из электронной библиотеки / 379097184631973.pdf

библиотечном деле», так и тематические. Могут иметь определенную периодичность и последовательную нумерацию выпусков.

3.тезисы докладов и сообщений научно-практических конференций, семинаров, совещаний.

4.сводные планы научно-методической работы (перспективные и годовые) преследуют цель координации и кооперации деятельности методических центров.

Описания библиотечных новшеств представляют собой обобщение нового в библиотечном деле, сделанное на основе его глубокого изучения. Виды описаний новшеств:

1.брошюры об опыте работы библиотек освещают обычно практику одной, реже нескольких библиотек по одному или по всем направлениям деятельности;

2.сборники об опыте работы библиотек преследуют те же цели, что и брошюры, но освещают, как правило, передовой опыт нескольких библиотек. Сборники могут издаваться как продолжающиеся издания типа «Из опыта работы библиотек области».

Библиографические пособия в помощь библиотекарю имеют цель помочь библиотекарю в изучении специальной библиотековедческой литературы. Их виды:

1.информационные и рекомендательные указатели литературы по библиотековедению и смежным наукам;

2.обзоры методических изданий составляются обычно методическими службами по изданиям нижестоящих методических центров;

3.рецензии на методические издания имеют своей задачей критически разобрать и оценить конкретное издание методического центра.

Издания комплексного характера:

1.методико-библиографические пособия сочетают в себе методические советы

ирекомендации, разработки практического их осуществления, библиографических списков литературы.

2.библиотечные сборники (бюллетени) включают разнообразные материалы: методические консультации, инструктивные и информационные материалы, описания библиотечных новшеств и др. Они, как правило, продолжающиеся издания. Иногда они имеют строгую периодичность выпуска. По своему характеру они приближаются к библиотечным журналам.

Всовокупности все эти издания составляют систему методического обеспечения библиотечной деятельности. Существует проблема - это качество методических пособий. К сожалению, на практике нарушается одно из важнейших требований - не давать библиотекам никаких рекомендаций без предварительной экспериментальной проверки их в библиотеках.

За последние годы библиотеки - методические центры сделали многое для преодоления формализма в методической работе. Многие издания как центральных, так и местных библиотек, основываются не на домыслах, а на глубоком изучении передовой библиотечной практики.

Методическое консультирование должно быть (в методических изданиях):

актуальными по тематике, отражающими новые перспективные проблемы библиотечной работы, результаты научных исследований, передовую библиотечную практику; дифференцированными в зависимости от типа и вида библиотек, уровня

образования и практического опыта библиотекарей, с учетом местных условий и особенностей; отвечали на вопрос «как сделать», а не «что сделать», т.е., например, давать не

готовые схемы выставок, тексты обзоров, сценарии, а методические советы в

41

помощь их самостоятельной разработке, т.е. содержали методики по проблеме консультирования; методически обоснованы, необходимо показать, почему эти способы и приемы

работы более целесообразны и приемлемы в данных условиях;

■основаны на глубоком изучении и обобщении библиотечной практики;

■конкретными;

■доступными по стилю и языку изложения.

Этапы составление методических рекомендаций

1. Составление методических рекомендаций начинается с изучения литературы по теме, консультаций со специалистом, библиотекарями-практиками.

2.Выезд на место, где методисты собирают материал, проводят экспериментальную проверку тех рекомендаций и советов, которые они предполагают включить в консультацию. В процессе изучения темы методист отбирает литературу, которую будет рекомендовать библиотекарем. Обязательно необходимо включать краеведческий материал.

3.Определение структуры пособия. Из каких частей оно будет состоять, в каком порядке помещать отдельные материалы. Каждое предложение, совет должно быть методически обосновано. Как, почему, зачем?

4.Создание пособия, издание тиража, распространение.

РАЗДЕЛ 5. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕОБУЧЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И ПЕРСОНАЛА БИБЛИОТЕК Тема 9. Повышение квалификации и переподготовка библиотечных кадров

Повышение квалификации имеет целью расширение и углубление профессиональных знаний библиотекаря в соответствии с занимаемой им должностью и функциональными обязанностями.

Переподготовка преследует цель освоения новых профессиональных знаний при переходе на другую должность, на другой участок работы, в связи с освоением новых информационных технологий.

Повышение квалификации и переподготовка библиотечных кадров преследует выполнение следующих задач:

•обеспечивать начальную подготовку библиотекарей, не имеющих специального образования и опыта библиотечной работы;

•содействовать переподготовке библиотечных кадров, т.к. начинающим работником следует считать не только человека, впервые приступившего к работе в библиотеке, но и имеющего практический опыт библиотечной работы и специальное образование, но перешедшего на работу по новой для него должности или функциональной специальности;

•осуществлять повышение квалификации библиотекарей в соответствии с их должностью и обязанностями.

