из электронной библиотеки / 426774240331724.pdf

Музыкальная педагогика опирается на психологию. В тесной связи с психологией методика решает вопросы доступности учащимся того или иного материала, его объема, а также эффективности используемых методов.

Музыкальное воспитание - уникальное средство формирования единства эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка, единства аффекта и интеллекта, поскольку оно оказывает огромное влияние не только на эмоциональное, но и на познавательное развитие ребенка.

И, конечно, музыкантам-педагогам необходимо изучение хотя бы элементарных основ современной психологии, знание которых поможет педагогу разобраться в психических особенностях поведения ученика при встрече с различными индивидуальными качествами - психологическими и физиологическими, что требует гибкого приспособления методов обучения и воспитания к особенностям нервной деятельности данного индивида.

К психологическому содержанию музыкального обучения особенно близко определение, данное выдающимся психологом Д. Узнадзе: «Обучение - это особая форма деятельности - не игра и не труд, но и то и другое».

Педагогу важно в совершенстве овладеть тремя основными методами, с помощью которых психология изучает черты и особенности деятельности личности.

Первый метод - наблюдение, при котором внимание сосредоточивается не на субъективных переживаниях личности, а на анализе ее конкретных действий, помогая постичь психику наблюдаемого. Выяснив психологический склад ученика, педагог сумеет найти наиболее целесообразные пути воздействия на него.

Другим методом, тесно связанным с наблюдением, является беседа. Продуманная беседа позволяет собрать необходимую информацию, выяснить правильность или ошибочность выводов, полученных посредством наблюдения, наметить перспективу развития учащегося, помогает достижению более тес ного контакта между педагогом и учеником. Действенность этого метода связана с необычайной силой слова.

Третий метод, весьма существенный в педагогической работе - эксперимент, предполагающий активное воздействие на явления, обнаруженные путем наблюдения

иуточненные посредством беседы, позволяющий объяснить изучаемые психические явления, а не только констатировать их качественные особенности.

Известно, что одно и то же явление на различных людей оказывает разное воздействие и, если педагог разбирается в психических особенностях, типах нервной деятельности, ему гораздо легче строить учебно-воспитательный процесс, развивать творческие способности детей.

Б. М. Теп лов очень четко проводил мысль о том, что способности существуют только в развитии.

Для успешного обучения и воспитания помимо управления психической деятельностью ученика необходимо претворять в жизнь важнейшие дидактические принципы музыкальной педагогики.

Современной дидактикой, творчески переосмысливающей многовековой педагогический опыт и разрабатывающей теорию обучения и образования, созданы определенные принципы, правила и требования, способствующие лучшему усвоению знаний

иумственному развитию учащихся. К принципам, ставшим уже традиционными - систематического и последовательного обучения, сознательного усвоения знаний учащимися, прочного усвоения знаний, доступности обучения, наглядности - добавились еще: принцип индивидуального подхода и принцип активности. Эти принципы общей педагогики, в аспекте музыкального обучения, отражают особенности такого обучения:

•Принцип систематического и последовательного обучения - это то общее, что связывает музыкальную педагогику с другими видами обучения, т. к. нельзя овладеть предметом обучения, если изучать его от случая к случаю, отрывочно и нерегулярно.

21

Занятия должны посещаться регулярно, изложение предмета проводится последовательно, согласно логике развития данного предмета, а последовательность применяемых методов и их систематичность имеет важное значение для формирования музыкальных знании, умении и навыков, развития музыкальных способностей и эстетического вкуса. Этот дидактический принцип включает в себя такие требования, как связывание незнакомого материала со знакомым; изложение от простого к сложному, от легкого к трудному, с раскрытием между ними причинно-следственных связей и с подведением к необходимым обобщениям.

•Принцип сознательного усвоения знаний в музыкальной педагогике является антиподом авторитарных методик преподавания, подражания игре педагога и бездумного тренажа, по формуле «чем больше, тем лучше». Он требует от ученика умения самостоятельно разобраться в темпах, знаках в тональностях), аппликатуре, штрихах, педали, позициях и другой общей и специальной терминологии, в структуре (фактуре) и содержании исполняемого произведения.

