из электронной библиотеки / 312103266362101.pdf

	педагога.
5.	Педагогическое		4			14	18
	мастерство и авторитет
	учителя
6.	Психолого-	2	2			14	18
	педагогический анализ и
	оценка эффективности
	целостного
	педагогического процесса
	Всего час.	8	18			82	108

заочная форма обучения

№	Наименование раздела	Лек	Практ	Лаб.	Семин.	СР	Всего
п/п	дисциплины	ц.	.	зан.			час.
			зан.
1.	Педагогическое	0,5	1			16	17,5
	мастерство и его
	структура
2.	Эффективное общение –		1			17	18
	основа педагогического
	мастерства
3.	Педагогическая техника –	0,5	1			17	18,5
	форма организации
	поведения педагога
4.	Конфликты – как	0,5	1			16	17,5
	психолого-педагогическая
	проблема деятельность
	педагога.
5.	Педагогическое		2			16	18
	мастерство и авторитет
	учителя
6.	Психолого-	0,5	2			16	18,5
	педагогический анализ и
	оценка эффективности
	целостного
	педагогического процесса
	Всего час.	2	8			98	108

6. Лабораторный практикум – не предусмотрен

6.Лабораторный практикум – не предусмотрен

7.Практические занятия (семинары)

очная форма обучения

№	№ раздела	Тематика практических занятий	Трудоемкость
п/п	дисциплин	(семинаров)	(час.)
	ы
1	1	Характеристика понятий «педагогическое	2
		мастерство» и «профессиональная
		компетентность».
2	2	Педагогическое общение и его функции.	2
		10

3	3	Педагогическая направленность и внешний	2
		вид педагога. Культура внешнего вида
		педагога.
4	3	Речь педагога как условие педагогического	2
		мастерства.
5	4	Характеристика понятия «конфликт».	2
6	4	Конфликтность личности.	2
7	5	Психолого-педагогические принципы	4
		построения авторитета педагога.
8	6	Психолого-педагогический анализ и оценка	2
		эффективности целостного педагогического
		процесса
	Всего часов:		18

заочная форма обучения

№	№ раздела	Тематика практических занятий	Трудоемкость
п/п	дисциплин	(семинаров)	(час.)
	ы
1	1	Характеристика понятий «педагогическое	1
		мастерство» и «профессиональная
		компетентность».
2	2	Педагогическое общение и его функции.	1
3	3	Педагогическая направленность и внешний	1
		вид педагога. Культура внешнего вида
		педагога.
4	3	Речь педагога как условие педагогического	1
		мастерства.
5	4	Характеристика понятия «конфликт».	1
6	4	Конфликтность личности.	1
7	5	Психолого-педагогические принципы	2
		построения авторитета педагога.
8	6	Психолого-педагогический анализ и оценка	2
		эффективности целостного педагогического
		процесса
	Всего часов:		8

8. Примерная тематика курсовых проектов (работ) – не предусмотрена

9.Образовательные технологии очная форма обучения

				Интерактивны	Объем
	№	Разделы, темы,	Образовательн	е методы и	часов в
				формы	интерак
	п/п	модули дисциплины	ые технологии
				обучения	тивной
					форме
	1	Ребенок как субъект		Ролевая игра	2
		музыкального
		образования
	2	Особенности	Обучение в	Jigsaw	2
			11

		педагогической			команде
		деятельности
	3	Методы	музыкального		Анализ	CASE-STUDY	2
		обучения и воспитания			конкретной
					ситуации
	4	Психологические				Деловая учебная	2
		особенности				игра,
		проведения		занятий		посещение
		разных типов				мастер-классов
						ведущих
						специалистов
	5	Проблема	контроля		Дискуссия	«Круглый стол»	2
		эффективности		и
		качества	музыкального
		образования
		школьников
	6	Основные	проблемы		Дискуссия	«Круглый стол»	2
		современного обучения
					Итого 12ч
				заочная форма обучения
						Интерактивны	Объем
	№	Разделы, темы,			Образовательн	е методы и	часов в
						формы	интерак
	п/п	модули дисциплины			ые технологии
						обучения	тивной
							форме
	1	Особенности			Обучение в	Jigsaw	1
		педагогической			команде
		деятельности
	2	Психологические				Деловая учебная	1
		особенности				игра,
		проведения		занятий		посещение
		разных типов				мастер-классов
						ведущих
						специалистов
	3	Проблема	контроля		Дискуссия	«Круглый стол»	1
		эффективности		и
		качества	музыкального
		образования
		школьников
	4	Основные	проблемы		Дискуссия	«Круглый стол»	1
		современного обучения
					Итого 4ч
					12

10. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Для проведения текущего контроля успеваемости студентов, а также для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины используются:

-вопросы к зачету,

-задания к практическим занятиям;

-тесты.

