из электронной библиотеки / 542701805476099.pdf
.pdfДокладчик готовит выступление на 15-20 минут, в котором должны быть отражены историография вопроса, спорные аспекты проблемы, изложен событийно-фактический материал, произведен его анализ (выделены причинно-следственные связи, проведены аналогии, сопоставления) и систематизация, сделаны выводы, в которых могут быть отражены основные тенденции развития рассматриваемого явления или процесса, его оценка, историческое значение.
Оппонент на основе изученных источников выявляет существующие противоречия в фактическом материале, его интерпретации, составляет собственное суждение, вопросы по проблеме и готовится исправить, дополнить, уточнить выступление докладчика на семинарском занятии.
Иногда замысел преподавателя заключается в том, чтобы докладчик и оппонент отразили разные точки зрения на проблему, существующие в историографии. В таком случае оба студента будут готовить доклады, но по разной литературе, а возможность осуществить непосредственный их анализ будет предоставлена всей аудитории.
Если доклад готовится по одной статье (книге) одного автора, необходимо четко и ясно изложить авторскую позицию, подкрепив ее конкретными фактическими примерами, цитатами, по возможности, охарактеризовать основные расхождения автора с позициями других исследователей данной проблемы и указать на те достоинства или недостатки авторской позиции, которые привлекли ваше внимание.
При подготовке докладов и сообщений целесообразно составление плана или плана-конспекта ответа. План включает основные пункты изложения и является той опорой, с помощью которой легче сохранить логику рассказа. План-конспект отличается тем, что может включать в себя основные понятия, даты, имена, географические объекты, цитаты, статистические данные и иную информацию, трудную для запоминания или требующую точного воспроизведения. Для доклада на семинаре можно использовать наглядность (таблицы, схемы, портреты, карты и т.п.) В случае цитирования работ отдельных авторов целесообразно либо выписывать цитаты, либо делать закладки в книге с нумерацией порядка их цитирования.
Доклады на семинарских занятиях не зачитываются, а производятся в виде связного рассказа. Тренироваться в развитии устной речи студентам-историкам педагогических вузов особенно полезно, поскольку в будущей профессиональной деятельности это станет повседневной обязанностью. Для составления связного рассказа целесообразно подготовить план или план-конспект.
Особенностью семинарского занятия является коллективное обсуждение выступлений, что предполагает не только хорошее знание вопросов, вынесенных на семинар, но и внимательное и вдумчивое восприятие выступлений товарищей на самом занятии. При этом целесообразно конспектирование тех аспектов вопроса, которые не освещались в лекции, но представляют интерес и могут быть использованы при подготовке к зачетам и экзаменам. В случае, если студент отмечает противоречивость сообщения, либо у него возникают вопросы к докладчикам, следует, дождавшись окончания доклада, высказать свои замечания, выяснить все затруднения.
Если семинар проводится в форме диспута либо в процессе проведения иной формы семинарского занятия завязалась дискуссия, следует помнить правила участия в дискуссии:
1.Выступления должны проходить организованно, с разрешения преподавателя. Каждый участник должен иметь право и возможность высказаться. Обсуждению подлежат все без исключения позиции.
2.Прежде чем выступать, четко определите свою позицию; проверьте адекватность собственного понимания сути проблемы.
3.Лучшим способом доказательства или опровержения являются бесспорные факты, а лучшим способом убедить противника – четкая аргументация и безупречная
31
логика. Заканчивая выступление, подведите итоги и сформулируйте выводы, в которых должна найти отражение ваша точка зрения на проблему.
4.Изложение своей точки зрения возможно лишь после того, как оппонент закончил свое выступление. Перебивать выступающего запрещено. Чтобы было легче построить свой ответ оппоненту, письменно зафиксируйте пункты, по которым ваша позиция принципиально расходится с выступающим, факты и их трактовку, кажущиеся вам сомнительными, вопросы, которые вам хотелось бы задать по прослушанному докладу. В этом случае вы не подвергнитесь риску забыть те замечания и возражения, которые возникли во время прослушивания выступлений товарищей.