Сознательная работа помогает выработать целесообразные приемы игры, учит управлять свободными движениями, повышает эффективность упражнений, и постепенно

уученика формируется собственный подход к изучению произведения, индивидуальный метод организации работы, а в итоге - самостоятельность мышления и интерпретации.

•Принцип прочного усвоения знаний - это последовательное накопление музыкальных знаний и умений, требующее тщательной проработки каждого произведения и исполнительских навыков для хорошей подготовки к выступлению на концерте или экзамене. Для чего необходимо развитие общей и музыкальной памяти ученика, умение использовать накопленный опыт в новых условиях.

•Принцип доступности обучения связан с необходимостью учитывать

возрастные особенности учащихся. Но и музыкальное развитие отличается от общего тем, что не так жестко связано с возрастными нормами, потому что в музыкальном обучении доступность связана больше с индивидуальными особенностями учащихся, уровнем их одаренности, общим и музыкальным развитием, способностью к усвоению. И нередко младшие школьники в состоянии овладеть и на высоком художественном уровне исполнить сложные музыкальные произведения.

•Принцип наглядности обучения служит «внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения

знаниями» (А. Н. Леонтьев).

В музыкальной педагогике используется два основных вида наглядности: показ (иллюстрация) и объяснение. Цель показа - создание представления о художественном образе в одном из конкретных исполнительских вариантов: педагогический или исполнительский (художественное исполнение). Более эффективен педагогический, который сопровождается анализом игровых приемов и указанием способов овладения ими.

Особенности музыкального обучения выдвинули еще два дидактических принципа:

принцип индивидуального подхода и принцип активности.

•Принцип индивидуального подхода ставится в музыкальной педагогике на первое место, потому что связан с задачей развития присущих каждому ученику черт, свойств и особенностей, составляющих творческую музыкальную индивидуальность. Наиболее активно воздействовать на музыкальное развитие учащихся позволяют индивидуальные занятия по специальности, на которых применяются разные приемы воздействия и активные методы обучения. Ведь творческий подход к развитию индивидуальности - одна из задач музыкальной педагогики.

22

•Принцип активности выдвигается как признание ведущей роли педагога в музыкальном развитии и как необходимость активной деятельности учащегося на всех стадиях учебного процесса.

Активность учащегося управляется на разных уровнях и многочасовые механические упражнения - один из видов активной учебной деятельности, но высшей формой является «напряженная мыслительная деятельность» (А.А. Люблинская) и и активное эмоциональное отношение к исполнению и обучению в целом.

Учебно-воспитательный процесс.

Особенности учебно-воспитательного процесса в музыкальной педагогике Нередко смешивают близкие, родственные, но отнюдь не идентичные понятия -

«личность» и «индивидуальность». Но употреблять их в качестве синонимов неправомерно. Так, индивидуальность – то, что отличает конкретного человека от других людей. Контуры индивидуальности просматриваются еще в детстве.

Личность же, категория многогранная, она вбирает в себя различные блоки и параметры, давая возможность рассматривать ее в различных ракурсах. Обычно к личностям относят прежде всего субъектов общественных отношений, для деятельности которых характерна включенность в многообразные социальные связи и контакты, ориентация на социально значимые нормы и установки. Отличительной чертой личности является гармония как сбалансированность интересов и устремлений (я – для себя, я – для других).

Необходимым в построении модели личностно-ориентированного образования различать следующие термины:

•Индивид - человек как представитель рода, обладающий определенными генотипическими свойствами, биологически обусловленными качествам и

(биоритмы,	строение	организма,		психофизическиеособенности).
- Индивидуальность - (от лат.- «особъ») единичное, неповторимое					своеобразие
каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность					в качестве
субъекта собственного развития.
• Личность-человек как носитель			социальных отношений, имеющий

устойчивую систему общественно значимых ценностей, определяющих его принадлежность к той или иной социальной групп.

Понятие «личностно-ориентированное обучение», вошедшее в педагогику в 90-е годы, может быть определено при рассмотрении таких категорий, как индивид, индивидуальный подход, личность.

