие с конкретной специализацией.

Система ДПО в России имеет многолетнюю историю успешного решения образовательных задач. На данный момент в систему непрерывного образования, курируемую только Министерством образования и науки Российской Федерации, входят свыше 1350 образовательных учреждений и структурных подразделений высших и средних специальных учебных заведений , реализующих дополнительные профессиональные программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. Согласно прогнозам участников рынка, рост рынка непрерывного образования в РФ с использованием инновационных форматов(в первую очередь, в сфере неформального образования) образования составит 20–25 %.

Всвязи с внедрением НСК, а также в рамках реформы профессионального образования, система ДПО претерпела существенные изменения. Так, согласно новому ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», прекращена государственная аккредитация до-

41

полнительных профессиональных программ, утратили силу многие нормативные акты, определяющие требования к программам ДПО. Государственное управление и контроль качества в этом сег - менте образовательных услуг сегодня незначительны. Поэтому на первое место в оценке качества ДПО выходят такие процедуры, как общественная аккредитация организаций, профессионально – общественная аккредитация образовательных программ, создание саморегулируемых организаций (СРО). Таким образом, перед системой дополнительного профессионального образования в насто - ящее время стоят задачи, связанные с решением репутационных задач, укреплением отношений с компаниями-работодателями как основными заказчиками образовательной услуги, обеспечением содержания образовательных программ согласно требованиям профессиональных стандартов. Основным критерием качества программ ДПО в этих условиях становится потенциальная возможность обучающихся пройти процедуру сертификации и подтвердить или повысить имеющийся уровень квалификации . Таким образом, новым ключевыми партнерами для системы ДПО становятся экспертно-методические центры и центры сертификации квалификаций. Модель взаимодействия учебных центров и образовательных учреждений системы ДПО в национальной системе квалификаций представлена на рис. 3.

КОМПАНИИ-РАБОТОДАТЕЛИ

	Заказ на обучение	Требования к со-
		держанию программ
		ДПО
	Развитие квалифи-	Преемственность
		учебных программ
	каций

РАБОТНИК СИСТЕМА

СИСТЕМА

ДПО

ПРОФ.

Подготовка к серти-

ПОДГОТОВКИ

фикации

Оценка качества

Оценка результатов

учебных программ

обучения лежит в основе присуждения

Формирование оце-

квалификаций

ночных средств

ЦЕНТРЫ СЕРТИФИКАЦИИ КВАЛИФИКАЦИЙ

Рис. 3. Модель взаимодействия дополнительного профессионального образования в национальной системе квалификаций

42

В матрице представлена модель взаимодействия элементов НСК, где каждый квадрат матрицы представлен трехсторонним взаимодействием, в рамках которого реализуются те или иные функциональные задачи каждого структурного элемента системы.

Таким образом, дополнительное профессиональное образование является важнейшим элементом национальной системы квалификаций. На основе имеющегося опыта и развитой опытной и лабораторной базы, система ДПО готова реализовывать образовательные программы для развития компетенций, соответствующих требованиям к выполнению определенных трудовых функций (т.е. требованиям профессионального стандарта).

Библиографический список

1.Национальная рамка квалификаций разработана на основе соглаше - ния между Министерством образования и науки РФ и Российским союзом промышленников и предпринимателей // Национальная рамка квалификаций Российской Федерации. М., 2008.

2.Жеребина О. Использование профессиональных стандартов в обра-

зовательном процессе. URL: http://www.apkit.ru.

3.Гилева К.В., Сафронова О.Л., Солоусова К.В. Формирование нацио-

нальной системы квалификаций: вызовы для системы профессионального образования // Инновационные тенденции развития системы образования: материалы III междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 20 нояб. 2014 г.). Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014.

4.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

вРоссийской Федерации».

УДК 159.9.07:378.665.62(571.14)

Л.И. Демидова Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск

Индивидуально-личностные особенности современного слушателя института перспективных транспортных технологий и переподготовки кадров

В статье рассматриваются понятия личности, личностно – ориентированного подхода в обучении. Проведенное исследование в ИПТТиПК на

43

базе Сибирского государственного университета путей сообщения позволило выявить индивидуально-личностные особенности слушателей.

