из электронной библиотеки / 148772601038217.pdf
.pdfличности с учетом возможностей среды. Результаты диагностики служат основой для разработки программ индивидуальной, групповой и коллективной работы по развитию творческости учащихся, а также для организации мониторинга творческого развития личности. Важной составляющей является самодиагностика творческого потенциала, позволяющая школьникам и студентам проектировать индивидуальные траектории творческого саморазвития.
Мотивационно-целевой этап в разработанной технологии учитывает деятельностный вектор «мотив-цель», который выступает системообразующим фактором, организующим в том числе и творческую деятельность. Поэтому четкое понимание того к чему надо стремиться, есть непременное условие эффективной творческой деятельности учащегося.
Акцент в технологии сделан на совместное целеполагание, которое позволяет добиваться необходимых результатов осознанно и в более короткие сроки. Мотивационноцелевой этап является важнейшим в развитии творческого потенциала личности учащегося, так как связан с формированием ценностного отношения к творческой деятельности. Будущий продукт творческой деятельности учащегося имеет личностную и социальную ценность и творческий процесс - ценность для личности и для технологического образования. Педагог применяет на этом этапе методы проблематизации, эвристической беседы, задания, развивающие творческое мышление. Особенно важно в современных социальноэкономических условиях, показать нравственный, социально-значимый смысл будущей деятельности, связать ценность проекта с качеством деятельности учащегося. Этому служат примеры из практики, подтверждающие, что творческая успешностьэто ценность не только для самой личности, но и для города, государства; а также презентация творческого опыта и продукции выпускников, ярмарки, выставки творческих работ учащихся.
Проектировочный этап технологии развития творческого потенциала личности учащегося предполагает уточнение задач педагогической деятельности, определение содержания программ и выбор форм организации работы с учащимся в технологическом образовании, разработку учебнометодических рекомендаций. Педагогические задачи конкретизируются с учетом специфики образовательного учреждения, уровня и вида технологического образования, особенностей субъектов среды, результатов личностной и средовой диагностики. Содержание программ будет различным, однако общим является то, что программы должны учитывать возможные варианты творческого развития личности, ее интересы и уровень развития компонентов творческого потенциала.
В рамках реализации данной технологии педагогами разрабатывались два типа образовательноразвивающих программ: комплексные, включающие совокупность методов и форм организации развития творческого потенциала в творческой технологической среде, и сопровождающие программы организации самостоятельной работы учащегося по творческому саморазвитию. Особенностью данной
31
педагогической технологии является то, что для проектирования индивидуальных и комплексных программ привлекались студентыбудущие преподаватели образовательной области «Технологии», которые в рамках практики на основе проведенной ими диагностики творческого развития школьников разрабатывали проекты и реализовывали их в различных учреждениях, включенных в творческую технологическую среду. Для освоения навыков проектирования использовались деловые игры, собственно сам метод проектов, кейсы, моделирование и подробные анализы реальных проблемных ситуаций, имитационные игры, мастерклассы по развитию творческих способностей личности.
Следующим этапом технологии является организационный, который предусматривает деятельность по двум направлениям:
1. Включение учащихся и реализация образовательноразвивающих программ, которые позволяют им освоить ориентировочные схемы технологической деятельности, конкретные технологические действия и операции, приобрести технологическую компетентность в конкретной деятельности (в нашем случае технической творческой деятельности), а также технологии творческой деятельности. Для повышения технологической компетентности в учебные программы введены дидактические модули, позволяющие учащимся овладевать навыками и умениями рационализаторской и предпринимательской деятельности.
Организация технологического образования построена так, что учащийся имеет возможность, кроме технологической подготовки на базе школы (базовый уровень технологической компетентности), участвовать в кружковой работе в Центре технического творчества, в проектной деятельности в молодежном научно-техническом производственном Центре, работать на производстве (продвинутый уровень технологической компетентности).
Основные методы, применяемые педагогом: тренинги, решение творческих задач, выполнение личностноориентированных заданий, консультирование, знакомство с инновационными методиками развития творческого мышления, проектная деятельность учащихся, включение в производственную деятельность.