Осмысление слов «индивидуальный подход» вошло в педагогику раньше сущностного трактования таких понятий, как «индивидуальность» и «личность». Так, например, в педагогической системе великого чешского педагога Я.А. Коменского явно обозначен процесс обучения и воспитания, простроенный с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с использованием системы педагогических наблюдений.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский разработал обширную методику педагогических приемов индивидуального подхода к детям. Важным событием в российской педагогической практике стало создание в Петербурге (1904г) педагогической Лаборатории им. К.Д. Ушинского. Особое внимание уделялось психологического и физического развития ребенка.

В России, после революции 1917года, когда произошли изменения общественного строя и общественной идеологии, понятие «индивидуальный подход» - стало рассматриваться как обязательное условие всестороннего развития личности. При этом понятие «личность» - связывалось с марксистско-ленинским учением о роли личности в общественной жизни, где основной общественной доминантой был коллектив, при обязательном наличии которого могла развиваться личность. Вместе с тем, понятия

23

«индивидуальный подход» и «личностный подход» начинают выкристаллизовываться, как собственно педагогические, намечаются пути изучения индивидуальных особенностей ребенка методом педагогического наблюдения в процессе рисования, лепки, построек из строительного материала в различных играх.

Наиболее широкое распространение среди педагогической общественности получил опыт А. С. Макаренко. Он считал принцип индивидуального подхода к детям основополагающими при организации и воспитании детского коллектива.Для того, чтобы понять ребенка и установить причины его поведения, считал А.С. Макаренко, необходимо видеть не только то, что бросается в глаза, но и вникать глубже в особенности его личности, в систематическом ведении дневника, в котором педагог отмечал бы характерные случаи поведения детей, анализировал бы их поступки, отношение к коллективу, к товарищам. Великий педагог также придавал особое значение дошкольному периоду развития, предполагая, что 90% всего воспитательного процесса заложено в ребенке именно до пяти лет. Он утверждал, что строить приемы и методы работы необходимо, обязательно учитывая возрастные и личностные особенности ребенка.

В 50-е г. идеи индивидуальных особенностей ребенка получили развитие в трудах В.А. Сухомлинского. Он создал оригинальную систему воспитания, в основе которой находилось эмоциональное переживание ребенка при раскрытии его творческих способностей.

Важным шагом на пути осмысления роли ученика в обучении и воспитании стала концепция учебного процесса Ю.К. Кабанского, где ученик является целью и элементом системы. Активизация учебного процесса реализуется в развитии программированного и проблемного обучения. Программированное – индивидуализированное обучение с высокой долей самостоятельности ученика, проблемное – самостоятельность поиска решений.

Проблема личностно-ориентированного образования разными методистами понималась по разному. Так Т.И. Кулыпина считает, что личностно-ориентированное образование строится на двух положениях:

•развитие внутренних, природных, сущностных, универсальных свойств человека;

•становление системы ценностей личности.

•Концепция Бондаревской Е.В. основана на воспитание в дошкольном

имладшем возрасте.

Автор дает следующую характеристику возрастным категориям:

- дошкольный и младший возраст - это процесс «вскармливания» и обеспечения здоровья ребенка, развития его природных способностей: ума, нравственных и эстетических чувств, потребностей в деятельности, овладение первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

- подростковый возраст - это процесс интенсивного физического и социального созревания личности, создающей предпосылки начала процесса культурной самоидентификации, вхождение в мир национальной культуры, её понимания, согласия с культурой, обретения позиций человека культуры. Основные педагогические предпосылки развития в этом возрасте - включение подростков в ситуации выбора ценностей, их осмысления, нравственно мотивационное отношение, помощь в оценке и самооценке своих действий, поступков, вовлечение в культурное творчество.

- старший школьный возраст - процесс духовно-нравственной автономизации личности, физического и нравственного самосовершенствования, вхождение в жизнь общества, жизненного самоопределения, социально-психологической адаптации.

Приоритетное значение в системе культурологического личностноориентированного образования в младшем возрасте приобретают технологии развивающего обучения, в подростковом возрастетехнологии, имеющие ценностно-

24

ориентированный характер(например, проблемное обучение, стимулирующее способности к выбору и ориентации, и другие технологии, развертывающиеся на ситуативной основе); в старшем школьном возрасте-технологии рефлексивнотворческого обучения.