Активное участие студентов в семинарских и практических занятиях, чередующихся с лекционными, позволяет выявить степень усвоения лекционного материала и способность переносить полученные знания в практику. В ходе текущей аттестации на практических занятиях осуществляется контроль усвоения знаний студента.

Примерные вопросы к зачету:

1.Педагогическое мастерство и его структура.

2.Характеристика понятий «педагогическое мастерство» и «профессиональная компетентность».

3.Структура профессиональной компетентности.

4.Характеристика понятия педагогическая культура.

5.Роль педагогического мастерства в профессиональной компетентности педагога.

6.Личностный рост воспитателя как условие совершенствования профессиональной компетентности.

7.Самообразование и самовоспитание как фактор совершенствования педагогического мастерства.

8.Этапы профессионального продвижения.

9.Структура педагогического мастерства.

10.Гуманистическая направленность личности – идеалы, интересы, ценностные ориентации. Профессиональные знания.

11.Педагогические способности.

12.Педагогическая техника.

13.Сущность мастерства воспитателя как мастерства организатора жизни детей. 14.Структура мастерства воспитателя как сочетание технологической,

социально – психологической и этической подсистем. 15.Характеристика понятия «творчество». 16.Педагогическое общение и его функции.

17.Функции общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. 18.Структура общения.

19.Характеристика понятий «стиль», «стиль педагогического общения». 20.Объективные и субъективные факторы стиля общения.

21.Характеристика стилей, особенностей взаимодействия: авторитарный стиль, попустительский стиль, демократический стиль.

13

22.Личностно-ориентированная модель общения – приоритетная модель взаимодействия в современной системе образования.

23.Компетентность в общении.

24.Обратная связь, контакт с партнером по взаимодействию. 25.Общение как сотрудничество.

26.Характеристика понятия «стратегия взаимодействия».

27.Кооперация и конкуренция как личностно – развивающая и личностно – тормозящие стратегии взаимодействия.

28.Деструктивный и конструктивный конфликт.

29.Феномены педагогического взаимодействия: психологический статус личности, феномен авторитета, фасилитация, феномен негативной фасилитации, феномен взаимопонимания, феномен доверия, феномен отраженной субъектности

30.Качества личности воспитателя, значимые для продуктивного педагогического общения.

31.Нравственная воспитанность.

32.Коммуникативные умения и способности.

33.Организация групповой деятельности, проектирование педагогического взаимодействия.

34.Соотношения понятий «такт» и «педагогический такт». Особенности проявления такта педагога.

35.Анализ ситуаций и решение задач по проблеме педагогического такта. 36.Сущность внимания как формы психической деятельности. 37.Сущность воображения как формы психической деятельности. 38.Механизмы общения.

39.Убеждение как результат и как способ взаимодействия.

40.Компоненты педагогической техники: умение управлять своим поведением; умение воздействовать на личность и коллектив.

41.Типичные ошибки молодого педагога.

42.Мастерство педагога в управлении собой.

43.Основы техники саморегуляции.

44.Характеристика понятия «конфликт».

45.Формы проявления конфликтов.

46.Структура авторитета.

47.Самодиагностика - начальный этап построения авторитета.

Критерии оценки на зачете:

«ЗАЧТЕНО» ставится студенту, освоившему учебный материал в полном объеме; свободно оперирующему основными понятиями из курса, раскрывающему суть понятий.

«НЕЗАЧТЕНО» получает студент, не умеющий четко ответить на вопросы, допускающий многочисленные и существенные ошибки в ответах.

14

Задания к практическим занятиям Тема №1. Педагогическое мастерство и его структура

•Составление таблицы «Общее и отличительное в театральном и педагогическом искусстве».

•Составить развернутую схему структуры педагогического мастерства.

•Определить уровень развития базовых педагогических способностей по 5-ти бальной системе. Определить, на каком этапе профессионального продвижения вы находите.

Тема № 2. Эффективное общение – основа педагогического мастерства

•Тестирование «Умеете ли вы общаться» (Цель: определение коэффициента общественности), «Транзактный анализ общения» (Цель: определение ведущей транзакции (взрослый – ребенок – родитель).

•Упражнения: развитие инициативности в общении, умение подать себя, развитие социальной перцепции, развитие невербальных умений коммуникации: используя невербальные средства общения передать смысл заданных понятий.

•Анализ ситуаций и решение задач по проблеме педагогического такта, работа с дневниками профессионального роста: определить наличие и степень развития качеств и особенностей личности, необходимых для успешного овладения педагогическим тактом.

•Упражнение на уяснения сущности и целесообразности педагогического внимания, упражнения на определения индивидуальных особенностей внимания студентов, упражнения на развития внимания.