2. Организация самостоятельной работы учащихся по творческому саморазвитию предполагает консультирование педагога и компьютерное обеспечение, включающее информационный банк по проблемам развития технического творчества, конструированию и проектированию, а также разработанные авторские учебнометодические рекомендации, сборники творческих заданий, в информативном блоке которых, рассматриваются основы творческой деятельности, особенности конструкторского творчества и рационализаторской деятельности. В развивающий блок включены: инструментарий, позволяющий учащемуся самостоятельно диагностировать творческий потенциал, отдельные свойства творческой личности; структура творческих проектов, программы творческого саморазвития и комплекс
32
упражнений, обеспечивающий развитие творческого мышления и творческих качеств личности.
Следующий этап - рефлексивно-оценочный - предполагает оценку педагогом эффективности реализуемой технологии, осмысление учащимися, совместно с педагогом, приобретенного личностного опыта развития творческого потенциала, участия в проектной деятельности в различных позициях (участник события, организатор социального взаимодействия в проекте, создатель проекта и др.) как ценностно значимых. Данный этап предполагает демонстрацию результатов творческой деятельности, анализ рейтинга учащихся, выходное тестирование личностных и образовательных достижений учащихся, диагностику развития компонентов творческого потенциала личности: ценностное отношение к творческой деятельности, технологической компетентности и творческой активности. На данном этапе идет презентация коллективных и групповых проектов субъектов творческой среды в виде фестиваля инновационных идей на базе молодежного научнотехнического производственного Центра. Для развития творческого потенциала личности учащегося важно , что он получает экспертную оценку выполнения личностно-ориентированного задания и проекта не только от учителя, но и от референтных для него лиц, преподавателей вуза, специалистов практиков. Они рекомендуют направления будущих проектов, формулируют заказ на следующий этап. Педагогическая рефлексия позволяет оптимизировать процесс развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании. Рефлексивно-оценочный этап обеспечивает все предыдущие этапы, дает возможность личности как субъекту творческой деятельности выйти на новый уровень субъектности.
Выделенные этапы реализуются в постоянной взаимосвязи, ход и содержание деятельности учащегося корректируются педагогом с учетом конкретной ситуации, личностных особенностей, динамики развития компонентов творческого потенциала.
«Субъектный блок» модели развития творческого потенциала личности в технологическом образовании отражает ресурсы учащегося как субъекта творческого саморазвития. Важность этого блока обусловлена ориентацией исследуемого процесса на учащегося как субъекта; субъектность его проявляется в избирательном отношении к отдельным методам и технологиям, виду творческой деятельности, в предпочтении путей и способов решения технологических задач. Последнее может быть обусловлено профессиональным и личностным самоопределением, стилем мышления, сложившимся ранее опытом творческой технологической деятельности. Субъектность в творческой деятельности рассматривается нами в аспекте самоизменения субъекта, как особая линия поведения, выражающаяся в самостоятельности, проявляемой при избрании стратегии решения, в рефлексии, самооценивании хода и результатов решения, в креативности. Актуализация субъектности учащегося связана с событийностью творческой технологической среды. Этапы творческого саморазвития личности учащегося показывают возможности достижения им субъектности в технологическом образовании:
33
-развитие творческой мотивации и интереса к технологической деятельности;
-развитие творческой активности, выражающейся в самостоятельном поиске, постановке и решении технологических проблем;
-развитие возможности достижения оригинальных решений; -развитие способности к созданию идеальных эталонов.
Данные этапы взаимосвязаны с уровнями развития творческого потенциала, позволяющими проектировать личностноориентированные задания и программы самостоятельной творческой работы учащихся.
Интеграция трех ресурсов: творческой технологической среды, педагогического процесса и самого учащегося как субъекта обеспечивает достижение позитивного результата развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.