Следует учитывать, что личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности в познании.

Для выстраивания модели личностно-ориентированного образования необходимо различать следующие понятия.

Разноуровневый подход - ориентация на разный уровень сложности программного материала, который доступен ученику.

Дифференцированный подход - выделение групп детей на основе смешанной дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

Индивидуальный подход - распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.

Субъектно-личностный подход - отношение к каждому ребенку, как к уникальности, несхожести, неповторимости.

Характеристика видов учебных занятий

Методика проведения вокальных упражнений по постановке голоса многим знакома, но при речевых нарушениях имеет свои особенности. Так, вначале вокальные упражнения сводятся к пению гласных звуков у, и. Через три занятия прибавляется а, через неделю – о, и последним – звук э (сроки указаны при 2-3-разовых занятиях в неделю; при ежедневных занятиях сроки сокращаются). К вокальным упражнениям мы приступаем после повторения гласных. Подвижность мягкого неба тренируем пением гласных в диапазоне терции первой октаны. Начинаем пение с примарного тона. Переход к более высокому тону резко активизирует мышцы гортани и глотки и помогает удерживать мягкое небо в высокой позиции. Для этой цели наиболее удобно использование народно-песенного материала. Как известно, звуковой объем многих народных песен ограничен. При этом звукообразование исходит от естественной речи. Образцами такого плана могут служить песни с использованием поступенного движения голосов в спокойном .

Стоит учитывать, что вокальные упражнения дети выполняют стоя. В процессе работы важно, чтобы все отделы голосового аппарата функционировали без напряжения, так как детский голос требует максимально щадящего отношения (петь в соответствующем возрасту среднем диапазоне, петь на коротких певческих фразах, негромко, без напряжения). Чтобы расширить диапазон, увеличить силу голоса, развить интонацию, модифицируем упражнения: транспонируем упражнение, поем на разной динамике. Тональность для исполнения подбирается с учетом диапазона учащегося, в удобной для него тесситуре

По мере постановки и автоматизации звуков усложняем материал: подбираем различные виды «айлилешных» распевов (ой, лели ой, лели да лели, лели ой, лели; ох(ы), лели э-ой лели; ой, ляли ой, леоли, али-ляй, лели ой, лели и т.д.) (приложение №4, №5). Словосочетания проговариваются в медленном, затем в быстром темпе с утрированно открытой артикуляцией гласных звуков и расслабленной артикуляцией согласных. Эти упражнения согласуются с теми задачами, которые ставятся при работе над такими фоноречевыми дефектами, как быстрая или заторможенная речь, дикционные дефекты. Песенный материал на данном этапе так же усложняется в плане диапазона, метроритмических и темповых особенностей

Стало правилом использовать в качестве упражнений отдельные песенные фразы. В зависимости от тех или иных певческих недостатков педагог подбирает

25

соответствующую песенную фразу. Так, например, для ликвидации зажатости звука «е» подбирается песенная фраза, где этот звук является основным: «Зеленеет лес». При пропевании не должно быть нажима на голосовые связки с целью усиления силы звука. Надо помнить, что «сила и полетность звука связаны с силой и упругостью мышц голосовых связок, правильным использованием резонаторов. Систематические занятия с течением времени укрепляют голосовые мышцы, а правильное пользование грудным и головным резонированием сообщают голосу мощь и полетность».

Одним из способов устранения неестественности звукообразования является применение скороговорок. Работа над скороговорками преследует важную цель - научиться легко, непринужденно преодолевать встречающиеся в речи дикционные трудности, сложные звукосочетания. «В русском фольклоре «соль» скороговорки в том, что сочетания некоторых звуков трудно произносятся, еще при многократном повторении их в быстрой речи ошибочная замена одного звука другим создает комический эффект».

