новая папка 1 / 618535
.pdfЛ.Г. Зазулина
Краеведение
Программа элективного интегрированного курса
8 - 9 классы
2017 год
1
Рецензенты
Е.В. Иванова, кандидат педагогических наук, учитель высшей квалификационной категории
Е.К. Щербакова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры философии, культурологии и религиоведения ОГПУ
Автор: Зазулина Л.Г.
Краеведение: Программа: 8-9 классы общеобразовательных учреждений. – 2017. – 22 с.
Программа направлена на реализацию целей и задач литературного образования школьников. Предполагает компетентностный подход к обучению, позволяющий сформировать познавательную и деятельностную компетенции.
2
Программа элективного интегрированного курса «Краеведение в 8 - 9 классах» (ФГОС)
Предисловие
Родной край, его люди, природа пройдя через сознание, становятся частью человеческой судьбы.
Где бы ни жили, на каком бы языке ни говорили, Россия – наша общая, большая единственная Отчизна.
Д.С. Лихачёв
Актуальность. Реформирование современного российского общества, модернизация государственной власти, новые геополитические реальности настоятельно требуют формирования социально зрелого поколения россиян.
В настоящее время в России происходит процесс создания новой системы образования, переориентация на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции, патриотического сознания. Патриотизм и гражданственность выступают как составные части социального и духовного развития человека.
Наиболее эффективным средством формирования патриотического сознания и интенсивного включения юных российских граждан в общественную жизнь является краеведческая деятельность.
Краеведение своими корнями уходит в далекое прошлое. У всех народов, во все времена были люди, которые хорошо знали окружавшую их местность, ее природу, прошлое и современную жизнь, фольклор. Безвестные народные «краезнатцы» были знатоками родных мест. Свои знания исторического, географического, культурного характера устно или в различных документах они передавали последующим поколениям, тем самым сохраняя преемственность в материальной и духовной культуре народов.
Приобщение к духовно-культурным ценностям «малой родины», оформление патриотического отношения к отчизне самым тесным образом связано с открытием литературы родного края. Значительный вклад в развитие литературного краеведения Оренбуржья был внесен А.Г. Прокофьевой и сотрудниками научно-исследовательской краеведческой лаборатории ОГПУ.
В основе предлагаемого курса «Краеведение» лежит ознакомление с литературой местной, оренбургской, возникшей на рубеже XX – XXI веков. Программа также предлагает и краткое ознакомление с искусством нашего времени.
Краеведение является той областью социально-гуманитарных знаний, которые оказывают действенное влияние на формирование мировоззрения, чувств, убеждений подростков. Оно раскрывает школьникам связи родного города, места, где родились они, с великой Родиной, помогает уяснить
3
неразрывное единство истории, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края. Краеведение в системе образования формирует у воспитанников качества, необходимые им как в учёбе, так и во многих других областях деятельности. Непосредственное общение с людьми, представляющими современную культуру, написание исследовательской работы, участие в экскурсиях даёт возможность детям научиться мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей науки, учиться прогнозировать результат, устанавливать причинно - следственные связи. Участие в конференциях разного уровня является формой социальной практики, которая формирует навыки совместной творческой работы, взаимоотношений в команде.
Современный национальный воспитательный идеал – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Только став патриотом «малой родины», своего края, можно стать гражданином России, освоить её огромную культуру и постичь выдающиеся ценности мировой цивилизации.
Поисково-исследовательский принцип в организации краеведческой работы предполагает вооружение воспитанников элементарными приемами научного исследования, привитие им умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, повышение познавательной активности и развитие творческих способностей.
Краеведение способствует социальной адаптации воспитанников, формированию у них готовности жить и трудиться в своем крае, участвовать в его развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это
одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.
Цели и задачи курса. Программа элективного курса «Краеведение» включает в себя материалы, не содержащиеся в базовых программах по литературе, тем самым она расширяет, углубляет знания учащихся по литературе, знакомит с новыми фактами из жизни и творчества оренбургских
писателей и поэтов, скульпторов и художников.
Выделяем также задачи:
активизация познавательной деятельности учащихся;
формирование информационной культуры;
формирование навыков коммуникативного общения;
формирование навыков исследовательской и аналитической
деятельности;
расширение кругозора учащихся;
закрепление умения работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера, Интернета.
4
воспитание культуры личности, отношения к краеведению как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Данная программа предоставляет возможность планомерно достигать ожидаемых воспитательных результатов разного уровня в исторической и краеведческой деятельности.
Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни).
Элементарные социальные знания школьники получают уже тогда, когда только начинают осваивать историческую и краеведческую деятельность. Они узнают о достопримечательностях родного города, постигают этику поведения в музее, архиве, читальном зале, расширяют представление о себе как о жителе города. Школьники знакомятся не только с окружающим их социальным миром и с жизнью тех людей, которые
представляют культуру современного Оренбуржья, |
но и с представителями |
музеев, библиотек, сотрудниками редакций. Также |
они приобретают знания |
о принятых в обществе нормах отношения к |
памятникам истории и |
культуры, к традициям, связанным с памятью о событиях Великой Отечественной войны; о правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе.
Результаты второго уровня (получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества).
Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом осуществляется благодаря активизации межличностных отношений друг с другом. В различных ситуациях у учащихся появляется возможность проявить себя с лучшей стороны, сохранив веру в себя и уважение к другим членам коллектива. Важным становится развитие ценностных отношений к своей «малой родине», к её природе, к истории и культуре населяющих её народов, к героическим страницам прошлого.
Результаты третьего уровня (приобретение школьниками опыта самостоятельного социального действия). Школьники имеют реальную возможность выхода в пространство общественного действия. Учащиеся приобретают опыт исследовательской и проектной деятельности, готовят публичные выступления по проблемным вопросам, участвуют в исследовательских конференциях, осуществляют благотворительную деятельность. Они имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к культуре родного края.
Достижение всех трех уровней результатов деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности
(эффектов воспитания и социализации детей), в частности:
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности (приобретение опыта гражданских отношений
5
и поведения в дружественной среде (в классе) и в открытой общественной среде);
формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.
В результате освоения содержания программы у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.
При достижении личностных результатов у школьника будут сформированы:
внутренняя позиция учащегося на уровне положительного отношения к школе, семье, обществу, ориентации на содержательные моменты школьной и социальной действительности;
познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеурочной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания “Я” как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация на оценку в нравственном отношении как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение, развитие этических чувств как регуляторов моральных норм;
эмпатия как понимание чувств людей и сопереживание им;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам поведения в
природе; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с культурой города и края.
При достижении метапредметных результатов у школьника будут сформированы следующие УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные):
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
6
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других субъектов;
различать способ и результат действия.
Учащиеся получают возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве с другими субъектами социализации;
оценивать правильность выполнения заданий и вносить необходимые коррективы в его выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), сведениями Интернета;
осуществлять запись выборочной информации о себе и окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ;
выражать речь в устной и письменной форме;
проводить анализ, сравнение и классификацию тем или явлений,
устанавливать причинно-следственные связи;
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью ИКТ;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии
сними;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
7
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Место интегрированного курса «Краеведение» в системе школьной программы по литературе и русскому языку.
Занятия по краеведению не претендуют на автономию. Их следует рассматривать как одно из направлений учебно-воспитательного процесса школы по формированию активной человеческой личности, духовной жизни человека.
Курс «Краеведение» связан с родственными учебными дисциплинами
— основным курсом литературы и курсом русского языка. Интеграция предметов совершается не только в системе самостоятельного курса «Краеведение», но и выходит на уроки литературы и русского языка.
Из всего многообразия видов искусства дня сегодняшнего строго отбираются лишь некоторые: во-первых, доступные для осознания учащихся 8-9 классов; во-вторых, предложенные виды искусства тематически связаны с курсом литературы и русского языка основной программы.