«Критериально-оценочный блок» модели развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании разработан с учетом структурных компонентов творческого потенциала личности (аксиологического, компетентностного, субъектного) и представлен в виде интегрального критерия развития творческого потенциала личности в технологическом образовании - способности учащегося творчески решать технологические задачи; частных критериев (ценностное отношение к творческой деятельности, технологическая компетентность и творческая активность), показателей и уровней (адаптационно-имитирующий - низкий; конструктивно-организационный - средний и системнокреативный - высокий). Данный блок обеспечивает диагностическим инструментарием педагогов, организаторов творческих групп, коллективов, что позволяет осуществлять диагностику, проектировать содержание технологического образования и технологии, развивающие творческий потенциал учащегося.
В третьей главе «Организационнопедагогические условия развития
творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании и их опытно-экспериментальная проверка» представлены выявленные с учетом анализа теории и практики по проблеме, полученных экспериментальных данных организационнопедагогические условия развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании:
-моделирование проблемных ситуаций в системе личностноориентированных заданий;
-активизация творческой деятельности учащихся за счет включения в коллективные конструкторскотехнологические проекты;
-создание поливариантной творческой технологической среды, актуализирующей творческие качества личности;
-внедрение педагогической технологии развития творческого потенциала личности учащегося в условиях творческой технологической среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального творческого саморазвития учащихся и поддержку коллективных творческих инициатив на основе педагогического мониторинга.
34
Опытно-экспериментальная работа по их проверке велась поэтапно, ее задачи уточнялись и конкретизировались; вначале ставились задачи разработки и внедрения личностноориентированных заданий, позволяющих развивать творческие способности (для школьников и для студентовбудущих учителей технологии).
Экспериментальная работа показала, что стимулирование творческих качеств учащихся особенно эффективно в процессе применения личностноориентированных заданий, содержащих дефицит информации, способов решения, интерпретаций, объяснений, оценки и поиска смысла полученного результата. Задание выступает основанием личностно ориентированной ситуации, если она становится для ученика событием. «Смена событийности определяет генезис личностной, субъективной реальности ученика» (В.И. Слободиков). В основе личностноориентированной ситуации лежит фрагмент содержания технологического образования, включающий проблемную ситуацию, познавательно-практическую задачу, ориентировочную основу решения (понятия, принципы, способы технологические) и собственно личностный компонент, заданный явно как специальная информация или неявно через особый тип открытого задания. В системе личностноориентированных заданий, обеспечивающих развитие творческого потенциала личности учащегося, особое место отводилось моделированию проблемных ситуаций на основе алгоритма: проблемная ситуацияосновная функциясостав системынежелательный эффектварианты возможных решений проблемывыбор оптимального варианта. Постановка учащегося в проблемную ситуацию, ее разрешение по образцу, затем самостоятельный поиск проблемных ситуаций в технологической деятельности, реконструктивно-вариативная самостоятельная работа, творческая самостоятельная работа стимулировали развитие творческого мышления. Возрастание сложности самостоятельной работы в ходе моделирования проблемной ситуации формирует потребность к творческому саморазвитию и развивает творческую активность учащегося.
В ходе исследования выявлено, что творческая деятельность учащихся активизируется в ходе разработки и реализации коллективных творческих проектов. Акцент в ходе реализации модели развития творческого потенциала личности школьника в технологическом образовании был сделан на разработку проекта в процессе конструирования технического изделия. Выделены типы конструкторско-технологических проектов, выполняемые учащимися, по уровням сложности: однодетальное изделие, многодетальное изделие, узел, агрегат. Коллективная деятельность по разработке и реализации конструкторскотехнологических проектов включала этапы:
организационно-подготовительный (поиск проблемы; выбор проекта и его обоснование; выбор и анализ конструкции; требования к конструкции и материалам; составление плана изготовления изделия; анализ предстоящей работы; определение критериев контроля качества проекта; организация рабочих групп, распределение функций по выполнению конструкторскотехнологического проекта); технологический (выполнение технологических
35
операций; соблюдение технологической и трудовой дисциплины, культуры труда); оценочнорефлексивный (контроль изделия; анализ результатов своего участия в проекте). Развитию творческих качеств учащихся на организационно-подготовительном этапе, при выборе и анализе разрабатываемой конструкции, способствовали методики, активизирующие творческий поиск, решение творческой задачи (поиск аналогов, функционально-стоимостный анализ, морфологический анализ, мозговой штурм, подбор несвойственных признаков, изменение привычного временного или пространственного порядка и др.). Экспертиза коллективных конструкторскотехнологических проектов показала интенсивный рост творческого потенциала учащихся, что проявилось в количестве продуктов конструкторской деятельности учащихся, их качестве.