Начинать работу над скороговорками, так же как и над согласными, необходимо в медленном темпе. Нельзя бессмысленно «пробалтывать» текст в пространство, в «никуда». Обязательно должно присутствовать отношение к тому, о чем говорится в скороговорке и к кому она обращена, с какой целью, смыслом произносится. Другими словами, исполнитель должен в своем воображении представлять то, о чем идет речь, мысленно «видеть», кому направлен текст. Каждая скороговорка имеет свою смысловую линию, и можно нафантазировать самые разнообразные оттенки настроения, отношения к тому, о чем говорится в тексте, рисуя себе соответствующие жизненные ситуации. Например, можно разнообразить предлагаемые обстоятельства, представить себе то ласковое обращение к другу, то ликование победителя и т.п. При этом одна и та же скороговорка будет интонироваться соответствующим данной ситуации образом. Очень полезно поначалу тренироваться в беззвучном произнесении скороговорки в медленном темпе. Потом темп постепенно ускорять и выговаривать текст вслух. Произнесение скороговорок в быстром темпе способствует выявлению индивидуальных природных качеств тембра голоса, естественности работы мышц голосовых связок, гортани, мягкого неба, укладки языка, губ. Это связано с тем, что в быстром темпе у учащегося не успевает срабатывать подражательный рефлекс, и проявляются его индивидуальные природные задатки.

Теоретические основы и практические навыки расшифровки народной песни. Система специальных обозначений, принятых для нотации народной музыки. Ознакомление с правилами паспортизации песен.

Предмет «Методика расшифровки народной песни» является обним из профилирующих предметов в цикле специальных дисциплин. Значимость предмета подчеркивается его тесными межпредметными связями с дисциплинами: «Народное творчество», «Хоровая литература», «Методика аранжировки народных песен», «Музыкально-стилевой анализ фольклорных партитур», «Изучение областных певческих стилей», «Фольклорная экспедиция» и др.

Необходимым условием организации занятий по расшифровке является систематическое проведение фольклорных экспедиций, наличие специально оборудованного кабинета, научно-методической литературы по фольклору. Экспедиционный материал, прошедший соответствующую обработку в классе расшифровки, является основой для создания учебно-методических пособий по практическим и теоретическим дисциплинам, например, для курсовых фольклорных ансамблей, народного творчества, и др.

Решающую роль в успешном прохождении курса расшифровки играет систематическая самостоятельная работа студента над заданием, изучение специальной литературы, прослушивание фонозаписей.

26

Требования к расшифровке традиционных напевов

1.Место записи. Год записи. Название организации, осуществившей запись, Ф.И.О. собирателей и расшифровщика.

2.Название песни (литературный вариант). Научное определение жанра, в случае указания в записи - также жанр песни по определению исполнителей.

3.Ф.И.О. и год рождения исполнителей.

4.Расшифровка должна содержать не менее 3-х куплетов.

5.При расшифровке многоканальных записей каждый голос выписывается на отдельной нотной строке с подписанным текстом.

6.Если исполнитель включает свой голос не с начала слова, то те слоги слова, которые не произнесены, выписываются перед вступлением данного голоса и заключаются в квадратные скобки.

7.Расстановка тактовых черт должна отражать структурную организацию напевов, содержащих различное количество ритмических периодов.

8.Одинаковые метро-ритмические мелодические структуры периода должны быть по возможности выписаны друг под другом.

9.Словесный текст записывается в точном соответствии с исполнением (на диалекте). Подтекстовка записывается с учетом огласовки и смены гласных при распевах, которые помещаются в круглые скобки.

10.Места подтекстовки, где исполнители путают текст, заключаются в квадратные скобки, в которых выписывается правильная подтекстовка.

11.Текст выписывается полностью на отдельном листе (в печатном виде). Рассказанный раздел текста помечается отметкой «со слов».

12.В начале песни над верхней строкой выставляется счетная ритмическая единица с цифровым указанием метронома.

Методика организации учебного процесса. Проблема подбора образцов народной песни на различных этапах освоения дисциплины.

Понятие педагогики. Принципы общей педагогики в аспектах музыкального обучения: принцип систематического и последовательного обучения; принцип сознательного усвоения знаний; принцип активности. Анализ современного состояния музыкальной педагогики. Способы повышения эффективности и качества общего музыкального образования. Методы изучения деятельности личности. Принципы развивающего обучения музыке. Основные приемы психолого-педагогического воздействия на учащихся. Общие задачи преподавателей дополнительного образования. Формы контроля и критерии оценивания учащихся.

