из электронной библиотеки / 312103266362101.pdf

8.Кан-Калин, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. КанКалик, Н.Д. Никандров. – М., 1990.

9.Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М., 2000.

10.Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика / В. В. Крюкова ; редкол.: В.И. Крюков, И.С. Спивак, В.П. Васильева. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 288 с.

11.Психология и педагогика / ред. А. А. Радугина – М., 2002.

12.Роботова, А.С. и др. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова. – М., 2000.

13.Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика / В.А. СластенинЮ В.П. Каширин. – М., 2001.

14.Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – М.,

2001.

в) программное обеспечение:

Sibelius, Microsoft Office, Windows Media, Adobe Reader.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

-электронный каталог Российской государственной библиотеки http://www.rsl.ru

-http ://www.psy.msu.ru - музыкально-психологические книги Иформационно-просветительское издание Министерства образования РФ www.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование» http://orpheusmusic.ru/ - Культурно-образовательный портал http://www.library.ru/ - Информационно-справочный портал http://www.gnpbu.iip.net - Библиотека им. Ушинского

13. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

-наличие в аудитории фортепиано,

-необходимая нотная и учебно-методическая литература;

-фонотека, видеотека;

-компьютер, принтер, сканер.

20

2.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2.1.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

для преподавателей

Дисциплина «Психология общения на музыкальных занятиях» - это относительно новая область профессиональной деятельности, которая сравнительно недавно в нашей стране выделилась в качестве самостоятельной сферы деятельности наряду с такими традиционными формами работы, как научные исследования, преподавание психологии, психологическая коррекция и психодиагностика. Она, несомненно, требует специальной, довольно основательной профессиональной подготовки.

Программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и концепцией модернизации образования. В свою очередь программа реализовывает принцип проблемного подхода к учебной деятельности, и весь процесс изучения представлен как активная самостоятельная познавательная деятельность магистранта по поиску, нахождению и усвоению научной истины.

Логика решения проблемных заданий ставит обучаемого в положение исследователя, даёт возможность более глубоко и основательно изучить процессы и явления, с которыми придется им столкнуться в профессиональной деятельности. Это, несомненно, потребует самостоятельности, креативности мышления, роста познавательной деятельности.

Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Предусмотренные программой курса доклады, сообщения, вопросы для зачета, вынесенные на самостоятельное изучение, способствуют формированию навыков сбора, обработки, интерпретации информации, в том числе и с использованием современных информационных технологий (электронные библиотеки, электронные версии журналов, базы данных).

Изучение дисциплины способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности. Сам предмет изучения способствует формированию нравственности, социальной ответственности, толерантности. Прослеживаемая в ходе изучения связь антропологии с философией и другими дисциплинами способствует расширению общекультурных профессиональных компетенций обучающихся.

Необходимость освоения большого и разнообразного литературного материала предопределяет существенную долю самостоятельной работы студентов: умение пользоваться научной, справочной, методической литературой, владение навыками библиографического разыскания, знание основных библиографических источников и поисковых систем.

В процессе изучения курса предусматривается несколько форм контроля, обеспечивающих мониторинг усвоения знаний: написание докладов, аудиторное тестирование; дифференцированный зачет.

21

При оценке знаний студентов в ходе промежуточной и итоговой аттестации учитываются:

-посещаемость аудиторных занятий;

-активное участие в практических занятиях;

-оценки, полученные студентами за выполнение практических работ, докладов и т.д.;

-результаты текущего тестирования;

-эффективная самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов с литературными и интернет-ресурсами.

2.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы магистрантов

Самостоятельная работа является обязательным важнейшим компонентом учебного плана по дисциплине «Психология общения на музыкальных занятиях». Она заключается в подготовке к семинарским и практическим занятиям, к тестовой форме контрольных мероприятий, к экзамену в конце семестра и включает в себя:

-изучение теоретического материала по темам лекций;

-подбор и изучение необходимых первоисточников (из основных и дополнительных списков литературы);

-поиск примеров из педагогической практики, подтверждающих или опровергающих ту или иную психолого-педагогическую концепцию;

-выработка выводов по каждому из вопросов конкретно и в целом по теме. Самостоятельная работа предусматривает так же выполнение

практических заданий.

Методические рекомендации к семинарским занятиям

Семинарские занятия являются одним из основных форм организации учебной деятельности в вузе. При подготовке к семинарам магистры изучают рекомендованную литературу. В процессе подготовки необходимо отметить различные подходы к рассматриваемому вопросу и определиться со своей позицией. Кроме того, в процессе подготовки к семинару могут возникнуть вопросы, связанные с непониманием терминов, авторских точек зрения, неприятие изученных позиций, подходов и концепций. Все возникающие затруднения необходимо прояснить на семинарском занятии.