Особое значение в организации коллективных конструкторскотехнологических проектов имела рефлексия процесса и результата, самооценка их как творческих. В ходе которой учащиеся описывали те виды деятельности, те элементы их работы, которые были наиболее успешны, по их мнению, что привело к успешности, какие виды компетентности , какие качества способствовали успешности, как ставились и решались задачи достижения цели проекта. Защита проектов и их общее обсуждение обеспечивали создание ситуации успеха, усиливающей творческие ресурсы личности. Особенностью разработанной технологии развития творческого потенциала личности учащегося в творческой технологической среде являлось проектирование с расширенным составом участников творческих групп, включающих кроме школьников, студентов и педагогов, представителей промышленных предприятий.
В ходе исследования установлено, что создание поливариантной творческой технологической среды позволяет актуализировать творческий потенциал учащихся, решать задачу технологического образования в русле системного синтеза «расширяющегося знания» за счет использования ее возможностей не только в процессе учебной технологической подготовки, а также во внеурочной творческой технологической деятельности; осуществлять интеграцию науки, образования и производства в рамках творческого взаимодействия учебных заведений, внешкольных учреждений, научно-исследовательских, производственных организаций для формирования среды творческого сотрудничества. Создание творческой технологической среды предусматривало: ее концептуализацию, моделирование, проектирование (от идеи до конкретных программ и планов творческого развития и саморазвития субъектов среды), реализацию творческих проектов. Содержательный компонент технологического образования учащихся в условиях творческой среды фиксировала не отдельные технологии и методы, а целостные технологические проблемы, которые можно решить с помощью комплекса методов. Организация разнообразной творческой деятельности субъектов среды; личностная направленность и открытость технологического образования, то есть активное подключение учащихся к планированию, совместному поиску оптимальных решений; изменение структуры образовательного процесса, перенос акцента на самовоспитание, самоуправление,
36
развитие и стимулирование процесса саморегуляции; установка на поддержку творческой инициативы и сопровождение творческого саморазвития; диалог и сотрудничество; становление творческих сообществ, объединенных общими установками и способных по мере развития создавать продуктивные идеи, - позволили усилить динамику развития параметров творческого потенциала личности учащегося.
Инновационным моментом технологии развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании было включение в качестве одного из субъектов инновационного молодежного Центра, как формы интеграции образовательных и производственных учреждений социума. Данная интеграция позволила приблизить образовательный процесс к производственному, адаптировать учащихся к реальным потребностям жизни, позволила им увидеть проблемы, которые возможно решить, опираясь на технологическую компетентность и субъектный опыт в творческой деятельности.
Соответственно личностноориентированные конструкторские задания и коллективные творческие проекты учащихся начали выполняться по заказам производственных предприятий. Педагогический ресурс творческой технологической среды в развитии творческого потенциала учащихся включал: содержание образовательных, авторских проектов и программ, их теоретическую и методическую обеспеченность; компетентность и активную творческую позицию педагогов, производственниковпрактиков, гарантирующих качественный образовательно-воспитательный результат; организацию творческого технологического процесса в образовательных и производственных, учреждениях; творческое взаимодействие в социальнозначимых технологических проектах и программах; расширение инновационных форм организации практическиполезного производительного труда школьников, студентов, педагогов и производственников; совместные творческие инициативы.
Поскольку развитие творческого потенциала личности учащегося в творческой технологической среде - процесс педагогически организованный, автором разработано технологическое обеспечение данного процесса в условиях творческой технологической среды, предполагающее: диагностику уровня компетентности педагогов, преподавателей, кураторов на производстве (технологическую и педагогическую, актуализирующую творческий потенциал учащихся), позволяющую определить конкретные направления работы по ее повышению; обоснование базовых идей эксперимента, содержания и методов на разных этапах технологического образования; разработку научно-методических, организационнометодических рекомендаций педагогам, преподавателям, руководителям проектов с промышленных предприятий.