Сложилась следующая система повышения квалификации и переподготовки

библиотечных кадров:

учебные заведения по подготовке и переподготовке кадров (библиотечные факультеты вузов, библиотечные колледжи, техникумы, училища; институты, факультеты и курсы повышения квалификации);

формы повышения квалификации, используемые в системе методического

42

обеспечения библиотечной деятельности (семинары, практикумы, стажировки, деловые игры и т.д.); профессиональное самообразование библиотекарей.

Кданной системе предъявляется ряд требований:

1.полный охват учебой всех групп и категорий библиотекарей без исключения. Система должна быть выстроена таким образом, чтобы каждый библиотекарь через 3-5 лет имел возможность повысить свою квалификацию на курсах, путем стажировки в другой библиотеке и т.п.;

2.	дифференцированный	подход к различным группам и
	категориям библиотекарей в зависимости от типа и вида библиотеки,
	занимаемой должности, образования, стажа и опыта работы;
3.	систематичность и последовательность. Повышение

квалификации осуществляется не эпизодически, а последовательно и постоянно. В библиотеках должны быть долгосрочные планы повышения квалификации, учебные программы.

Наиболее глубокие и систематизированные знания дает обучение в вузах, осуществляющих подготовку библиотечных кадров. Поэтому для сотрудников библиотек, не имеющих специального образования, целесообразна учеба в них (заочная и вечерняя формы обучения). Библиотеки - методические центры со своей стороны призваны привлекать библиотекарей, не имеющих специального высшего образования, к заочному (вечернему) обучению, оказывать содействие в процессе обучения, помогать в обеспечении профессиональной литературы.

Различные курсы в институтах и курсах повышения квалификации. В эту сеть входят: АПРИКИТ - академия переподготовки работников искусства, культуры и туризма (г. Москва); областные, краевые, республиканские (национальных субъектов РФ) курсы повышения квалификации работников культуры; крупнейшие библиотеки страны имеют Высшие библиотечные курсы для сотрудников, имеющих высшее, но не библиотечное образование; крупнейшие библиотеки, а также центральные библиотеки субъектов РФ получили лицензии на осуществление повышения квалификации и переподготовки кадров

вцентрах непрерывного библиотечного образования, открытых при этих библиотеках.

Вкурсовой подготовке велика роль методических служб. Они, как правило, разрабатывают учебные планы, программы обучения и в основном обеспечивают курсы преподавателями по специальным дисциплинам.

Курсовая система вносит существенный вклад в повышение квалификации библиотечных кадров. Вместе с тем встречаются следующие недостатки: чрезмерное увлечение теоретическими знаниями в ущерб практическим и обмену опытом; не всегда формируются однородные группы. Мало курсов для переподготовки кадров.

Формы проведения занятий: совещания, семинары, круглые столы и др. Совещания посвящаются, как правило, обсуждению определенного производственного вопроса.

Круглый стол предусматривает дискуссию по какой-либо актуальной для библиотек проблеме.

Семинары (см. Ю.Методика подготовки и проведения семинаров библиотечных работников).

Более высокой формой является научно-практическая конференция. Ее цель - глубокое изучение библиотечного опыта, его теоретическое освещение и выработка практических рекомендаций. Ее отличает от семинара более тщательная подготовка, продолжительность подготовительного периода, более высокий научно-теоретический уровень выступлений. Научно-практические конференции обязательно должны разрабатывать и принимать рекомендации, включающие лучшее, передовое, накопленной библиотекарями за период подготовки и проведения конференции. К сожалению, часто в

43

практике об этом забывают и конференция превращается в совещание с выступлениями отчетно-информационного характера.

Заочные конференции позволяют привлечь больше библиотекарей в обсуждение вопросов, материалы публикуются в специальном бюллетене или страницах местной периодической печати. Это редко встречающаяся в практике форма повышения квалификации, о чем приходится только сожалеть.

Интернет-конференции это заочные конференции, использующие новые информационные технологии.

Школы молодого библиотекаря организуются как правило для библиотекарей, не имеющих специального образования. Программа школы рассчитана на 1-3 года и включает как теоретические знания, так и практические умения. Применяется домашнее задания, итоговое занятие в виде зачета, реферата и пр.

