из электронной библиотеки / 169264428783208.pdf

РАЗДЕЛ 2. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Калашникова Надежда Николаевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры социально-культурной деятельности и этнотуризма ГБОУ ВО БГИИК

Ефремова Нина Владимировна кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры

социально-культурной деятельности и этнотуризма ГБОУ ВО БГИИК

2.1. Социокультурная адаптация детей в современных условиях

В условиях ускорения социально-экономического развития общества проблема социокультурной адаптации детей приобретает особую актуальность, требует поиска адекватных средств и способов ее решения. Одним из таких способов интеграции человека в социум выступает дополнительное образование детей.

Возникшая у подрастающего поколения размытость социокультурного пространства приводит к дезориентации, отсутствию стержневой личностной позиции, наблюдаемой педагогами и психологами, потере смысла, желания что-либо сделать и что-то изменить. В результате наблюдаются сложности в понимании и осознании растущим человеком своей принадлежности к культуре, с присущими ей одной этническими особенностями, художественно-эстетическими ценностями.

Несмотря на модернизацию современной системы образования, возникают трудности в решении проблемы в педагогическом процессе, который ориентирован в большей степени на обучение, а не на воспитание. Возникает противоречие между потребностью общества видеть в своих рядах мыслящих, творческих, активных, всесторонне развитых личностей, с одной стороны, и узостью образовательной политики, с другой.

Столкновение ребенка с изменяющейся социальной средой приводит к социально-культурной дезадаптации, характеризующейся культурным шоком, обусловленным новыми для него социальным статусом, обязанностями, социально-культурными условиями, существенным обновлением всех видов деятельности, в том числе и досуговой. Следствием этого являются нарушения поведения, общения, психосоматические

41

заболевания, вызванные трудностями адаптации к новым социокультурным условиям.

Необходимость формирования социально востребованных качеств личности, особенно детей, является актуальной проблемой. Основными социальными институтами, обеспечивающими воспитательный и адаптационный процессы, развитие индивидуальных способностей детей, являются учреждения дополнительного образования детей, которые отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Учреждения дополнительного образования имеют определенную систему (единство составляющих ее элементов), благодаря которой строится весь процесс развития, образования, воспитания.

Внастоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему – воспитание социально адаптированной, развитой личности. Дополнительное образование детей – особый вид образования, это целенаправленный процесс, позволяющий обучающимся приобрести необходимые знания, самореализоваться и самоопределиться. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, решая различные педагогические и психологические задачи, способствуя формированию общей культуры, позволяя организовать содержательный досуг, гармоничное единство познания, творчества и общения. Иногда в жесткой для многих детей жизненной ситуации учреждения дополнительного образования могут стать, и часто становятся, единственным островком понимания, хорошего отношения.

Всвязи с этим возникает необходимость поиска и внедрения эффективных средств, технологий, методов социально-культурной деятельности, развивающих адаптивные возможности, обеспечивающих успешное функционирование детей в условиях образовательного пространства.

Проблема социокультурной адаптации на протяжении веков привлекала к себе внимание представителей различных социальных наук и гуманитарного знания: культурологов, психологов, философов, социологов, педагогов, принадлежащих к самым разным школам и направлениям. Многообразные, а порой противоречивые подходы к феномену адаптации детей в социокультурной среде отражают его многомерность.

42

Фундаментальные положения русской философской мысли о ведущей роли образования в становлении личности сформулированы у Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Г.Н. Самара и других.

Понятие адаптации, ее основные уровни изучены в различных аспектах Г.Д. Волковым, Л.Г. Дикой, Р. Перрон. Шапкина С.А. и другими.

Существенное значение для развития представлений о сущности процесса социокультурной адаптации привнесли Б.С. Бережной, Н.Е. Наумова и другие.

Вусловиях кризисного социума повышается роль учреждений дополнительного образования как центров воспитания, образования и обучения. Однако социокультурной адаптации детей в учреждениях дополнительного образования уделяется внимания недостаточно, отсутствует принцип комплексности и системности в данном процессе.