В ходе формирующего эксперимента в условиях творческой технологической среды отмечалась позитивная динамика творческого потенциала всех субъектов педагогического процесса.
Рассматривая в ходе опытно-экспериментального исследования различных субъектов творческой технологической среды, вместе с тем наибольшее внимание
37
было уделено процессу развития творческого потенциала личности школьников. Контрольную группу составили учащиеся 5-7 классов школы №46 (230 человек), экспериментальную группу – учащиеся лицея № 44 (230 человек). Эксперимент проводился в естественных условиях, не нарушая целостности учебновоспитательного процесса. В контрольной группе процесс развития творческого потенциала осуществлялся в ходе реализации традиционной педагогической технологии. В экспериментальной группе внедрялась разработанная автором технология, включающая: диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный этапы. Данная технология обеспечивала сопровождение индивидуальной траектории творческого саморазвития учащегося и поддержку коллективных творческих инициатив на основе данных педагогического мониторинга развития творческого потенциала личности как комплексной системы наблюдения изменений, оценки и прогноза интегрального результата эффективности технологического образованияспособности решать творческие технологические задачи.
Развитие творческого потенциала личности учащихся экспериментальной группы осуществлялось по следующим направлениям:
1.Усиление ценностно-ориентировочных, преобразовательных, коммуникативных, эстетических компонентов образовательного процесса за счет введения исследовательских практикумов; привлечения в кружки; применения тренингов, деловых игр, игрового имитационного моделирования и других активных форм учебных занятий и внешкольных мероприятий; выполнения междисциплинарных проектных работ; развития компьютерного творчества.
2.Проведение занятий по дополнительной образовательной программе «Рационализаторизобретательпредприниматель».
3.Организация проектной деятельности в форме личностноориентированных, групповых и коллективных заданий по конструированию реальных изделий на базе инновационного молодежного Центра.
4.Поддержка инициатив учащихся в форме консультаций преподавателей вуза, педагогов образовательных учреждений, специалистовпроизводственников по разработке программ индивидуального творческого саморазвития, по созданию социально значимых конструкторских проектов, их оформлению и реализации в условиях промышленного предприятия.
В целях накопления эмпирических данных в опытноэкспериментальной работе использовались различные виды анализа: комплексный, основанный на
выделении компонентов, входящих в структуру творческого потенциала личности учащихся (аксиологический, компетентностный, субъектный); уровневый, основанный на выявлении уровня развития каждого структурного компонента творческого потенциала личности учащегося: адаптационноимитирующий(низкий); конструктивно-организационный (средний) и системнокреативный (высокий); сравнительный, основанный на сопоставлении уровней развития творческого потенциала в контрольной и экспериментальной группах.
Для выявления аксиологических показателей развития творческого потенциала личности (ценностная направленность технологической
38
деятельности; направленность на индивидуальное творческое саморазвитие; способность к ценностной рефлексии продуктов и процесса творческой деятельности) применялись тестирование, анкетирование, интервью, наблюдение, методы гуманистической экспертизы(групповая дискуссия, игровые методы, событийное интервью). Для оценки компетентностных показателей (технологические знания, умения и навыки; способ мышления; опыт творческой деятельности) использовались тесты достижений, комплекс проблемных заданий разного уровня сложности. Субъектные показатели (характер проектного замысла; степень самостоятельности в выполнении творческого проекта; расширение творческих взаимодействий в процессе выполнения проекта) измерялись с помощью анализа продуктов творческой деятельности учащихся, экспертной оценки и самооценки учащихся.
Применяемые методы позволили адекватно диагностировать уровень творческого потенциала личности учащихся по критериям: ценностное отношение (аксиологический), технологическая компетентность (компетентностный), творческая активность в проектной деятельности (субъектный) на всех этапах опытноэкспериментальной работы.
