новая папка 1 / 618539

Формирование видеотеки с курсами лекций и бизнес-кейсами; Проведение аудиторных занятий в режиме реального времени посредством Интернета,

когда студенты и преподаватели имеют возможность не только слушать лекции, но и обсуждать ту или иную тематику, участвовать в прениях и т.д.

В ФГОС ВО приводятся некоторые виды интерактивных форм обучения: деловые и ролевые игры; психологические и иные тренинги; групповая, научная дискуссия, диспут; дебаты; кейс-метод; метод проектов; мозговой штурм; портфолио; семинар в диалоговом режиме (семинар - диалог); разбор конкретных ситуаций; метод работы в малых группах (результат работы исследовательских групп); круглые столы; вузовские, межвузовские видео – телеконференции; проведение форумов; компьютерные симуляции; компьютерное моделирование и практический анализ результатов; презентации на основе современных мультимедийных средств; интерактивные лекции; лекция прессконференция; бинарная лекция (лекция вдвоем); лекция с заранее запланированными ошибками; проблемная лекция.

Деловая игра - это метод группового обучения совместной деятельности в процессе решения общих задач в условиях максимально возможного приближения к реальным проблемным ситуациям. Деловые игры в профессиональном обучении воспроизводят действия участников, стремящихся найти оптимальные пути решения производственных, социально-экономических педагогических, управленческих и других проблем.

Началу деловой игры предшествует изложение проблемной ситуации, формирование цели и задач игры, организация команд и определение их заданий, уточнение роли каждого из участников. Взаимодействие участников игры определяется правилами, отражающими фактическое положение дел в соответствующей области деятельности. Подведение итогов и анализ оптимальных решений завершают деловую игру.

С помощью деловой игры можно определить: наличие тактического и (или) стратегического мышления; способность анализировать собственные возможности и выстаивать соответствующую линию поведения; способность анализировать возможности и мотивы других людей и влиять на их поведение.

Проведение деловой игры, как правило, состоит из следующих частей:

-инструктаж преподавателя о проведении игры (цель, содержание, конечный результат, формирование игровых коллективов и распределение ролей);

-изучение студентами документации (сценарий, правила, поэтапные задания), распределение ролей внутри подгруппы;

-собственно игра (изучение ситуации, обсуждение, принятие решения, оформление);

-публичная защита предлагаемых решений;

-определение победителей игры;

-подведение итогов и анализ игры преподавателем.

Использование деловых игр способствует развитию навыков критического мышления, коммуникативных навыков, навыков решения проблем, обработке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях.

В учебном процессе применяют различные модификации деловых игр.

Ролевые игры применяются как форма обучения и контроля с целью активизации речемыслительной деятельности обучаемых, расширения кругозора и обогащения лексического запаса, воспитания культуры общения, тренировки неподготовленной (спонтанной) речи. Возможно использование таких форм проведения ролевых игр как презентация; интервью; конференция; совещание и др.

В структуре ролевой игры выделяются такие компоненты как роли, исходная ситуация, ролевые действия. Следует серьезно отнестись к подбору ролей, обратить внимание на личностные характеристики студентов.

При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов.

Ролевые действия, выполняемые студентами, включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории, которая помогает воссоздать ситуации реальной действительности.

В зависимости от ситуации и, учитывая количество студентов, вся группа участвует в одной игре или делится на подгруппы из нескольких человек. Немаловажное значение имеет создание благоприятной обстановки в группе.

Преподаватель должен по возможности управлять ходом игры, не брать на себя активной роли, оставаясь при этом активным наблюдателем. Можно давать рекомендации, но не навязывать своих решений участникам игры. Если преподаватель не принимает непосредственно участия в игре в качестве партнера по общению, его деятельность сводится к фиксации ошибок, которые необходимо обсудить со студентами после игры или на следующем занятии. Ни в коем случае нельзя прерывать ход ролевой игры.

Этап контроля может следовать сразу же после завершения игры или проводиться на следующем занятии. При этом если игра прошла успешно, участники остались довольны полученными результатами и самим ходом игры, то подробный анализ ошибок сразу же по окончании игры может испортить то положительное впечатление, которое получили студенты. Психологически более подходящей работой является обмен мнениями об успешности, о трудностях и наиболее удачных моментах, а ошибки подробно анализируются на следующем занятии.