Методика подбора учебного материала по расшифровке определяется с учетом индивидуальных способностей студентов, ypовня их музыкально-теоретической подготовки.

Способы усложнения материала:

На первых этапах обучения начинают с расшифровки народных напевов с простой ритмической и мелодической организацией: несложной в интонационном отношении интерваликой, ограниченным звуковым объемом, простой ритмической структурой, малой распетостью стиха, несложной ладовой организацией, унисонно-гетерофонной или двухголосной фактурой изложения.

По мере освоения указанных параметров, можно постепенно приступать к расшифровке произведений с более развитой многоголосной фактурой, более широким звуковым объёмом, усложненной интерваликой, развитым мелодико-ритмическим варьированием, незначительной распетостью стиха, несложной ладовой переменностью и музыкально-ритмической формой периода, постоянным ипеременным размером, а также специфическими приемами народного исполнительства.

27

Учебный материал заключительного этапа характеризуется повышенной степенью сложности: усложнением композиционных закономерностей многоголосной фактуры, ладоинтонационного склада, ритмической организации стиха и напева, альтерацией ступеней, нестабильной ладовой организацией

Овладение методикой комплексного музыкально-стилистического анализа народных песен.

Комплексный анализ народной песни Чем многообразнее, богаче по форме и содержанию объект изучения, чем

сложнее и шире выдвигаемые в процессе исследования проблемы, тем более емким и многогранным должен быть метод исследовательской работы. И тем сильнее в такой ситуации столкновение различных подходов, взглядов, обоснований. Наглядное свидетельство тому - весь процесс развития фольклористики. Часто различия эти обусловлены многонациональностью и, следовательно, неоднородностью фольклорного материала или же тем, что решение выдвинутых проблем требует каких-то специфических аспектов, специальных методических приемов.

Уточним смысл некоторых понятий. Мы понимаем концепцию, согласно которой объектом фольклористики является комплекс словесных, словесно-музыкальных, игровых (драматических) и словесно-музыкально-хореографических видов народного творчества, а не народное творчество вообще; иными словами - все разновидности словесного, музыкального и хореографического фольклора и народный театр, но не прикладное искусство. Каждый из этих видов фольклора наряду с общими имеет и свои специфические системы художественной выразительности, свою общественную функцию, свои формы бытования и требует поэтому отдельных методик изучения.

Фольклор как поэтическая, музыкальная или хореографическая система принадлежит сфере искусства. Поэтому фольклористику следует считать самостоятельной дисциплиной, изучающей фольклор как явление искусства, а основой метода исследования фольклористики является ее принадлежность к искусствоведческим наукам.

Но фольклор не только искусство. Не следует забывать о наиболее существенных признаках фольклора - его устном бытовании и общественной функции в конкретноисторическом процессе его многовекового развития. Следует иметь в виду синкретический характер фольклора, присущий ему и в наши дни и, разумеется, существенно отличный от его первобытного синкретизма, именно синкретический характер, но не механический синтез текста, мелодии и движений. Под синкретизмом фольклора, дошедшего до наших дней, следует понимать его активную функциональную связь со всеми сторонами жизни человека, его культурой — как материальной, так и духовной. Фольклор, отражая развитие всей культуры народа, является ее составной частью. Содержанием фольклора, разумеется в художественном преломлении, является история народа, его жизнь; это же - и сфера бытования фольклора. Многообразная, неразрывная связь фольклора с жизнью народа отражена не только в его содержании, но и в форме, в системе средств художественной выразительности.

Поэтому правильно понять сущность фольклора, верно определить содержание и функцию тех или иных жанров или произведений на определенном историческом этапе, ход развития семантики и поэтики фольклорных категорий можно лишь при помощи теоретических выводов других наук, иными словами — методом комплексного исследования.