5.Целью дискуссии является не определение победителя, а некий консенсус. Поэтому критиковать следует не оппонентов, а их мысли и позиции. Не следует намеренно искажать слова оппонента, допускать оскорбительные замечания, устраивать перепалки. В процессе дискуссии участники могут изменить свою позицию, поэтому важно иметь мужество признать правоту оппонента, если вы осознали ошибочность собственных взглядов.
6.Поскольку в идеале в дискуссию должны быть вовлечены все студенты, не следует монополизировать право на выступление, предоставляя возможность высказаться каждому присутствующему.
Семинарское занятие является более сложным, но зато и более интересным по равнению с традиционной лекцией, поскольку место монолога занимает диалог. Оно позволяет не только глубже раскрыть отдельные вопросы темы, но и определить студентам собственную точку зрения по основным историческим проблемам, выработать необходимые учебные и профессиональные умения и навыки.
13.1.2. Методические рекомендации по работе с научной и учебной литературой
Одним из важнейших элементов освоения студентами курса является изучение учебной литературы. Речь идёт прежде всего о нормативно-законодательных документах, учебниках и учебных пособиях, а также монографиях и статьях в периодических изданиях, позволяющих углубить знания по соответствующим темам, получить навыки работы с научной литературой. Учебная литература содержит всю необходимую информацию по курсу, а дополнительная литература включает значительный объем информации, позволяющий, в принципе, весьма значительно расширить кругозор студента, помочь ему увидеть, что курс представляет собой активно развивающуюся научную дисциплину, многие темы и проблемы которой органично связаны с содержанием смежных научных дисциплин и направлений.
Студент должен особенно продуктивно использовать учебную литературу для более прочного усвоения той информации, которая дается в лекциях. В условиях, когда он может пользоваться различными учебниками и другими источниками, особое значение приобретает умение сопоставлять информацию из различных источников, способность воспринимать аргументацию тех и иных тезисов, теоретических постулатов, зависимость их обоснованности и доказательности от доступных на данный момент эмпирических данных. В этом случае важно приобрести навыки определения степени объективности, обоснованности, доказательности этих выводов и оценок, их прямую (или косвенную) связь с системами ценностей, лежащих в их основе и т.д., способность выработать свое отношение к ним.
При работе с учебной литературой по отдельным темам и направлениям дисциплины «Документоведение» рекомендуется воспользоваться имеющимся в них представлением о структуре знаний исследуемой отрасли. Следует учесть, что учебная литература в своей основе имеет эклектичный характер изложения и служит дидактическим целям, что не позволяет использовать ее в качестве источника,
32
обладающего концептуальной полнотой охвата имеющихся в этой области знаний и прикладным характером изложения.
При работе с научной литературой по представленным дисциплинам рекомендуется проследить историческое развитие взглядов отдельных научных школ на предмет научного исследования в связи с разрешением соответствующих проблем, возникающих в практике развития дисциплины. Такое исследование рекомендуется в целях формирования у студента собственного понимания применения имеющихся концептуальных разработок в практической деятельности и исключения неполного охвата концептуальных представлений при выборе тех или иных методик. Следует учесть, что научная литература характеризуется историческими условиями ее возникновения и служит целям концептуального обобщения и научной полемики, что не позволяет использовать ее в качестве источника по практическому применению предложенных в ней методов и общепринятому применению используемых в ней профессиональных понятий.
При работе со справочной литературой рекомендуется выработать правильное (общепринятое) применение понятий профессионального языка, используемого в библиотечно-информационной деятельности. Не следует использовать справочную литературу для исследования концептуальных обобщений, т.к. концептуальные разработки представлены в ней фрагментарно.
При работе с методической литературой по исследуемым отраслям менеджмента, рекомендуется исследовать ее с точки зрения применения в данной конкретной управленческой ситуации предприятия, взятой за предмет курсового проектирования. Следует учесть, что методическая литература характеризуется определенным, довольно узким набором ситуаций ее применения, что не позволяет использовать ее в качестве источника по критериально обеспеченному выбору методов исследования. Из числа методических источников особо нужно выделить нормативные источники, область применения которых строго определена органом, их принявшим. При работе с методологической литературой рекомендуется исследовать ее в целях обнаружения инструментов неслучайного выбора методов исследования.