Ключевые слова: личность, слушатель, личностно – ориентированный подход, психологическое исследование, индивидуально-личностные особенности слушателей.

The terms of personality and learner-centered approach in education are studied. The survey made in Institute of Perspective Transport Technologies and Professional Development (Siberian Transport University) helped to reveal personality traits of students.

Key words: personality, learner-centered approach, psychological survey, students personality traits.

В соответствии с законом 273-ФЗ «Об образовании» и меняющимися условиями социальной среды и профессиональной деятельности в институте перспективных транспортных технологий и переподготовке кадров (ИПТТиПК) на базе Сибирского государственного университета путей сообщения(СГУПС) в настоящее время большое внимание уделяется дополнительному профессиональному образованию, переподготовке, повышению квалификации персонала. Обучение к выполнению новых задач и формированию новых знаний, профессиональных умений с последующим применением их на практике требует, в первую очередь, знания индивидуально-личностных особенностей слушателей. Ориентация современного образования на гуманистический подход и лич- ностно-ориентированное обучение определяется представлениями о личности человека и осуществляется с целью выявления неиспользованных ресурсов слушателя, помощи в развитии личности, раскрытия индивидуальности слушателей через обучение, применения психологических знаний об индивидуальных особенностях при решении конкретных практических задач, др. Одной из задач личностно-ориентированного обучения является изучение личности человека в образовательном процессе.

И. Кон представляет личность как– «… совокупность интегрированных, социально-значимых черт, образовавшихся в про-

44

цессе прямого и косвенного взаимодействия данного лица с другими людьми и делающих его, в свою очередь, субъектом труда, познания и общения» [2].

Личностно ориентированный подход – это деятельность, позволяющая через опору на систему взаимосвязанных понятий , идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самореализации, развития неповторимой индивидуальности человека. Основные принципы личностно-ориентиро- ванного подхода: использование опыта слушателя, вариативность задания, накопление знаний, умений, навыков как средства реализации творческого потенциала обучающегося, обеспечение на занятии личностно значимого эмоционального контакта, мотивации достижения успеха, др. Реализация личностно ориентированного подхода возможна за счет наиболее полного учета индивидуальных особенностей личности [3, 4].

Для выявления индивидуально-личностных особенностей слушателей ИПТТиПК на базе СГУПС было проведено психологическое исследование с использование следующих методик: тест Г. Айзенка с целью исследования типа темперамента, тест С. Дел-

лингер с целью исследования индивидуальных особенностей и типа личности, тест К. Киселева с целью выявления уровня самооценки личности.

Вкачестве дополнительной использовалась авторская методика «Тест ассоциативного рисования «Семь – Я», с целью выявления и активного использования потенциала личности [1].

Висследовании участвовало 80 респондентов, из них: руководители кадровых служб ЖКХ, ВОХР на ЖДТ, специалисты по управлению персоналом – 14 человек, студенты старших курсов (СГУПС) – слушатели ИПТТиПК – 19 чел., энергетики ОАО РЖД – 15 чел., начальники поездов – 11 чел., работники ЗАГСов – 21 чел. Исследование проводилось в 2012–2014 г. (табл. 1).

45

Участники исследовательского процесса			Таблица 1
Респонденты	Год		Кол-во .чел
Руководители кадровых служб ЖКХ, ВОХР на	2012		14
ЖДТ, специалисты по управлению персоналом
Студенты старших курсов (СГУПС) – слушатели	2013		19
ИПТТиПК
Энергетики ОАО РЖД	2013		15
Начальники поездов	2014		11
Работники ЗАГСов	2014		21

Рассмотрим основные результаты исследования (табл. 2).