Итак, что же такое комплексный метод в фольклористике? Менее всего его следует понимать как одновременное участие в фольклористических экспедициях представителей разных гуманитарных дисциплин. В свое время экспедиции латышских фольклористов включали также этнографов, историков, хореографов, музыковедов. Однако опыт показал неэффективность подобной практики, так как каждая отрасль науки требует собственной методики сбора материала. Наиболее результативны

28

фольклористические экспедиции с участием лишь филологов (словесников), музыковедов, хореографов. Следует учитывать, что в наши дни успех комплексного собирания во многом зависит от технической вооруженности экспедиции - наличия магнитофонов, кино- и фотоаппаратуры. Теперь уже не вызывает сомнений, что для изучения фольклора важны не столько полевые материалы, собранные представителями смежных отраслей, сколько сделанные ими на основе полученных данных теоретические выводы.

Не следует считать также комплексным методом изучение различных проблем народного искусства и культуры на материале фольклора. В этом случае на первый план выдвигаются вопросы этнографии, мифологии, языкознания и т. п., а не собственно фольклористики, хотя результаты подобных исследований, безусловно, способствуют решению фольклористических проблем (например, определение происхождения ряда сюжетов, мотивов, стилевых формул и др.). Комплексность методики не должна являться самоцелью - это составная часть методологии изучения фольклора, без которой невозможно решение ни одной из проблем фольклористики.

Структура и программные требования дисциплины. Тематический план

1Музыкальная структура народных песен (основные компоненты и их взаимосвязи)

2Ритмическая организация народных песен

3Мелодическое строение народных песен

4Виды народного многоголосия

5Систематизация фольклорных образцов

	Примерный образец
	аналитической карточки фольклорной партитур
	«Травушка, травушка»
	(село Афанасьевка Алексеевского р-на Белгородской области
1.	Жанр – хороводная
2.	Лад – полная диатоника минорного наклонения
3.	Тип стихосложения - силлабический
4.	Формула стиха: 7 + 7
	8 + 8
5.	Композиционное строение: ab/rr
6.	Исполнительские особенности:
7.	Размер: 4
	4
8.	Ритмические и мелодические особенности:
	Мелодическая композиция строится по принципу варьирования одной попевки.
9.	Тип многоголосия: вариантная гетерофония
10.	Пласт: архаичный

29

Зачетные вопросы по предмету

•Народное стихосложение. Силлабический или цезурированный стих.

•Народное стихосложение. Сегментация в русском песенном стихе.

•Народное стихосложение. Сегментированный силлабический стих.

•Народное стихосложение. Тонический нецезурированный стих.

•Ритмика в координации со стихом. Слоговая музыкально-ритмическая форма.

•Ритмика в координации со стихом. Песни с цезурированными ритмическими периодами.

•Ритмика в координации со стихом. Песни с сегментированными ритмическими периодами.

•Ритмика в координации со стихом. Песни с силлабо-тоническим стихом.

•Ритмика в координации со стихом. Вторичные ритмические композиции.

•Типы традиционного песенного многоголосия.

•Звукоряд в народно-песенной системе.

•Ладовая организация народной песни.

•Лады народной музыки.

•Жанровая классификация народно-песенной системы.

Тестовый контроль Методика преподавания творческих дисциплин

Уровень 1 (компетентностный подход)

Блок 1.

Задание 1 (выберите правильный вариант ответа).

Условие работы руководителя как хормейстера – это:

Варианты ответов:

1)внимательное наблюдение за исполнителями и свобода от нотного текста;

2)навык чтения партитуры по голосам, в сочетании отдельных пар;

3)наличие репетиционного плана работы над произведением

4)навык сопоставления звучания хора с партитурой произведения

Задание 2 (выберите правильный вариант ответа).

Вопрос: Какой тип сценической постановки фольклорного жанра имеет статичную природу?

Варианты ответов:

1)карагодная

2)протяжная

3)игровая

4)проходная

Задание 3 (выберите правильный вариант ответа).

Почему при пении необходимо устойчивое положение гортани?

Варианты ответов:

1)чтобы правильно организовать резонирование звука

2)чтобы соблюдать «ровность» тембральной окраски звука

3)чтобы сохранить единую позицию звука

Задание 4 (выберите правильный вариант ответа).

Слияние, взаимообогащение и дополнение голосов – это…

Варианты ответов:

1) слияние голосов

30