Поскольку помимо рекомендуемой литературы по курсу студенты широко используют Интернет-ресурсы, в том числе для самостоятельной работы, навыки критической рефлексии, осмысления соответствующей информации (нередко огромной по объему, но плохо систематизированной и структурированной, часто ненадежной) приобретают еще большее значение. Формированию этих навыков существенно способствует работа с литературными источниками.
13.1.3. Методические рекомендации по подготовке к экзамену.
Важно при подготовке к экзаменам понимать изучаемый материал, а не запоминать его механически. Готовясь к экзамену, прочтите вопрос, вспомните и обязательно кратко запишите все, что вы знаете по этому вопросу, а затем проверьте себя по учебникам. Особое внимание обратите на подзаголовки главы или параграфы учебника, на правила и выделенный текст. Проверьте правильность дат, основных фактов. Только после этого внимательно, медленно прочитайте учебник, выделяя главные мысли - опорные пункты ответа. Составьте и как можно лучше выучите план ответа.
Ответы на наиболее трудные вопросы (а еще лучше на все) полностью, развернуто проговаривайте вслух, причем старайтесь это делать так, как требуется на экзаменах.
Оставьте один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов. Не повторяйте вопросы по порядку, лучше напишите номера на листочках и тяните, как на экзаменах каждый раз, прежде чем рассказать вопрос, вспомните и запишите план ответа. Если это получилось легко, можете не рассказывать. Этот вопрос вы знаете хорошо. Рассказывайте только то, в чем вы чувствуете затруднение.
Взяв билет, продумайте план ответа. Начинайте готовиться выполнять то задание, которое (пусть совсем немного) для вас легче. Если кажется, что вы совсем ничего не
33
знаете и не помните - не пугайтесь. Внимание! - на экзамене у вас достаточно времени, чтобы выполнить задание, подготовиться к ответу. Вспомните, как вы готовили этот вопрос и отвечали на него дома.
В конце подготовки обязательно составьте план ответа. Отведите для этого специальное время. При ответе на экзамене ваша речь, весь ваш вид должны выражать уверенность в себе и своих знаниях. Лучше ответить не все, но то что вы знаете, изложите четко и логично, чем как бы сказать все, но делать это хаотично, начиная говорить об одном, потом, вдруг переходя к другому, внезапно возвращаться к тому, что забыли, и т.п.
Внимание! - вам задают дополнительный вопрос. Не пугайтесь. Не торопитесь с ответом. Можете сказать, что вам надо немного подумать. Четко определите, к чему относится вопрос, какого ответа он требует. Прежде чем говорить, сформулируйте ответ в уме. Времени на это требуется совсем немного.
13.1.4. Методические рекомендации по подготовке рефератов.
Реферат – форма переработки специальной литературы, излагающая, что нового, существенного содержится в первичном тексте. Это аналитический пересказ содержания с необходимым несплошным цитированием.
Различают монографический (реферируется один источник информации) и обзорный реферат. В реферате сохраняется форма изложения источника (повествование, описание, рассуждение). Важным отличием реферата является его оценочность, выражение собственного отношения по какому-либо вопросу.
Технология реферирования и выполнения реферата включает в себя ряд последовательных действий:
1)предварительный выбор темы, проблемы;
2)выбор источников реферирования (обычно делается параллельно с выбором
темы);
3)определение типа реферата (по типу анализа информации - обзорный, сравнительный, критический, системный, проблемный, концептуальный (автор выражает лично свою точку зрения по той или иной проблеме);
4)ознакомление с источниками (просматривание, осмысление данных и т.д.);
5)уточнение темы;
6)выбор типа конспектирования;
7)конспектирование (разработка плана реферата, написание реферата по плану, получение выводов, составление библиографии (составление списка литературы и других источников,) редактирование текста, оформление реферата);
8)первичное оппонирование реферата (защита).