Таблица 2

Результаты исследования индивидуальных особенностей респондентов

		Тест				Тест				Тест
	Г. Айзенка
					К. Киселев				С. Деллингер
	(тип темпера-
					(самооценка)				(тип личности)
		мента)
Респонденты	Холерик	Сангвиник	Флегматик	Меланхолик	Высокая	Адекватная	Низкая	Треугольник	Квадрат			Прямоугольник
										Круг	Зигзаг
Руководители кадро-
вых служб ЖКХ,	4	4	3	3	6	6	2	5	2	2	5	–
ВОХР на ЖДТ, специа-
листы по управлению
персоналом
Студенты старших кур-
сов (СГУПС) – слуша-	6	8	2	3	9	7	3	7	2	2	6	2
тели ИПТТиПК
Энергетики ОАО РЖД4		5	4	2	6	7	2	6	3	2	4	–
Начальники поездов	1	6	4	–	4	5	2	7	4	–	–	–
Работники ЗАГСов	6	10	3	2	8	9	4	11	3	2	4	1
Итого	21	33	16	10	33	34	13	36	16	8	19	3

46

Как следует из табл. 2 и рис. 1 у руководителей кадровых служб ЖКХ, ВОХР на ЖДТ, специалистов по управлению персоналом преобладает тип темперамента: холерический (4 чел.) и сангвинический (4 чел.); высокая (6 чел.) и адекватная самооценка (6 чел.); тип личности – треугольник (5 чел.) и зигзаг (5 чел.).

7					Ряд 1-холерик, самооценка высокая, тип
6					личности-треугольник
5					Ряд 2 - сангвиник, самооценка
4					адекватная, тип личности-квадрат
3					Ряд 3 - флегматик, самооценка низкая,
2					тип личности-круг
					Ряд 4 - меланхолик, тип личности-зигзаг
1
0					Ряд 5 - тип личности-прямоугольник
	Тип
		Самооценка Тип личности

темперамента

Рис. 1. Результаты исследования индивидуальных особенностей руководителей кадровых служб ЖКХ, ВОХР на ЖДТ, специалистов по управлению персоналом, чел.

Результаты исследования индивидуальных особенностей студентов старших курсов (СГУПС) – слушателей ИПТТиПК отражены в табл. 2 и на рис. 2.

10								Ряд 1 - холерик, самооценка высокая,
8								тип личности-треугольник
								Ряд 2 - сангвиник, самооценка
6								адекватная, тип личности-квадрат
4								Ряд 3 - флегматик, самооценка низкая,
								тип личности-круг
2								Ряд 4 - меланхолик, тип личности-
								зигзаг
0								Ряд 5 - тип личности-прямоугольник
	Тип	Самооценка	Тип личности
	темперамента

Рис. 2. Результаты исследования индивидуальных особенностей студентов старших курсов (СГУПС) – слушателей ИПТТиПК, чел.

Как следует из рис. 2, студенты старших курсов (СГУПС) – слушатели ИПТТиПК имеют доминирующий тип темперамента сангвинический (8 чел.), высокую самооценку (9 чел.), тип темперамента – треугольник (7 чел.).

47

Результаты исследования индивидуальных особенностей энергетиков ОАО РЖД представлены в табл. 2 и на рис. 3.

8					Ряд 1 - холерик, самооценка высокая,
7
					тип личности-треугольник
6					Ряд 2 - сангвиник, самооценка
5
					адекватная, тип личности-квадрат
4					Ряд 3 - флегматик, самооценка низкая,
3
					тип личности-круг
2					Ряд4 - меланхолик, тип личности-зигзаг
1
0					Ряд 5 - тип личности-прямоугольник
	Тип
		Самооценка Тип личности

темперамента

Рис. 3. Результаты исследования индивидуальных особенностей энергетиков ОАО РЖД, чел.

Энергетики ОАО РЖД характеризуются преобладающим сангвиническим типом темперамента(5 чел.), адекватной самооценкой (7 чел.), типом личности треугольник (6 чел.).

Результаты исследования индивидуальных особенностей начальников поездов ОАО РЖД отражены в табл. 2 и на рис. 4.