Целью данного исследования является выявление и обоснование возможностей системы дополнительного образования в процессе социокультурной адаптации детей (на примере муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Станция юных техников»).

Вмонографии дана характеристика социокультурной адаптации детей

всовременных условиях, выявлена роль системы дополнительного образования в процессе социокультурной адаптации детей, проанализирован процесс социокультурной адаптации детей (на примере муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Станция юных техников»).

Поиск и обоснование теоретических концепций исследования социокультурной адаптации детей требует подробного рассмотрения состояния проблемы адаптации в современных условиях. Для этого проведем анализ содержания понятий: «адаптация», «социальная адаптация», «культурная адаптация», «социокультурная адаптация».

Вмногочисленном потоке литературы адаптация рассматривается в широком и узком смысле. В самом общем виде адаптация (лат. adapto – приспособляю) – процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды [28].

Вфилософском аспекте под адаптацией понимают любые взаимодействия индивида и среды, при которых происходит согласование их структур, функций и поведения [6, с. 135].

Значение слова адаптация по электронному словарю С.И. Ожегова – приспособление организма к изменяющимся внешним условиям [32].

43

Значение слова адаптация по бизнес словарю – приспособление к реальным условиям.

Значение слова адаптация по психологическому словарю – процесс приспособления живого организма к окружающим условиям [17, с. 5]. Адаптация (в искусстве) – передел произведения с сохранением основной идеи и иногда сюжета для людей другого времени, страны, возраста [28].

На основе сравнительного анализа специалист, исследовавший методологические основания теории биологической адаптации, А.Б. Георгиевский определил, что все определения адаптации объедены в три группы:

1 группа – тавтологические определения, в которых понятие адаптация интерпретируется как буквальный перевод латинского «adapto» (adaptation) в значении приспособления организмов к среде, то есть «адаптация – это процесс и результат приспособления строения и функций организма (особей, популяций, видов) и их органов к условиям среды»;

2 группа – определения через «главный признак». Адаптация определяется через выраженность ключевого аспекта структурнофункциональной организации индивида. Эти ключевые аспекты выделяются на следующих уровнях: биохимическом, морфологическом, физиологическом, поведенческом;

3 группа – полисемантические определения, которые подчеркивают многозначный, многоаспектный характер самого явления адаптации, и, прежде всего, выделения адаптации как процесса и как результата.

Проведя сравнительный анализ, А.Б. Георгиевский предложил свое, более обобщенное определение понятия адаптации, обосновывая его безусловные преимущества: адаптация – это процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования [цит. по 9, с. 232].

Изучив ключевое понятие «адаптация», рассмотрим, что такое социальная адаптация. Социальная адаптация – это способ связи личности и макросоциума, в ней подчеркивается смена общественного положения человека, приобретение новой социальной роли, то есть адаптация соотносится с социализацией.

Также социальная адаптация – это процесс активного приспособления индивида к изменившейся среде с помощью социальных средств [8, с. 6]. Социальная адаптация – это приспособление человека к условиям новой социальной среды, один из механизмов социализации личности [12, с. 74].

Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий

44

среды, решение повторяющихся типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллектива, организации, территориальной общности, в которую приходит человек).

Социальная адаптация бывает двух форм: активная, когда индивид стремится воздействовать на среду с тем, чтобы изменить ее, и пассивная, когда индивид не стремится влиять на нее. Показатель успешной социальной адаптации – высокий статус человека в этой среде, а также психологическая удовлетворенность. Показатель низкой социальной адаптации – перемещение в другую среду (город, область, страну) или отклоняющееся поведение. Чем сложнее новая среда, тем труднее ее освоение для индивида [8, с. 6-7].