Работа должна содержать:
1)титульный лист;
2)оглавление;
3)введение;
4)основной текст;
5)заключение (выводы);
6)список литературы (в алфавитном порядке);
7)приложение (схемы, иллюстрации, и т.д.).
Критерии оценивания рефератов изложены в пункте 10.6 данной программы.
34
13.2. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины преподавателю.
Изучение учебного материала целесообразно посредством оптимального сочетания традиционных и интерактивных форм обучения (проблемные лекции, тематические семинарские и практические занятия, дискуссий, экскурсий, мастер-классов, деловых и ролевых игр, решения кейс-ситуаций, создания проектов и т.д.), активной поисковой деятельности студентов с использованием электронных баз данных и их самостоятельной работы над источниками.
Основной формой итогового контроля является экзамен (первый и второй семестр). Формами промежуточного контроля являются рефераты, список которых представлен в пункте 10.1. данной программы, а также тестовый контроль (тематические и аналитические тесты в традиционной и компьютерной формах).
35
1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Тема 1. Введение в курс «Документоведение»
Цель курса — дать студентам системное представление о сущности, структуре, функциях и многообразии документов, составляющих основу документной коммуникации и фондов библиотек, информационных центров, архивов, музеев, издательств, книжных магазинов, а также ознакомить студентов с процессом их создания, обработки, хранения и использования.
Объектом изучения курса являются те документы, которые специально создаются для хранения и передачи социальной семантической информации в пространстве и времени.
Документоведения предшествует ряду специальных дисциплин, предметом изучения которых являются особенности создания, обработки, распространения, хранения и использования документной информации, формирования фондов библиотек, информационных центров, архивов, музеев и т. п.
Тема 2. Понятие о документе
Вопросы:
1.Понятие «документ».
2.Развитие понятия «документ».
3.Деятельность бельгийского учёного, основоположника документации П. Отле.
Человека окружают многочисленные документы, которые служат для фиксации социального опыта и впоследствии используются в многообразных сферах деятельности. Документом выступают внешние по отношению к человеку материальные объекты — материальные носители с зафиксированной в их структуре информацией, предназначенной для хранения и распространения в социуме. Мир документов бесконечно разнообразен. Папирусный свиток, берестяная грамота, глиняная табличка, рукопись и газета, технический чертеж, фотография, паспорт, кинофильм — все это суть документы. Их объединяет цель - сохранить информацию разной формы, содержания и предназначения в структуре материального носителя и представить возможность использовать ее по мере необходимости для решения научных, производственных, экономико-финансовых, учетно-регистрационных и идентификационных задач.
Теоретическое исследование любого социального явления, в том числе и документа, можно проводить в различных аспектах. Прежде всего следует выявить его смысловое наполнение, рассмотреть его как реальность, установить его объем. Подобный подход в науке называется онтологическим.
Образование понятия вместе с выделением объекта и предмета является исходным положением всякого исследования. Выделить понятие «документ» можно только на основе общетеоретических положений, разработанных в философии, информатике, документалистике. Известно, что среди исследователей нет единого мнения о том, как толковать этот термин, что объясняется многоаспектностью самого феномена.
Понятие «документ» имеет свою историю. Буквально в переводе с латинского (от doceo — учить, извещать) документ означает поучение, свидетельство, доказательство, пример. В русский язык это слово было введено Петром I в правовом, т.е. одном из нескольких значений, как «письменное удостоверение». В известном Толковом словаре В.И. Даля документ определяется как «всякая важная деловая бумага, а также диплом, свидетельство». Ф.Ф. Павленков в своем Энциклопедическом словаре рассматривает документы лишь как письменные источники, имеющие юридическую силу. Согласно его определению документы это:
1. «всякая бумага, составленная законным порядком и могущая служить доказательством прав на что-нибудь (прав имущественных, прав состояния, прав на свободное проживание) или выполнение каких-либо обязанностей (условия, договоры, контракты, деловые доказательства);
36
2. вообще всякое письменное доказательство».