•Упражнение на уяснения сущности и целесообразности педагогического воображения, придумать приемы развития воображения детей на занятиях в игре, в труде, в продуктивных видах деятельности, упражнения на определения индивидуальных особенностей воображения студентов, упражнения на развитие воображения.

•Упражнения на определение индивидуальной внушаемости, составление формулы самовнушения.

•Упражнения на формирование умения анализировать педагогическое общение, решение педагогических ситуаций.

Тема № 3. Педагогическая техника – как элемент педагогического мастерства

•Выполнение упражнений на контроль и коррекцию правильной осанки, позы, походки. Формирование умений и навыков организации внешнего вида в заданных ситуациях учебно-воспитательного процесса.

•Упражнения на снятие мышечного напряжения, внушение в состоянии релаксации. Коллективное составление программы самовнушения.

•Упражнения на развитие дыхания, голоса, дикции,

•Коллективное составление гигиенических правил по предупреждению голосовых расстройств,

15

•Разработка образца качественного педагогического рассказа,

•Упражнения на развитие умений педагогически целесообразно выражать свое отношение с помощью невербальных средств общения, на осознание своего невербального поведения, на развитие понимания экспрессий психического состояния личности, на развитие основ мимической и пантомимической выразительности.

Тема № 4. Конфликты – как психолого-педагогическая проблема

в деятельности педагога

•Знакомство и проведение методик социально-психологической диагностики по конфликтности личности, определение самооценки конфликтности.

•Стратегия и тактика поведения в конфликтной ситуации (решение педагогических ситуаций).

•Оформление карточек с педагогическими конфликтными ситуациями (конфликт «Взрослый-взрослый», «Взрослый-ребенок», «Ребенок-ребенок») и разработка вариантов решения данных ситуаций.

Тема № 5. Педагогическое мастерство и авторитет педагога

•Методика определения индивидуально-типологических особенностей, методика определения эмоциональной устойчивости, методика определения особенностей характера.

•Оформление теста на определение индивидуально-типологических свойств личности.

Тема № 6. Психолого-педагогический анализ и оценка эффективности целостного педагогического процесса

•Психолого-педагогический анализ и оценка эффективности педагогического процесса и отдельных его элементов (анализ организации занятия, игры, трудовой деятельности).

•Самооценка профессионально значимых качеств.

10.1. Самостоятельная работа

Примерная последовательность заданий для самостоятельной работы

№ темы или раздела	Вид, название и краткое содержание задания
Тема №1. Педагогическое	Составить	развернутую	схему	структуры
мастерство и его структура.	педагогического мастерства.
Тема № 2. Эффективное	Составить	упражнения	на	развитие
общение – основа	коммуникативных навыков.
педагогического мастерства.
Тема № 3. Педагогическая	Создание	и оформление	подборки эскизов
		16

техника – как элемент	одежды воспитателя.
педагогического мастерства
Тема № 4. Конфликты – как	Оформление	карточек	с педагогическими
психолого-педагогическая	конфликтными	ситуациями		(конфликт
проблема в деятельности	«Взрослый-взрослый»,		«Взрослый-ребенок»,
педагога.	«Ребенок-ребенок») и разработка вариантов
	решения данных ситуаций.
Тема № 5. Педагогическое	Оформление	теста	на	определение
мастерство и авторитет	индивидуально-типологических			свойств
педагога.	личности.

11. Методические рекомендации

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей

Изучение дисциплины осуществляется на лекциях, практических занятиях и в процессе самостоятельной внеаудиторной работы студентов.

В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы изучаемого курса. На лекциях студентов необходимо знакомить с актуальными теоретическими проблемами, имеющих большое практическое значение для системы, ориентировать в тенденциях развития общих концептуальных положений данных проблем с позиций системного подхода. Давать представление о предмете, методах, задачах, базовых понятиях.

На практических занятиях систематизируются полученные теоретические знания, студенты знакомятся с психологией как наукой и поэтому для формирования интереса к этой дисциплине наряду с учебной и научной литературой они должны знакомиться с популярной психологической, педагогической литературой. Отрабатываются методики в процессе самопознания.

Внеаудиторная работа студентов предполагает самостоятельное изучение теоретического материала, можно использовать подготовку реферативных сообщений по интересующим их темам (по желанию).

Методические рекомендации по изучению дисциплины для магистрантов

Одним из важнейших элементов освоения студентами курса является изучение учебной литературы. Речь идёт, прежде всего, о нормативнозаконодательных документах, учебниках и учебных пособиях, а также монографиях и статьях в периодических изданиях, позволяющих углубить знания по соответствующим темам, получить навыки работы с научной литературой. Учебная литература содержит всю необходимую информацию по курсу, а дополнительная литература включает значительный объем информации, позволяющий, в принципе, весьма значительно расширить кругозор студента, помочь ему увидеть, что курс представляет собой активно развивающуюся научную дисциплину, многие темы и проблемы которой

17

органично связаны с содержанием смежных научных дисциплин и направлений.