В связи с этим, при подготовке к семинару рекомендуется вести рабочую тетрадь, в которой магистр может фиксировать ответы на вопросы, предложенные к обсуждению на семинаре, цитаты из изученной литературы, тезисы или планы ответа. Необходимо выделить (сформулировать) вопросы, вызвавшие затруднения, а также неоднозначные, дискуссионные проблемы.

Успех изучения курса зависит от активности студента и осознанности им учебного содержания. Семинарское занятие это пространство становления профессионально-личностной позиции и самостоятельной мысли.

Методические рекомендации

22

квыполнению самостоятельной работы

1.Осознавайте наличный уровень полученных вами знаний.

2. Понимание теоретических принципов легко возмещает	незнание
некоторых факторов.

3.В ситуации непонимания нужно выявить тот первичный уровень и факторы непонимания, которые стали препятствием понимания последующего.

4.Задавайте сами себе вопросы и пытайтесь ответить на них.

5.Чтобы лучше и быстрее понимать, нужно сознательно и целенаправленно работать над расширением своего словарного запаса, над уточнением значений используемых терминов и содержания понятий.

6.Более быстрому и безошибочному усвоению нового термина, понятия помогает написание, проговаривание, синонимичная замена и другие приемы усвоения знаний.

Рекомендации по работе на лекции и с лекционным материалом

1.Основная задача на лекции – осмысление излагаемого в ней материала. Для этого необходимо слушать лекцию с самого начала, не упуская общих, ориентирующих в материале рассуждений и установок лектора.

2.Ведение записей на лекции важно и полезно для лучшего осмысливания материала, для сохранения информации, с целью ее дальнейшего использования.

3.Для облегчения записи рекомендуется применять сокращения повторяющихся терминов или хорошо известных понятий.

4.Структура записи должна отражать структуру содержания материала.

Рекомендации по работе с литературой

1.Если возникли затруднения при разыскивании материала, по какомулибо конкретному, как правило, в конце каждого литературного источника.

2.Предметный указатель – это алфавитный список основных научных понятий (терминов), содержание которых раскрыто в книге, рядом с термином стоят числа, обозначающие номера страниц, на которых изложен материал, относящийся к данному понятию.

3.При систематизации материала по теме важно сравнивать определения основных понятий даваемые разными авторами. Сравнение необходимо для того, чтобы выбрать наиболее краткое и точное определение, а также для выделения основных признаков научного понятия, на которое обращают внимание различные авторы.

Рекомендации по использованию информационных технологий

Современные информационные технологии целесообразно использовать при составлении компьютерных тестов оценки знаний студентов БГИИК.

Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальным методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то есть студентов вуза, планируемым эталонам усвоения.

23

Это позволяет получить качественное и количественное измерение знаний каждого студента.

Компьютерная форма диагностики уровня знаний студентов направлена в целом на практическую реализацию основополагающей задачи - обеспечение качества подготовки молодого специалиста, выпускника БГИИК.

В зависимости от первичных диагностических целей тестовый материал может варьироваться и выстраиваться по гибкой системе.

Для учебного контроля знаний студентов преподаватель в образовательном учреждении может разрабатывать академические тесты в соответствии с их типологией.

Нормативно-ориентированный педагогический тест применяется с целью сравнения учебных достижений испытуемых (студентов) друг с другом. Он дает возможность получения надежных и разумно распределенных баллов для сравнения тестируемых (студентов).

24

2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

2.1. Лекционный курс (краткое содержание)

Введение

Содержание курса основы педагогического мастерства. Учебная литература. Методы работы по курсу. Место и роль учебной дисциплины «Основы педагогического мастерства» в системе профессиональной подготовки студента. Цели, задачи, структура учебной дисциплины. Связь учебной дисциплины «Основы педагогического мастерства» с другими дисциплинами.

Тема №1. Педагогическое мастерство и его структура

Повышенные требования к специалисту современного образовательного учреждения. Профессиональная компетентность – основополагающий фактор профессиональной деятельности педагога. Структура профессиональной компетентности: профессионально-содержательный, практический, профессионально – личностный, компоненты. Характеристика понятия педагогическая культура. Роль педагогического мастерства в профессиональной компетентности педагога. Личностный рост воспитателя как условие совершенствования профессиональной компетентности.

Самообразование и самовоспитание как фактор совершенствования педагогического мастерства. Функции самообразования. Составляющие профессионального становления. Факторы, влияющие на профессиональное становление. Этапы профессионального продвижения.

Педагогическое мастерство как система. Гуманистическая направленность личности – идеалы, интересы, ценностные ориентации. Профессиональные знания. Особенности профессионально – педагогического знания (комплексность, многоуровневость, личностная окрашенность). Педагогические способности. Педагогическая техника. Критерии педагогического мастерства.