К 1920-м годам это содержание распространилось на все важные свидетельства и, таким образом, приобрело два смысла: узкий (паспорт, пропуск, диплом, аттестат) и широкий (исторический документ, партийно-правительственный документ и т.д.).
Втретьем издании Большой Советской Энциклопедии закреплено более широкое толкование документа: «Акт, письменное свидетельство о чем-нибудь, деловая бумага, подтверждающая какой-либо факт».
Приведенные выше определения документа по сути сводят объем понятия к его материальному носителю (бумага) и способу документирования (письменный источник). Вторая половина XX в. вывела на первый план огромное количество документов на других материальных носителях с информацией, зафиксированной иными способами. Таким образом, указанные определения термина предстали устаревшими, архаичными. Наступила другая эпоха, эпоха информатики, глобального распространения информационных коммуникаций, что потребовало и нового наполнения объема содержания термина «документ».
Винформатике документ стал рассматриваться как материальный объект, содержащий информацию в закрепленном виде. Под это определение попадает необъятное число объектов, в том числе и природных.
На 1 симпозиуме по документалистике в 1969 году была сделана попытка сформулировать более четкое определение термина «документ» - как любой материальный носитель с закрепленной информацией на любом языке, любым способом для последующего обращения в информационных системах. Названные в определении признаки позволяют отграничить документ от природной, хаотической информации, недокументальной устной информации. Признак включения его в информационные системы выводит из числа документов предметы материальной культуры (приборы, механизмы, архитектурные сооружения), а также мозг человека.
Поскольку документ используется во многих сферах жизнедеятельности человека, то каждая из них предъявляет к нему свои требования, а также рассматривает его исходя из своей специфики. Поэтому наряду с широкой трактовкой бытуют и узкие трактовки документа. Например, терминологический словарь «Библиотечное дело» широкое определение документа конкретизирует таким образом: «В библиотечнобиблиографической практике под документом подразумеваются главным образом произведения печати, а также неопубликованные, аудиовизуальные и другие документальные источники информации».
Нередко термин «литература» используется как синоним документа. Это неправильно. Литература представляет собой совокупность произведений письменности, имеющих общественное значение. Таким образом, объем этого термина более узок по сравнению с документом, поскольку в него не входят источники информации, зафиксированные иным, неписьменным способом.
После опубликования произведений мы имеем дело с изданиями. Издание — это произведение печати, полиграфически самостоятельно оформленное, прошедшее редакционно-издательскую обработку, установленные выходные сведения и предназначенное для передачи содержащейся в нем информации. Издание — это тоже документ, но не все документы являются изданиями, так как не отвечают установленным требованиям.
Используется и термин «публикация», представляющий документ, доступный для массового использования. Публикация, как и издание, имеет более узкий объем понятия. Таким образом, термины «документ», «литература», «публикация», «издание» имеют разные смысловые нюансы и поэтому между ними нельзя ставить знак равенства.
Тема 3. Документ как знаковая система
37
Вопросы:
1.Понятие «информация».
2.Принципы деления информации.
3.Кодовый язык.
4.
Какие бы мысли ни возникали в голове у человека, их четкое осознание происходит путем выражения языковыми средствами. С информационной точки зрения мысль есть внесенное или спонтанно создавшееся в результате мыслительной деятельности изменение в структуре нервных связей. Для того, чтобы она приобрела внешнюю форму, мысль должна быть перекодирована в соответствующую ей систему выразительных средств — слова. А чтобы слово могло что-либо сообщать другому, оно должно обозначать, называть предмет, действие, состояние. Это обозначение условно. Это — некоторая система правил, которая была бы понятна воспринимающему объекту, система кодирования информации.
Когда мы произносим слова, мы своим голосовым аппаратом создаем особые комбинации звуковых волн, которые являются общепринятыми для того или иного национального языка. Органы слуха лишь улавливают звуковые колебания, объединенные общей системой правил кодирования, а общий смысл переданного сообщения раскодирует головной мозг. Кодирование — это преобразование информации из одной системы в другую.