Участие каждого студента в ролевой игре отличается: разнообразием использованных диалогических единств; инициативностью, проявляемой им в организованном иноязычном общении; эмоциональностью высказываний; правильностью речи; объемом высказываний; темпом речи.

Анализ конкретных ситуаций. Конкретная ситуация – это любое событие, которое содержит в себе противоречие или вступает в противоречие с окружающей средой. Ситуации могут нести в себе как позитивный, так и отрицательный опыт. Все ситуации делятся на: простые, критические и экстремальные.

Кейс-метод (от английского case – случай, ситуация) – усовершенствованный метод анализа конкретных ситуаций, метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Непосредственная цель метода case-study - обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы делятся на: практические (отражающие реальные жизненные ситуации), обучающие (искусственно созданные, содержащие значительные элементы условности при отражении в нем жизни) и исследовательские (ориентированные на проведение исследовательской деятельности посредствам применения метода моделирования)

Метод конкретных ситуаций (метод case-study) относится к неигровым имитационным активным методам обучения. При анализе конкретных ситуаций у обучающихся развиваются навыки групповой, командной работы, что расширяет возможности для решения типичных проблем в рамках изучаемой тематике.

При изучении конкретных ситуаций студент должен понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть. Определить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения. Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы: подготовительный, ознакомительный, аналитический и итоговый.

Работу с «кейсом» рекомендуется начинать с несложной деловой ситуации небольшого объема, которая была бы интересна всей группе. Ее цель - развитие умений работы в коллективе посредством совместного обсуждения деловой ситуации («кейса») и принятия решения. Актуальная тематика деловой ситуации позволит каждому участнику высказать свое мнение и сориентирует на коллективную работу, так как активное

обсуждение проблемы приводит к оптимальным решениям и развивает у обучающихся интерес к работе в группе.

Преподаватель ИЯ должен понимать, что анализ «кейса» и поиск эффективной формы представления этого анализа в аудитории (I этап работы над деловой ситуацией) является одним из самых сложных моментов обучения, так как участникам деловой ситуации необходимо выделить наиболее важные и значимые факты, определить проблему и пути ее решения.

Следующий этап работы над конкретной деловой ситуацией включает в себя устное речевое общение, которое осуществляется в ходе деловой игры. Участникам предлагается высказать свою точку зрения сначала в форме презентации (монологическая речь), а затем принять участие в дискуссии/переговорах (диалогическая и полилогическая формы общения), в ходе которой должно быть найдено оптимальное решение.

При организации такого рода деятельности на занятии преподаватель может выступать в роли: 1) контролера, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы и поддерживающего дискуссию; 2) модератора/суфлера, подсказывающего дальнейшие шаги при работе над ситуацией; 3) наблюдателя, никак не пытающегося воздействовать на развитие ситуации и позволяющего обучающимся действовать самостоятельно.

Многоцелевой, многосторонний, многоступенчатый контроль является неотъемлемым элементом и условием успешного применения технологии «case study», так как по его результатам можно судить об уровне знаний и умений обучающихся на определенном отрезке времени (входное, промежуточное и итоговое тестирование) и о степени их готовности к дальнейшему участию в учебно-познавательной деятельности. При осуществлении контроля работы обучающихся над кейсом преподавателю следует придерживаться принципа планомерности, систематичности, объективности, комплексности, индивидуальности.

В настоящее время сосуществуют две классические школы case-study – Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения, вторая – предполагает многовариантность решения проблемы. Американские кейсы больше по объему (20-25 страниц текста, плюс 8-10 страниц иллюстраций), европейские кейсы в 1,5-2 раза короче.

Метод case-study развивает следующие навыки:

-аналитические – умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их, т.е. учит мыслить ясно и логично;

-практические – пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе, способствует формированию на практике навыков использования различных методов и принципов;

-творческие;

-коммуникативные – умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, составлять краткий, но убедительный отчет;

-социальные – оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение и т.п.;

-самоанализ – несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного.

Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям: 1) соответствовать четко поставленной цели создания; 2) иметь соответствующий уровень трудности; 3) иллюстрировать несколько аспектов; 4) быть актуальным на сегодняшний день; 5) иллюстрировать типичные ситуации; 6) развивать аналитическое мышление; 7) провоцировать дискуссию; 8) иметь несколько решений.