Школа руководителя обучает руководящие кадры библиотеки основам научного управления: менеджменту, маркетингу, стратегическому планированию, инициативной хозяйственной деятельности и др. В рамках школы руководителя, организованной БГУНБ, была организована стажировка руководителей ЦБС на базе библиотек Москвы и Московской области (ВГБИЛ, РГ'Б, Кунцевская, Киевская, Дмитровская ЦБС и др.).

Школа библиотечной инноватики преследует целью обучить и познакомить разные категории библиотекарей с последними достижениями в библиотечной теории и практики, новациями, применяемыми коллегами из разных библиотек.

Университеты библиотечного работника от школ отличаются тем, что дают расширенные теоретические знания библиотекарям. Предполагается много лекций, привлекаются теоретики библиотечного дела. Университеты имеют годовой или 3-х летний план с заранее составленным расписанием. Имеют межведомственный характер, обучаются библиотекари разных систем и ведомств.

Все эти формы имеют много общего. Их учебные планы включают лекции и доклады, выступления библиотекарей по обмену опытом, обзоры новой профессиональной литературы, методических и библиографических пособий, практических занятий, экскурсий в библиотеки, показательные массовые мероприятия и др.

Впоследние годы все чаще используются методы ситуационного проблемного обучения: деловые игры, тренинги, анализ конкретной ситуации и др. Эти формы способствуют развитию творческих начал у библиотекарей. В деловой игре прорабатывается производственная ситуация, которая будет воспроизводиться на занятии. Она включает вводный этап, когда участников знакомят с заданием, правилами ведения игры. Затем формируются микрогруппы участников (3-4 человека). Каждая из них выполняет особую роль, например, «директора библиотеки», «библиотекаря отдела обслуживания», «читателя». Группы знакомятся с ситуацией. Проигрывается ситуация, имитируется деятельность конкретных участников ситуации в реальных условиях. После окончания коллективно обсуждаются ее результаты, подводятся итоги, оцениваются качество и целесообразность решений, участников игры, поведение микрогруппы в баллах, эрудиция, логичность, аргументированность, конструктивность предложений, уровень импровизации и др. В деловой игре участвуют эксперты - опытные библиотекари или сами методисты.

Вконце проведения любых форм занятий необходимо провести анкетирование слушателей. Анонимно или с подписью предлагается высказать свои суждения о содержании и организации занятий.

Другую группу в системе повышения квалификации составляют формы

практического обучения библиотекарей - практикумы и стажировки.

Практикумы как индивидуальные, так и групповые, организуются, как правило, для начинающих библиотекарей, не имеющих специального образования. Они проводятся

44

на базе методического центра или передовой библиотеке. Цель - познакомить с основами библиотечного дела, дать необходимые практические профессиональные знания и умения для работы в библиотеке.

Стажировки проводятся с целью углубления и совершенствования практической и теоретической подготовки библиотекарей; освоения библиотекарем нового участка работы, новых функциональных обязанностей, новых библиотечных технологий. Они организуются для молодых специалистов - выпускников вузов; для библиотекарей, приступивших к выполнению новых для себя обязанностей, для библиотекарей, повышающих квалификацию по функциональной специализации или должности. Руководит стажировкой наиболее опытный сотрудник по индивидуальному плану.

В системе повышения квалификации используются конкурсы профессионального мастерства. Их цель - содействовать профессиональному росту библиотекарей. Создается жюри, включающее методистов и наиболее опытных библиотекарей, которое подготавливает вопросы для участников конкурса и оценивает их ответы. Конкурсы могут включать и практические задания.

Все перечисленные формы не заменят профессионального самообразования библиотекарей. Руководители и методисты призваны содействовать профессиональному самообразованию, информируя библиотекарей о новой литературе по библиотечному делу, консультируя библиотекарей по вопросам самообразовательного профессионального чтения. Самообразование библиотекарей можно организовать в форме личных творческих планов, которые предусматривают как самостоятельную работу по определенным темам, так и определяют завершающие формы этой работы (подготовку реферата, доклада или выступления на семинаре, научно-практической конференции и др.). Не следует ограничивать инициативу библиотекарей в самообразовании, они вправе выбирать те темы и проблемы, которые им интересны, а не полезны и нужны библиотеке.

Велика роль самообразовательного чтения. Поэтому методические службы должны готовить программы самообразовательного чтения. Это список литературы со сроками прочтения, а также материалами для практических работ. Завершаются изучение программы зачетом, который принимает комиссия квалифицированных библиотечных специалистов.

Тема 10. Методика подготовки и проведения семинаров библиотечных работников

Семинары - наиболее распространенная и эффективная форма повышения квалификации. Необходимо составит программу семинара. Она может включать инструктивно-методические доклады, консультации, практические занятия и др. Сложились следующие виды семинаров и совещаний: территориальные, которые охватывают, как правило, разные группы библиотекарей; семинары и совещания различных групп и категорий библиотекарей.