Природа и значение языкового знака не могут быть поняты вне языковой системы, которая выражается в наличии словаря (лексического запаса языка), синтаксиса и семантики. Синтаксис представляет собой структуру языка, включая структурные свойства знаков, правил их образования и преобразований. Семантика анализирует понятия значения и смысла, стоящих за знаками и их комбинациями. Прагматика изучает отношения знаковых систем к тем, кто их использует.
В основе кодирования лежит выработка языка передачи информации. Язык можно рассматривать как систему дифференцированных знаков вместе с правилами их использования. За время существования цивилизации человечество выработало множество языков, которые принято делить на естественные, искусственные и частично искусственные.
Естественный язык — это язык, словарь и грамматические правила которого обусловлены практикой применения и не всегда формально зафиксированы. Они исторически возникли в процессе развития человеческого сообщества. Язык может быть как естественным, так и искусственным. Под естественным языком понимается язык повседневного общения, служащий формой выражения мыслей. В естественном языке наряду с правилами есть и исключения, синонимы, омонимы, речевые средства, дающие возможность говорить и недоговаривать, подразумевать, делать речь двусмысленной. Самым древним является язык мимики и жестов, базирующийся на первой сигнальной системе. Вторая сигнальная система ответственна за создание и использование осмысленной членораздельной речи. Обособленно развиваясь группами на основе территориального, родового, этнокультурного и других признаков в ходе общественного развития люди выработали национальные языки. Специалисты насчитывают более 2 тыс. языков национального общения.
Национальные языки — широко используемый способ кодирования информации. Ведь каждое слово не более, чем условный знак, которым люди договорились обозначать то или иное понятие, предмет. Для того, чтобы слово могло что-либо сообщить, оно должно обозначать, называть предмет, действие, состояние. Эта функция речи получила название сигнификативной.
Звук, издаваемый животным, не означает объекта, он выражает состояние голода, страха, удовольствия и в силу общности этих проявлений у всего данного вида становится
38
сигналом для других особей. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано на единстве сигнификации.
Вторая функция речи — обобщение. Слово обозначает не только отдельный предмет, но и целую группу сходных предметов. Третья функция — коммуникации, передачи знаний, отношений, чувств. В коммуникативной функции можно выделить три стороны: информационную, выразительную и во-леизъявительную. Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения. Информационная сторона предполагает умение найти слово, точно выражающее мысль, причем это слово должно вызывать такую же мысль или представления у воспринимающего. Выразительная сторона речи помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения. Сливаясь с содержанием, высказывание убеждает, хотя может быть и бездоказательным.
Любой язык находится в развитии, поскольку отражает изменения в окружающей действительности. Недостатки естественных языков заключаются в наличии символом, синонимов, экспрессивных выражений. Отсюда следует необходимость разработки искусственных языков, лишенных недостатков естественных. Искусственные языки - специально разработанные кош для особых видов деятельности и передачи специфических разновидностей сообщений. Они создаются людьми для какихто узких потребностей, регулируются на основе согласованных принципов и не допускают разных толковании. Примерами могут служить языки математической символики, различного рода шифры, азбука Морзе, азбука флажков на флоте, международный язык эсперанто, языки машинного программирования и т.д. Каждый искусственней язык создается для какой-либо цели. Например, устранить многозначность естественного языка, ограничить доступ яви к информации, упростить грамматические и синтаксические правила естественного языка, свести все многообразие знаков, применяемых в естественных языках, к двум сигналам — точка — тире, вследствие чего информация может быть передана радиоволнами на большие расстояния и т.д.. Искусственные языки неудобны в общении и применяются только тогда, когда естественные языки использовать затруднительно.
Языки естественных и гуманитарных наук относятся к частично искусственным, поскольку они представляют собой некоторые фрагменты естественного языка, обогащенные дополнительными знаками и символами. Если на первом этапе своего развития наука в основном пользовалась понятий-ми естественного языка, то по мере углубления в предмет исследования появляются теории, вводящие совершенно новые термины, относящиеся к абстрактным, идеализированным объектам, их свойствам и связям.