Схема организации занятия по иностранному языку на основе

«case study»

Этап 1. Организационная стадия работы над кейсом

1)Знакомство с содержанием деловой ситуации;

2)Предварительное обсуждение деловой ситуации;

3)Выступления участников ситуации, подведение итогов преподавателем;

4)Формирование малых подгрупп из 3-5 человек;

5)Выбор лидера в подгруппах;

6)Выбор линии поведения каждой подгруппой;

7)Комментарии преподавателя об объеме предстоящей работы

Этап 2. Рабочая стадия работы над кейсом

1)Детальное изучение деловой ситуации участниками деловой ситуации;

2)Анализ деловой ситуации в каждой подгруппе, разработка плана презентации анализа;

3)Дискуссия в малых группах, принятие решений;

4)Сравнение результатов работы с другими подгруппами; координация деятельности преподавателем;

5)Выступления лидеров подгрупп.

Этап 3. Завершающая стадия работы над кейсом

1)Принятие окончательного, наиболее эффективного решения;

2)Подведение итогов работы над деловой ситуацией, комментарии участников ситуации и преподавателя;

3)Оценка преподавателем работы каждой подгруппы.

Дебаты – это чѐтко структурированный и специально организованный публичный обмен мыслями между двумя сторонами по актуальным темам. Это разновидность публичной дискуссии участников дебатов, направляющая на переубеждение в своей правоте третьей стороны, а не друг друга. Поэтому вербальные и невербальные средства, которые используются участниками дебатов, имеют целью получения определѐнного результата — сформировать у слушателей положительное впечатление от собственной позиции.

Благодаря своим особенностям - целостности, универсальности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование студентов, дебаты на сегодняшний день являются одной из самых эффективных педагогических технологий, позволяющих не только овладеть соответствующими изучаемой дисциплине навыками, но и способствующих развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и отстаивать свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести толерантный диалог и лидерские качества.

Использование дебатов в учебном процессе способствует созданию устойчивой мотивации обучения, так как достигается личностная значимость учебного материала для учащихся, наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, а также тщательную проработку основного изучаемого материала, позволяет решать следующие задачи:

•обучающие, так как способствует закреплению, актуализации полученных ранее знаний, овладению новыми знаниями, умениями и навыками;

•развивающие, так как способствуют развитию интеллектуальных, лингвистических качеств, творческих способностей, формируя тем самым основные общие компетентности студента и преподавателя. Дебаты развивают логику, критическое мышление, позволяют сформировать системное видение проблемы, наличие взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их рассмотрения, способствуют формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы;

•коммуникативные, так как учебная деятельность осуществляется в межличностном общении, обучение проходит в процессе совместной деятельности.

Метод работы в малых группах.

Групповое обсуждение кого-либо вопроса направлено на достижение лучшего взаимопонимания и нахождения истины. Групповое обсуждение способствует лучшему усвоению изучаемого материала.

Оптимальное количество участников - 5-7 человек. Перед обучающимися ставиться проблема, выделяется определенное время, в течение которого они должны подготовить аргументированный обдуманный ответ.

Преподаватель может устанавливать правила проведения группового обсуждения – задавать определенные рамки обсуждения, ввести алгоритм выработки общего мнения, назначить лидера и др.

В результате группового обсуждения вырабатывается групповое решение совместно с преподавателем.

Метод «мозговой штурм» — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе задается определенная проблема для обсуждения, участники по очереди высказывают предложения. На втором этапе обсуждают высказанные предложения, возможна дискуссия. На третьем этапе группа представляет презентацию результатов по заранее определенному принципу.

Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп:

-генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы;

-критики, которые пытаются найти отрицательные моменты в предложенных идеях;

-аналитики, которые привязывают выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Это совокупность приѐмов, действий студентов в определѐнной последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Презентация на основе современных мультимедийных средств. Презентация -

эффективный способ донесения информации, наглядно представить содержание, выделить и проиллюстрировать сообщение и его содержательные функции.

Современное образование без использования интерактивных методов и мультимедийных технологий практически не возможно. Это позволяет представить учебный материал не только в традиционном, но и в более доступном восприятии для студентов визуально-вербальном виде. Наибольший эффект для обучаемых интерактивные методы приносят при их комплексном применении в процессе освоения учебной дисциплины. И в сочетании с традиционными видами учебной работы достигается более высокая эффективность в подготовке специалистов.

Раздел 9. Критерии оценки и формы контроля

В соответствии с Программой курса текущий контроль ЗУН студентов неязыкового вуза осуществляется в течение 8 семестра.