Они могут быть эпизодическими, чаще периодическими (раз в месяц, квартал и пр.). Работа таких семинаров планируется на год с сентября по, июнь. Они логически продолжают друг друга.

По своему содержанию семинары могут быть универсальными и тематическими. Тематические семинары позволяют изучить определенную тему глубоко и подробно. Семинары универсального содержания позволяют нивелировать недостаток тематических, заключающийся в отсутствии широкого охвата круга вопросов. Поэтому надо сочетать проведение тех и других. В конце учебного года проводят итоговое занятие.

Семинары целесообразно проводить на базе лучших библиотек, что дает возможность познакомиться с работой передовиков, изучить конкретный опыт работы. На семинарах можно применять систему написания рефератов по темам с последующим заслушиванием на занятиях.

45

14.2. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинарское занятие Основные направления методической работы

Вопросы для обсуждения:

1.Методическая служба библиотек: история становления и организация её работы

вусловиях демократизации жизни российского общества.

2.Терминосистема, характеризующая методическую деятельность. Взаимосвязи между терминами «метод», «методика», «методическая деятельность» и др.

3.Цели, функции, принципы методической деятельности библиотек. Методист как центральное звено методической деятельности.

4.Основные формы организации методической деятельности в библиотеках. 3. Методический отдел как основа методической службы библиотек: структура, штат, проблема специализации методистов. Нормирование, учет и планирование работы методического отдела библиотеки.

5.Использование современных технических средств в работе методического отдела библиотеки. Развитие методическими службами библиотек информационного сервиса и консультационно-методического обеспечения деятельности библиотекарей. Методические отделы библиотек в Интернете: информирование о направлениях работы, услугах. Формы оказания методической помощи библиотекарям с помощью Интернет-технологий.

6.Направления деятельности методических служб в библиотеках России: консультационная и аналитическая деятельность, повышение квалификации и переподготовка кадров библиотечных работников, издательская деятельность, управление нововведениями. Опыт работы методических служб по их реализации.

7. Традиции и инновации в методической деятельности. Совершенствование

методической деятельности в библиотеках.

Семинарское занятие Терминологический анализ основных понятий курса: новация,

инновация, нововведение, новшество, инновационная политика, инновационная культура, инновационное мышление, инновационное поведение, инновационный климат.

Семинарское занятие Библиотечная инноватика: опыт и проблемы.

Вопросы для обсуждения:

1.Эволюция инноватики как самостоятельной области знания.

2.Инновация как коллективное и индивидуальное творчество.

3.Классификация инноваций. Свойства инноваций.

4.Библиотечная инноватика как самостоятельное направление библиотековедения.

5.Основные объекты, виды (типы) инноваций в библиотечной деятельности, варианты их классификации. Библиотечные инновации и традиции: отличительные особенности.

6.Направления и методика исследования инноваций: градации уровней и степени инновационного (нового) в деятельности библиотек, различные критерии их оценки; многомерная классификация инноваций для оценки их эффективности и её применение в методическом мониторинге и аналитической деятельности методических служб.

46

7. Инновации и «лжеинновации».

Семинарское занятие. Информационное обеспечение методической деятельности

14.3. ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Практическое занятие Письменный терминологический анализ основных понятий:

методическая помощь, методическое руководство, методическая работа,

методический кабинет, методист.

Практическое занятие Посещение библиотек-методических центров г. Белгорода,

изучение опыта их методической работы.

Практическое занятие Изучение опыта инновационной деятельности российских библиотек

Основная цель занятия – на основе изучения профессиональных изданий составить аннотированный рекомендательный списка литературы для библиотекарей в помощь профессиональному самообразовательному чтению по проблемам инновационной деятельности библиотек.

Содержание и методика выполнения работы:

Просматривая профессиональные издания, студент самостоятельно выбирает тему, посвященную новым формам, методам работы библиотек и актуальную для библиотечных специалистов. В качестве источника выявления можно использовать текущий указатель НИЦ «Информкультура» Государственной Российской библиотеки «Библиотечное дело и библиография», электронные каталоги и картотеки библиотеки Пермского государственного института искусства и культуры, Пермской краевой библиотеки им. А.М. Горького.

Для составления списка достаточно выявить 7 – 10 новых публикаций по теме (книги, статьи, тезисы докладов на научно-практических конференциях, авторефераты диссертаций) и составить к ним краткие справочные аннотации.