Анализ результатов входного и выходного контроля на этапе формирующего эксперимента приводится в таблице 1.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица № 1 |
|
|
|
|
|
|
|
Сводная таблица результатов формирующего эксперимента |
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
Контрольная группа |
|
|
Экспериментальная |
|
группа |
|||||||
|
|
|
|
(230чел.) |
|
|
|
|
(230 чел.) |
|
|
|
|
|
||
|
Уровни |
творческого |
Вх (в %) |
|
Вых (в %) |
|
Вх (в %) |
|
Вых (в %) |
|||||||
|
потенциала |
|
|
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
Н |
С |
|
В |
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
Показатели |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
творческого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
потенциала |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ценностное отношение |
36 |
57 |
7 |
10 |
73 |
17 |
39 |
53 |
8 |
9 |
68 |
23 |
|||
|
к |
творческой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Технологическая |
10 |
- |
- |
35 |
62 |
3 |
10 |
- |
- |
7 |
84 |
9 |
|||
|
компетентность |
0 |
|
|
|
|
|
0 |
|
|
|
|
|
|
||
|
Творческая активность |
89 |
8 |
3 |
24 |
61 |
15 |
81 |
14 |
5 |
8 |
60 |
32 |
|||
|
в |
проектной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
По результатам входной диагностики параметров творческого потенциала (ценностное отношение к творческой деятельности, технологическая компетентность, творческая активность в проектной деятельности) в контрольной и экспериментальной группах наблюдались достаточно близкие результаты. Выходная диагностика показывает позитивную динамику результатов у контрольной и экспериментальной групп. Следует отметить, что на завершающем этапе работы наблюдался более динамичный рост показателей развития творческого потенциала в экспериментальной группе. Основная масса
39
школьников экспериментальной группы достигла среднего уровня (по показателям: технологическая компетентность - 84%, ценностное отношение к творческой деятельности - 68%, творческая активность в проектной деятельности - 60%), увеличилось количество школьников, достигших на высокого уровня (соответственно по показателям: технологическая компетентность- 7%, ценностное отношение к творческой деятельности- 9%, творческая активность в проектной деятельности- 8%), что указывает на преимущества в развитии творческого потенциала школьников экспериментальной группы и доказывает эффективность организации технологического образования, направленного на развитие творческого потенциала личности, оптимальность разработанной модели.
Для определения, насколько достоверны отличия в результатах контрольной и экспериментальных группах до и после опытноэкспериментальной работы, использовался непараметрический метод X2 («хи-квадрат»), критерий Пирсона. Сравнительный анализ результатов приведен таблице № 2.
|
|
|
|
|
|
Таблица 2 |
|
|
Сравнительный анализ результатов исследования |
||||||
Параметры творческого потенциала |
х2emp |
Х2krit |
|
Вывод |
|||
Ценностное |
отношение |
к |
творческой |
|
|
|
Достоверная |
деятельности |
|
|
|
9,37 |
9,21 |
|
связь |
Технологическая компетентность |
9,79 |
9,21 |
|
Достоверная |
|||
|
|
|
|
|
|
|
связь |
Творческая |
активность |
в |
проектной |
9,48 |
9,21 |
|
Достоверная |
деятельности |
|
|
|
|
|
|
связь |
Анализ полученных в результате диагностики данных уровня развития творческого потенциала в контрольной и экспериментальной группах, их сравнение, проверка репрезентативности, произведенная с помощью коэффициента Пирсона, дает нам основания утверждать, что разработанные модель и технология развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании целесообразны.
Для проверки эффективности влияния разработанной технологии на процесс развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании применялся также однофакторный дисперсный анализ, который осуществлялся с помощью F критерия Фишера. Он позволил определить, какая доля общей вариативности результативного признака (успешность учащегося в решении творческих технологических задач) обусловлена действием регулируемого фактора (разработанной технологии развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании). Расчеты показывают, что F эмп = 5,32. Сравнение с табличными F кр =3,13 для P≤0,05 и F кр =5,01 для P≤0,01, позволяет сделать вывод, что F эмп находится в зоне значимости. Это показывает наличие различий в эффективности применяемых технологий в контрольной и экспериментальной группах. Разработанная технология развития творческого потенциала личности оказывает влияние на позитивную динамику интеграционного показателя
40