Для всех кодов, независимо от их естественной или искусственной природы, характерны следующие положения:
• код — это комбинация сигналов знаков, предметов, который является способом передачи смысла. Будучи посредником между передающей и воспринимающей стороной, он должен быть знаком и той, и другой стороне. Если воспринимающая сторона не знакома с кодом и не в состоянии расшифровать сообщение, то необходимо подключения дешифровального устройства. Это может быть переводчик в процессе межнационального общения, словарь при переводе текста, специальное техническое устройство при диалоге с машиной и т.д.;
• кодов существует гораздо больше, чем материальных носителей информации. Используя в качестве материального носителя звуковые
волны, мы можем произносить слова на разных языках, следовательно, использовать разные коды. Но код должен соответствовать природе материального носителя и выбор кода в первую очередь зависит от нее. Материальный носитель как бы содержит в себе возможности его использования для передачи информации и предоставляет диапазон возможных способов внесения изменений в его структуру. Например, волновая природа
39
материального носителя определяет такой способ кодирования, который базируется на изменении длины волн.. Бумажным носителям соответствуют различные варианты графического изображения кодов;
• информация не зависит от выбранного кода. Одно и то же сообщение может быть передано на разных языках. Например, сообщение, переданное по телетайпу с помощью электромагнитных волн, может быть преобразовано в текст. Но при переводе из одной системы кодирования в другую из-за неадекватности отражения могут появляться помехи, частично искажающие форму и смысл информации. Например, поэтическое произведение всегда лучше звучит на языке оригинала, а при переводе на другие языки неизбежны искажения.
Тема 4. Материальная основа документа
Вопросы:
1.Историческая справка документирования.
2.Материальная основа документа
Звуковая речь не является способом документировании, поскольку осуществляется в воздушной среде, не обладающей жесткой структурой, следовательно, естественным образом не фиксируется.
Первые попытки документирования информации относятся к эпохе возникновения племенных союзов - 20-30-тысяч лет тому назад. Началом стало предметное документирование. Предметы, окружавшие первобытного человека, наделялись побочным значением, символизировали определенные понятия и даже выражали мысли. Например, стрела - объявление войны, зеленая ветка — мир и та. В Передней Азии делали объемные фигурки - значки и посылали их в глиняном «конверте» как сообщения. Греческий историк Геродот свидетельствует о своеобразном документе, переданном персидскому царю Дарию от скифов. «Документ» включал птицу, мышь, лягушку и 5 стрел. Это послание означало следующее: «Если вы, персы, как птицы не улетите в небо, или, как мыши, не зароетесь в землю, или, как лягушки, не поскачете в болото, то не вернетесь назад, пораженные этими стрелами».
Разновидностью предметного следует считать галечное, ракушечное формы письма. За камешками, ракушками определенного цвета, конфигурации, а также их комбинациями закреплялся определенный смысл. Их передача влекла за собой передачу смысла.
Индейские племена использовали узелковое письмо, не смысловые единицы закреплялись за шнурками разной тещины, разного цвета, а также за узелками и бусинками. Например в узелковом календаре индейцев Перу один узел на шнурке соответствовал одному дню, по праздничным дням шнур вплеталась красная нить, в дни, омраченные несчастьем, — черная.
Древние инки использовали «кипу» — к основной толстой веревке прикреплялись более тонкие шнуры, нитки и лоскуты различного цвета, каждый элемент имел свое смысловое значение. Из столицы в провинцию и обратно инки переправляли такие документы «кипу» с сообщениями о сборах налогов, урожае, о размере военной добычи, о числе пленных и т.д.
В Европе и Азии путники широко использовали палочную форму документирования. Наклонно воткнутая палка на обочине дороги информировала путника о длине пути, о возможных препятствиях и опасностях. Наклон палки указывал направление пути, а насечки и метки обозначали те трудности, с которыми придется столкнуться.
Определенным шагом вперед следует считать появление около 5 тысяч лет тому назад пиктографического письма (pictum — нарисованное, grafo-пишу). Уже на заре человеческой культуры люди стали испытывать потребность закрепить сведения о тех или иных событиях. Смысл сообщения был зашифрован в картинках, понятных всему
40