Список должен быть систематизирован «от общего к частному» или любому другому целесообразному принципу, с учетом уровня образования сотрудников, занимаемой должности и стажа работы в библиотеке определенного типа (в сельской, вузовской, публичной областной, детской, школьной и др.).

Чтобы раскрыть методические решения, принятые в процессе составления списка, следует составить «Обращение к библиотекарю», обосновывающее важность профессионального самообразования, целевое, читательское назначение, содержательные и композиционные особенности списка;

Список оформляется в соответствии с требованиями государственных стандартов, регламентирующих формирование библиографических записей.

47

Практическое занятие: Познакомиться с методическими аналитическими материалами, научиться анализировать деятельность библиотеки, отраженную в отчетных документах.

Практическое занятие: Составление аналитического обзора на основе публикаций по отдельным аспектам консалтинга в библиотечно-информационной сфере

Практическое занятие. Изучение содержания и формы различных видов методических материалов.

Практическое занятие. Подготовить обзор методических изданий для библиотек выпускаемых БГУНБ

Практическое занятие Составление программы методического мероприятия

Основная цель занятия - помочь студентам получить более полное представление о семинаре как одной из форм повышения квалификации библиотечных специалистов и обучить методике разработки программы методического семинара.

Содержание и методика выполнения работы.

Приступая к разработке программы методического семинара, следует помнить, что библиотекари на местах часто испытывают недостаток в информации по наиболее значимым для библиотечной практики темам и проблемам. Поэтому, выбирая тему будущего семинара, надо иметь в виду, чтобы на обсуждение были вынесены актуальные проблемы развития библиотечного дела. Программа семинара должна согласовываться с целями и задачами, стоящими перед библиотеками, учитывать образовательный и профессиональный уровень его участников, стимулировать процесс восприятия новой информации и дальнейшего ее использования в практической деятельности. Планируя деятельность потенциальных участников семинара, необходимо использовать весь комплекс форм и методов обучения, уделяя особое внимание активным способам передачи знаний, таких как деловые игры, обсуждения, дискуссии и др. Следует указать ответственных, за осуществление той или иной формы обучения. Необходимо помнить, что участники семинара в итоге должны получить полное представление о различных аспектах изучаемой проблемы. При разработке программы семинара также представляется важным распределить рационально время, чтобы выбранные формы обучения дали желаемый результат.

По своей продолжительности семинар может быть от одного до нескольких дней, что определяется содержательными границами избранной для обсуждения проблемы и возможностями библиотеки – организатора семинара. В зависимости от темы семинара его участникам предварительно может быть предложено домашнее задание, которое в дальнейшем обсуждается.

Программа семинара имеет следующую структуру: а) формулировка темы семинара; б) перечень вопросов, подлежащих обсуждению;

в) методические рекомендации по его проведению;

48

г) список литературы, ориентированный на более углубленное восприятие

рассматриваемых в ходе семинара проблем.

Практическое занятие Деловая игра «Выступление на семинаре библиотечных

работников»

49

15.МАТЕРИАЛЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Уровень 1 (компетентостный подход).

Блок 1.

Задание 1. (Выберите один вариант ответа). Укажите цель консультативно-

методической помощи библиотекам:

Варианты ответов:

а) оказание консультационной и практической помощи библиотекарям; б) финансовая; в) моральная.

Задание 2. (Выберите один вариант ответа). Какие могут быть консультации по форме проведения:

Варианты ответов:

а) устными; б) письменными;

в) своеобразными (практический показ); г) все выше перечисленные.

Задание 3. (Выберите один вариант ответа). Верно ли утверждение: Инновационная деятельность - ведущее направление обеспечения работы библиотеки или сети библиотек, имеющие своей целью поиск, разработку и применение библиотечных новшеств.

Варианты ответов:

а) да; б) нет.

Задание 4. (Выберите один вариант ответа). Из каких взаимосвязанных этапов состоит инновационный проект?

Варианты ответов:

а) изучение библиотечной практики; б) поиск новшеств; в) выявление новшеств;

г) изучение новшеств; д) создание новшеств; е) изложение новшеств; ж) освоение новшеств;

з) управление новшествами; и) все вышесказанное.

Задание 5. (Выберите один вариант ответа). Что такое повышение квалификации:

Варианты ответов:

а) расширение и углубление профессиональных знаний; б) оформление библиотечного пространства, выставочная деятельность муниципальных библиотек.

Задание 6. (Выберите один вариант ответа). Какую цель преследует переподготовка библиотечных кадров?:

Варианты ответов:

а) освоения новых профессиональных знаний при переходе на другую должность, на

50