Текущий контроль - это письменные контрольные работы, лексико-грамматические тесты, устные опросы по пройденному материалу, аннотации по материалам научной периодики и письменные переводы текстов по специальности.

Итоговый контроль представляет собой семестровый зачет.

Содержание семестрового зачета может варьироваться преподавателем в зависимости от уровня, интересов и потребностей конкретной группы и особенностей пройденного материала. Зачеты должны включать как письменные, так и устные задания, которые помогут выявить степень владения студентами основными видами речевой деятельности (чтением, письмом, аудированием, говорением). К зачету допускаются студенты, прошедшие аттестацию в течение семестра.

На зачете проверяются следующие навыки и умения:

1.Грамматический материал проверяется в форме контрольных заданий и тестов на базе проработанного лексического минимума.

2.Реферирование текста по специальности на иностранном языке.

3.Беседа на общие темы.

Критерии оценок на зачете.

При оценке ответов на зачете должны учитываться два главных параметра: качественный и временной (это значит, если за отведенное время выполнено только 50% задания, зачет следует оценить как неудовлетворительный).

Качественный критерий

на зачете

«отлично» - 1) допущено 2-3 неточности

перевода (неверный перевод отдельных слов), стилистические погрешности, грамматических ошибок нет; 2) второй текст полностью понят, раскрыт согласно правилам реферирования; 3) текст для аудирования изложен близко к тексту на иностранном языке; 4) содержание русского текста по специальности передано на иностранном языке точно, полно; 5) беседа на общие темы проходит в свободной, произвольной манере, умение начать, поддержать и закончить разговор; умение выразить свою точку зрения.

«хорошо» - 1) допущено 1-2 грам. ошибки,

2-3 неточности перевода; 2) второй текст понят, изложены его основные положения;

3) текст для аудирования изложен с неточностями, с ошибками; 4) содержание русского текста по специальности передано на иностранном языке не полностью; 5) беседа на общие темы проходит в русле выбранной темы, студент в целом умеет поддержать разговор; умеет выразить свою точку зрения, согласие/несогласие

«удовлетворительно» - 1) допущены 3-4

грамматические ошибки, неточности перевода; 2) второй текст понят, реферирован частично, лишь некоторые положения; 3) текст для аудирования изложен частично; 4)

содержание русского текста по		специальности передано на
иностранном	языке частично;	5) студент кратко высказывается о фактах и

событиях, не совсем умеет поддерживать разговор

«неудовлетворительно» - 1) 5 и более

грамматических ошибок, искажен смысл текста, 4 и более неточности перевода; 2) второй текст не понят; 3) текст для аудирования не понят; 4) содержание русского текста по специальности не передано; 5) студент не раскрыл тему, не умеет поддерживать разговор.

Для учета текущей успеваемости преподаватель должен вести журнал посещаемости студентов, отмечать ход сдачи СРС, написания контрольных работ, сведения по зачетам, а также учебный материал (в соответствии с тематическим поурочным планом).

Текущий и итоговый контроль подготовки по английскому языку студентов осуществляется по результатам рейтинга с учетом:

самостоятельной работы по освоению содержания дисциплины ―Английский для экономистов‖ – ―промежуточная аттестация‖;

подготовленности и участия студента на практических занятиях по английскому языку

– ―оценка за практическое занятие‖;

подготовленности к конкретному занятию - письменные контрольные работы, тесты и устные контрольные опросы;

выполненных переводов текстов по специальности;

Методическое единство как аудиторных, так и внеаудиторных видов работ создает условия для овладения рецептивными (аудирование, чтение) и продуктивными (говорение, письмо, перевод) видами речевой деятельности и достичь необходимого уровня коммуникативной компетенции.

Раздел 10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (см.

3.8)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Бексаева Н.А. Деловой английский.- М.: Флинта, 2012. ЭБС: http://e.lanbook.com М.:

2.Першина Е.Ю. Английский для бакалавров экономических специальностей: учебное пособие. М: ИТК ―Дашков и К‖, 2014. ЭБС: http://e.lanbook.com

3.Шевелева С.А. Английский для экономистов:учебное пособие. М: Проспект, 2015. ЭБС: http://e.lanbook.com

4.Шевелева С.А., Стогов В.Е. Русско-английский разговорник для делового общения. М.: Проспект, 2012.

5.Шляхова В.А., Герасина О.Н. Английский для экономистов:учебное пособие. ЭБС: http://e.lanbook.com

6.Compact Oxford Russian Dictionary. – Oxford University Press 2013.