8
8 класс - 34 часа
Раздел |
|
Курс |
|
Кол |
Курс |
«Русский |
Курс |
|
|
|
«Краеведение» |
. |
язык» |
|
«Литература» |
||
|
|
|
|
|
час |
|
|
|
|
|
|
|
|
ов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Введение в курс |
|
|
|
1ч. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
1. Искусство конца |
1.1 |
А.Ф. |
|
Словосочетание. |
Повесть А.С. |
|||
XX - начала XXI |
Преснов |
– |
3ч. |
Виды |
|
Пушкина |
||
века. |
|
иллюстратор |
|
подчинительной |
«Капитанская |
|||
Изобразительное |
повести |
А.С. |
|
связи. |
Простое |
дочка» |
||
искусство |
Пушкина |
|
|
предложение. |
|
|||
|
|
«Капитанская |
|
|
|
|
||
|
|
дочка». |
|
|
|
|
|
|
|
|
1.2 |
Гравюры, |
|
|
|
|
|
|
|
посвящённые |
|
|
|
|
||
|
|
приезду поэта в |
|
|
|
|
||
|
|
Оренбург |
в 1833 |
|
|
|
|
|
|
|
году. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.3 В.И. |
|
2ч. |
Развитие |
речи. |
|
|
|
|
Овчинников – |
|
Портретный очерк |
|
|||
|
|
художник |
|
|
как |
жанр |
|
|
|
|
нашего времени. |
|
школьного |
|
|||
|
|
|
|
|
|
сочинения. |
|
|
|
|
|
|
|
||||
Скульптура |
1.4 Н.Г.Петина: |
3ч. |
Однородные члены |
|
||||
|
|
жизнь и |
|
|
предложения. |
|
||
|
|
творчество. |
|
Подготовка к ГИА. |
|
|||
|
|
|
|
|
|
Развитие |
речи. |
|
|
|
|
|
|
|
Описание |
|
|
|
|
|
|
|
|
скульптурных |
|
|
|
|
|
|
|
|
портретов |
А.С. |
|
|
|
|
|
|
|
Пушкина и В.И. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Даля |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
2. |
Творчество |
2.1 Лирика Г. |
2ч. |
Выразительные |
|
|||
оренбургских поэтов |
Хомутова |
|
|
средства |
языка. |
|
||
конца |
XX - начала |
|
|
|
|
Стилистические |
|
|
XXI веков |
|
|
|
|
фигуры речи |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.2 |
|
Общая |
4ч. |
Работа с |
текстом. |
Теория |
|
|
характеристика |
|
Подготовка к ГИА. |
литературы: |
|||
|
|
творчества |
|
Выразительные |
роман, |
|||
|
|
П.Н.Краснова. |
|
средства языка. |
рассказ, |
|||
|
|
2.3 |
Темы веры и |
|
|
|
повесть; |
|
|
|
безверия |
в |
|
|
|
сюжет, |
|
|
|
произведении |
|
|
|
персонаж, |
||
|
|
П.Н. Краснова |
|
|
|
образ. |
||
|
|
«Мост». |
|
|
|
|
Приёмы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
2.4 |
|
|
|
|
создания |
|
|
Христианские |
|
|
|
характера |
в |
|
|
мотивы |
|
в |
|
|
эпосе. |
|
|
произведениях |
|
|
|
|
|
|
|
П.Н.Краснова |
|
|
|
|
|
|
|
2.5. Тема города |
|
|
|
|
||
|
в повести П.Н. |
|
|
|
|
||
|
Краснова |
«Свет |
|
|
|
|
|
|
ниоткуда» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Обобщение |
Исследовательс |
12ч. |
|
|
|
||
|
кая работа |
на |
|
|
|
|
|
|
материале |
|
|
|
|
|
|
|
краеведения: |
|
|
|
|
|
|
|
1.Пушкинская |
|
|
|
|
|
|
|
тема |
|
в |
|
|
|
|
|
творчестве А.Ф. |
|
|
|
|
||
|
Преснова и Н.Г. |
|
|
|
|
||
|
Петиной. |
|
|
|
|
|
|
|
2.Нравственная |
|
|
|
|
||
|
проблематика |
|
|
|
|
|
|
|
рассказов П.Н. |
|
|
|
|
||
|
Краснова. |
|
|
|
|
|
|
|
3.Образ |
нашего |
|
|
|
|
|
|
современника |
в |
|
|
|
|
|
|
литературе, |
|
|
|
|
|
|
|
живописи |
|
и |
|
|
|
|
|
скульптуре. |
|
|
|
|
|
|
|
4.Иллюстратор |
|
|
|
|
||
|
ы повести А.С. |
|
|
|
|
||
|
Пушкина |
|
|
|
|
|
|
|
«Капитанская |
|
|
|
|
|
|
|
дочка» |
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
Стилистические |
|
|
|
|
||
|
фигуры |
как |
|
|
|
|
|
|
основное |
|
|
|
|
|
|
|
средство |
|
|
|
|
|
|
|
выразительност |
|
|
|
|
||
|
и Г. Хомутова. |
|
|
|
|
|
|
|
6.Пушкинская |
|
|
|
|
|
|
|
тема |
|
в |
|
|
|
|
|
скульптурном |
|
|
|
|
|
|
|
наследии |
Н.Г. |
|
|
|
|
|
|
Петиной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1ч. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10