Сущность мастерства воспитателя как мастерства организатора жизни детей. Структура мастерства воспитателя как сочетание технологической, социально – психологической и этической подсистем. Мастерство воспитателя как ежедневное творчество. Характеристика понятия «творчество».

Педагогика – «театр одного актера». Принципы системы Станиславского и их использование в педагогических ситуациях. Характеристика понятий: педагогический талант, педагогическое обаяние, саморегуляции.

Тема № 2. Эффективное общение – основа педагогического мастерства. Педагогическое общение и его функции

Сущность понятий «общение», «педагогическое общение». Функции общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Характеристика

25

общения: пространство, дистанция и позиция в общении. Тактика общения. Структура общения. Партнеры общения. Средства общения.

Характеристика понятий «стиль», «стиль педагогического общения». Объективные и субъективные факторы стиля общения. Обзор классификаций стилей общения и их влияние на развитие личности и коллектива. Основные виды отношений в процессе совместной деятельности. Характеристика стилей, особенностей взаимодействия: авторитарный стиль, попустительский стиль, демократический стиль.

Характеристика понятия «общения». Функции общения. Компетентность в общении. Обратная связь, контакт с партнером по взаимодействию. Уверенность в себе, самооценка. Общение как сотрудничество. Сравнительная характеристика личностно-ориентированной и учебно-дисциплинарной моделей общения.

Качества личности воспитателя, значимые для продуктивного педагогического общения. Общительность – устойчивое стремление к контактам с людьми, которые включает в себя: коммуникативность (способность испытывать удовольствие от процесса общения), социальное родство (желание находиться в обществе), альтруизм (способность к сочувствию и сопереживанию).

Нравственная воспитанность. Коммуникативные умения и способности: умения устанавливать эмоциональный контакт, завоевывать инициативу в общении, управлять эмоциями, наблюдательность и переключаемость внимания, умение слушать, социальная перцепция, вербальные и невербальные умения коммуникации.

Организация групповой деятельности, проектирование педагогического взаимодействия. Сущность внимания как формы психической деятельности. Роль внимания воспитателя. Внимательность и наблюдательность как свойства личности. Сущность воображения как формы психической деятельности. Роль воображения. Условия, активизирующие воображения педагога и детей. Механизмы общения. Убеждение как результат и как способ взаимодействия. Требования к убеждению. Условия эффективности убеждающего воздействия. Внушение. Условия эффективности педагогического внушения. Виды внушения. Внушаемость. Подражание.

Тема № 3. Педагогическая техника – как элемент педагогического мастерства

Понятие «педагогическая техника». Компоненты педагогической техники: умение управлять своим поведением; умение воздействовать на личность и коллектив. Типичные ошибки молодого педагога. Принципы педагогической техники: принцип свободы выбора, принцип открытости, принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип идеальности. Приемы педагогической техники. Стимулирование активной познавательной и развивающей деятельности в процессе игры, учебного занятия, внеучебной деятельности.

26

Подчинение внешнего вида педагога решению педагогические задачи – эффективному воздействию на формирование личности. Особенности восприятия личности педагога детьми. Характеристика компонентов внешнего облика педагога, влияющих на восприятие его личности. Недопустимость небрежного отношения к своей внешности. Эстетическая выразительность внешнего вида. Способы организации внешнего вида.Конкретные требования к внешнему виду педагога, к осанке, мимике, пантомиме, одежде. Контроль и коррекция правильной осанки, позы, походки. Умения и навыки организации внешнего вида в заданных ситуациях учебно-воспитательного процесса.

Необходимость умения владеть собой. Способы саморегуляции самочувствия педагога: снятие мышечных зажимов, релаксация, самовнушение, музыкотерапия, библиотерапия, трудотерапия, имитационная игра, методика НЛП. Роль аутогенной тренировки в деятельности педагога, ее сущность. Техника выполнения упражнений на релаксацию, самовнушение.

Техника речи и ее роль в деятельности педагога. Типы дыхания. Диафрагмально-реберное дыхание как наиболее полезный тип дыхания для речевого процесса. Характеристика процесса голосообразования. Особенности голоса педагога, основные причины его нарушения. Пути совершенствования техники речи.

Дикция. Ее значение в педагогической деятельности. Строение речевого аппарата. Органы артикуляции. Основные недостатки дикции педагога и пути их устранения.

Социально-педагогические условия эффективности речи педагога: осознание педагогической задачи, авторитет педагога, эмоциональная ситуация, убежденность и аргументированность речи, новизна, выразительность, общая речевая культура. Ритмико-интонационная выразительность рассказа.