Студент должен особенно продуктивно использовать учебную литературу для более прочного усвоения той информации, которая дается в лекциях. В условиях, когда он может пользоваться различными учебниками и другими источниками, особое значение приобретает умение сопоставлять информацию из различных источников, способность воспринимать аргументацию тех и иных тезисов, теоретических постулатов, зависимость их обоснованности и доказательности от доступных на данный момент эмпирических данных. В этом случае важно приобрести навыки определения степени объективности, обоснованности, доказательности этих выводов и оценок, их прямую (или косвенную) связь с системами ценностей, лежащих в их основе и т.д., способность выработать свое отношение к ним.

При работе с учебной литературой по отдельным темам и направлениям дисциплины «Педагогическое мастерство» рекомендуется воспользоваться имеющимся в них представлением о структуре знаний исследуемой отрасли. Следует учесть, что учебная литература в своей основе имеет эклектичный характер изложения и служит дидактическим целям, что не позволяет использовать ее в качестве источника, обладающего концептуальной полнотой охвата имеющихся в этой области знаний и прикладным характером изложения.

При работе с научной литературой по представленной дисциплине рекомендуется проследить историческое развитие взглядов отдельных научных школ на предмет научного исследования в связи с разрешением соответствующих проблем, возникающих в практике развития дисциплины. Такое исследование рекомендуется в целях формирования у студента собственного понимания применения имеющихся концептуальных разработок в практической деятельности и исключения неполного охвата концептуальных представлений при выборе тех или иных методик. Следует учесть, что научная литература характеризуется историческими условиями ее возникновения и служит целям концептуального обобщения и научной полемики, что не позволяет использовать ее в качестве источника по практическому применению предложенных в ней методов и общепринятому применению используемых в ней профессиональных понятий.

При работе со справочной литературой рекомендуется выработать правильное (общепринятое) применение понятий профессионального языка, используемого в профессиональной деятельности. Не следует использовать справочную литературу для исследования концептуальных обобщений, т.к. концептуальные разработки представлены в ней фрагментарно.

При работе с методической литературой по изучаемой дисциплине, рекомендуется использовать ее с точки зрения применения в данной конкретной теме курса и взгляда определённого автора на ту или иную проблему. Следует учесть, что методическая литература характеризуется определенным, довольно узким набором ситуаций ее применения, что не позволяет использовать ее в качестве единственного источника знаний по

18

рассматриваемой проблеме. Поскольку помимо рекомендуемой литературы по курсу студенты широко используют Интернет-ресурсы, в том числе для самостоятельной работы, навыки критической рефлексии, осмысления соответствующей информации (нередко огромной по объему, но плохо систематизированной и структурированной, часто ненадежной) приобретают еще большее значение. Формированию этих навыков существенно способствует работа с литературными источниками.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература

1.Абдуллин, Э.Б. Методика музыкального образования : учебник для студ. вузов, обучающихся по спец. 030700 - Музыкальное образование / Э. Б. Абдуллин ; рец.: Л.А. Рапацкая, П.В. Анисимов. - М. : Музыка, 2006. - 336 с.

2.Зимина, О.В. Диалог в профессиональной деятельности учителя музыки : учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 030700 - "Музыкальное образование" / О. В. Зимина ; Федеральное агентство по образованию; ТГУ; отв. ред. Э.Б. Абдуллин; рец.: Н.И. Киященко, А.И. Щербакова. - Тамбов : ТГУ, 2006. - 104 с.

3.Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д.К. Кирнарская. – М.: Таланты – XXI век, 2004.

–496 с.

4.Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. - 648 с. - (Педагогическое наследие). - ISBN 978-5-691-01654-7 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56553

5.Смирнова, H.Г. Педагогика / H.Г. Смирнова. - 2-е изд., доп. - Кемерово : КемГУКИ, 2010. - 124 с. - ISBN 5-8154-0053-x ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=227873

б) дополнительная литература

1.Абдуллин, Э.Б. Методика музыкального образования [Электронный ресурс] : видеоматериалы учебника (комплект из шести DVD-дисков) / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М. : Институт новых технологий: Музыка, 2006. - 6 электрон. опт. дисков.

2.Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства / И.П. Андриади. –

М., 1999.

3.Ахметджанов, Э.Р. Психологические тесты / Э.Р. Аэметджанов. – М.,

1995.

4.Берн, Э. Трансакционный анализ общения / Э. Берн. – СПб., 1994.

5.Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. –

СПб., 2000.

6.Вульфсон, С.И. Уроки профессионального творчества / С.И. Вульфсон. –

М., 1999.

7.Гин, А. Приемы педагогической техники / А. Гин. – М., 2002.

19