8					Ряд 1 - холерик, самооценка высокая,
7
					тип личности-треугольник
6					Ряд 2 - сангвиник, самооценка
5					адекватная, тип личности-квадрат
4					Ряд 3 - флегматик, самооценка низкая,
3
					тип личности-круг
2					Ряд 4 - меланхолик, тип личности-зигзаг
1
0					Ряд 5 - тип личности-прямоугольник
	Тип
		Самооценка тип личности

темперамента

Рис. 4. Результаты исследования индивидуальных особенностей начальников поездов ОАО РЖД, чел.

Как следует из рис. 4, начальники поездов в большинстве своем сангвиники (6 чел.) с адекватной самооценкой (5 чел.) и типом личности – треугольник (7 чел.).

Результаты исследования индивидуальных особенностей работников ЗАГСов Новосибирска и Новосибирской области отражены в табл. 2 и на рис. 5.

48

12					Ряд 1 - холерик, самооценка высокая,
10					тип личности-треугольник
8					Ряд 2 - сангвиник, самооценка
					адекватная, тип личности-квадрат
6					Ряд 3 - флегматик, самооценка низкая,
4					тип личности-круг
2					Ряд 4 - меланхолик, тип личности-зигзаг
0		Тип			Ряд5-тип личности-прямоугольник
			Самооценка Тип личности

темперамента

Рис. 5. Результаты исследования индивидуальных особенностей работников ЗАГСов Новосибирска и Новосибирской области, чел.

Всоответствии с рис. 5, у работников ЗАГСов Новосибирска

иНовосибирской области доминирует сангвинический тип темперамента (10 чел.), адекватная самооценка (9 чел.), тип личноститреугольник (11 чел.).

«Тест ассоциативного рисования «Семь – Я» выявил у слушателей наличие большого внутреннего потенциала , способного успешно справляться с целями, задачами, возникающими проблемами.

Дадим сравнительный анализ результатов исследования по всем использованным нами тестам графически, и на основе сравнитель-

ного анализа	результатов	исследования по тестам.	АйзенкаГ,
С. Деллингер,	К. Киселева,	«Теста ассоциативного	рисования

«Семь – Я» представим профиль личности, отражающий индивиду- ально-личностные особенности слушателя ИПТТиПК (рис. 6).

29	26

тест 1

тест 2

тест 3

27

Рис. 6. Профиль личности современного слушателя ИПТТиПК

49

На рис. 6 представлено преобладание у слушателей ИПТТиПК сангвинического типа темперамента (26 %), адекватно-завышен- ная самооценки (27 %), типа личности – треугольник (29 %). Доминирование данных психологических особенностей возможно связано с тем, что в большинстве своем слушатели являются пред - ставителями сферы организации и управления, где необходима мобильность, умение быстро переключаться на другую деятельность, брать на себя ответственность, принимать решения, вести за собой, ставить новые задачи и цели.

Таким образом, индивидуально-личностный профиль современ - ного слушателя характеризуется следующим: живой, подвижный, с выразительной мимикой и движениями, стремится к частой перемене впечатлений. К новому относится с интересом и привыкает быстро, сообразителен, находчив, впечатлителен, имеет веселый, оптимистичный нрав, сравнительно легко переживает неприятности и неудачи, общителен, готов всегда прийти на помощь. Разозлившись, с трудом сдерживает себя, но быстро «отходит» и забывает о неприятном. Способен в решительную минуту взять на себя ответственность, объективен, имеет ярко выраженные лидерские качества, ориентацию на достижение цели, уверен в себе, решителен, энергичен, смел, работоспособен, др.

Имеющиеся недостатки: напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет, настроение изменчиво, нетерпелив, др.

Знание индивидуально-личностных особенностей слушателей позволит преподавателю ИПТТиПК профессионально успешнее донести знания до слушателя, эффективнее организовать и координировать учебную деятельность, поддерживать процессы самопознания, самореализации, развития личностного потенциала и индивидуальности слушателя.

Библиографический список

1.Демидова Л.И. Современные методы исследования личности // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2012. Вып. 27. С. 132–135.

2.Ладанов И.Д. Психология. М., 1982.

3.Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка

ииспользование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003.

50