Направления самообразовательной работы по совершенствованию навыков выразительной речи.

Тема № 4. Конфликты – как психолого-педагогическая проблема в деятельности педагога

Характеристика понятия «конфликт». Причины возникновения конфликтов. Сущность понятия. Классификация конфликтов. Созидательная и разрушительная сила конфликтов.

Скрытая и открытая форма проявления конфликтов. Зависимость между позицией педагога и успешностью разрешения конфликта. Варианты возможных позиций педагога в конфликте. Типичные варианты завершения конфликта, условия разрешения конфликтов. Методы гашения конфликта.

Конфликтность личность. Критика. Мотивы критики. Методики социально-психологической диагностики по конфликтности личности, определение самооценки конфликтности. Типы конфликтных личностей. Стратегия и тактика поведения в конфликтной ситуации.

Тема № 5. Педагогическое мастерство и авторитет педагога

27

Внешняя и внутренняя сторона авторитета педагога. Значение и сущность появления авторитета. Содержание авторитета. Влияние авторитетного педагога.

Компоненты авторитета педагога: профессиональный, личностный, социальный и ролевой компоненты. Субъективные факторы становления авторитета педагога. Объективные факторы становления авторитета.

Критерии и уровни авторитета. Типичные формы авторитарности (по Ю.П. Азарову). Принципы построения авторитета педагога: принцип успеха в совместной деятельности, принцип опосредованности авторитета содержанием и условиями совместной деятельности, принцип учета ценностных ориентацией, мотиваций и потребностей, принцип субъект – субъективного характера и личностной опосредованности авторитетных отношений, принцип дискретности педагогических задач с учетом специфики и уровня авторитета, принцип предъявления требования в сочетании с проявлением уважения, взаимного доверия и значимости, принцип подкрепления авторитета, принцип активной личностной позиции в формировании авторитета, принцип учета социальной перцепции.

Изучение своих личностных особенностей - первый этап в построении авторитета. Необходимость самовоспитания, саморазвития для повышения авторитета.

Тема № 6. Психолого-педагогический анализ и оценка эффективности целостного педагогического процесса

Педагогический опыт и педагогическое мастерство. Роль передового педагогического опыта в развитии педагогической науки. Изучение педагогического опыта. Обобщение передового опыта.

Психолого-педагогический анализ и оценка эффективности целостного педагогического процесса и отдельных его элементов. Рефлексия профессиональных умений. Самооценка профессионально значимых качеств.

28

2.2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Тема №1. Педагогическое мастерство и его структура Практические занятия:

•Составление таблицы «Общее и отличительное в театральном и педагогическом искусстве».

•Составить развернутую схему структуры педагогического мастерства.

•Определить уровень развития базовых педагогических способностей по 5-ти бальной системе. Определить, на каком этапе профессионального продвижения вы находите.

Рекомендуемая литература

1.Андриади И. П. Основы педагогического мастерства. – М., 1999.

2.Ахметджанов Э.Р. Психологические тесты. – М., 1995.

3.Зимина, О.В. Диалог в профессиональной деятельности учителя музыки : учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 030700 - "Музыкальное образование" / О. В. Зимина ; Федеральное агентство по образованию; ТГУ; отв. ред. Э.Б. Абдуллин; рец.: Н.И. Киященко, А.И. Щербакова. - Тамбов : ТГУ, 2006. - 104 с.

4.Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. – М.: Таланты – XXI век, 2004.

5.Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. - 648 с. - (Педагогическое наследие). - ISBN 978-5-691-01654-7 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56553

6.Основы педагогического мастерства / ред. Зязюна И.А. – М., 1989. Абдуллин, Э.Б. Методика музыкального образования : учебник для студ. вузов, обучающихся по спец. 030700 - Музыкальное образование / Э. Б. Абдуллин ; рец.: Л.А. Рапацкая, П.В. Анисимов. - М. : Музыка, 2006. - 336 с.

7.Смирнова, H.Г. Педагогика / H.Г. Смирнова. - 2-е изд., доп. - Кемерово

:КемГУКИ, 2010. - 124 с. - ISBN 5-8154-0053-x ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=227873

Тема № 2. Эффективное общение – основа педагогического мастерства Практические занятия:

•Тестирование «Умеете ли вы общаться» (Цель: определение коэффициента общественности), «Транзактный анализ общения» (Цель: определение ведущей транзакции (взрослый – ребенок – родитель))

•Упражнения: развитие инициативности в общении, умение подать себя, развитие социальной перцепции, развитие невербальных умений коммуникации: используя невербальные средства общения передать смысл заданных понятий.

•Анализ ситуаций и решение задач по проблеме педагогического такта, работа с дневниками профессионального роста: определить наличие и

29