Адаптация культурная – приспособление человеческих сообществ, социальных групп и отдельных индивидов к меняющимся природногеографическим и историческим (социальным) условиям жизни посредством изменения стереотипов сознания и поведения, форм социальной организации и регуляции, норм и ценностей, образа жизни и элементов картин мира, способов жизнеобеспечения, направлений и технологий деятельности, а также номенклатуры ее продуктов, механизмов коммуницирования и трансляции социального опыта и т.п. [24, с. 12].

Отметим, что культура дает человеку чувство принадлежности к сообществу, воспитывает контроль над своим поведением, определяет стиль практической жизни. Вместе с тем, культура есть решающий способ социальных взаимодействий, интеграции индивидов в общество [20, с. 256].

Сама культурная адаптация – один из основных факторов культурогенеза в целом, исторической изменчивости культуры, порождения инноваций и иных процессов социокультурной трансформации сообщества, а также изменения черт сознания и поведения отдельных личностей.

В работах эволюционистов XIX в. (Г. Спенсера, Л. Моргана и др.) адаптация культурная объясняется как основной фактор, определяющий культурное многообразие человечества, темпы, направленность и специфику социокультурной эволюции. Адаптация культурная постепенно превращается для людей в активное адаптирование среды к собственным потребностям и искусству, предметно-пространственной, социальнодеятельностной и информационной среды своего обитания.

Изучаемое понятие – социокультурная адаптация – является одной из разновидностей социальной адаптации и основано на понимании общества как культурного феномена. Такой подход был заложен Дюркгеймом, писавшим, что общество – это коллективное сознание, т.е. «более или менее

45

организованная совокупность верований и чувств, общих для всех членов группы» [24, с. 12].

Позднее этот подход получил развитие у П. Сорокина, введшего понятие «социокультурное», в котором акцент сделан не на функциональной взаимосвязи частей общества, на их органическом единстве, общей ценностной, символической основе. Он подчеркивал, что социальный мир складывается из цельных социокультурных систем (суперсистем), которые отличаются внутренним единством. Чтобы понять происходящие в обществе процессы, необходимо выявить их логико-смысловое единство.

Следствием этого социокультурная адаптация выступает одним из основных факторов культурогенеза в целом, исторической изменчивости культуры, порождения инноваций и иных процессов социокультурной трансформации сообщества, а также изменения черт сознания и поведения отдельных личностей [23, с. 6, 28].

Для более глубокого и всестороннего изучения понятия «социокультурная адаптация» необходимо рассмотреть ее структуру:

1.Субъектное направление (Л.Г. Дикая, С.А. Шапкин, Л.Л. Шпак), включает в себя «составляющие» субъекта адаптации, которые исчерпывают содержание самой адаптации, представляет собой односторонний процесс.

2.Комплексное направление (П.С. Кузнецов) заключается в том, что личность способна удовлетворять потребности, не ограниченные жесткими рамками, оно отражает адаптационный процесс в целом.

3.Субъект-объектное направление (И.И. Ляхов) [26, с. 20].

Специально проблеме структуры социальной адаптации личности уделяла внимание И.А. Милославова. Она в качестве структурных компонентов адаптации предлагает рассматривать адаптивную ситуацию и адаптивную потребность. Исходя из теории И.А. Милославовой, «адаптивная ситуация характеризуется изменением в социальной среде или переходом личности из одной среды в другую, чем-либо для нее новую». Под адаптивной потребностью подразумевается стремление личности привести в соответствие с изменившимися условиями социокультурной среды свои шаблоны поведения, привычки, представления и т.п.

Согласно диспозиционной концепции личности профессора В.А. Ядова адаптация человека к новым социокультурным условиям происходит в четыре этапа: 1 этап – возникает эмпатия, 2 этап – ситуативная адаптация, 3 этап – надситуативная адаптация, 4 этап – полная адаптация, аккультурация.

Этот процесс обеспечивается благодаря иерархии или диспозиции личности, которая состоит из трех уровней:

46

1.Высший уровень – индивид усваивает общечеловеческие культурные и социальные нормы, ценности;

2.Средний уровень – индивид усваивает социокультурные установки поведения в типичных ситуациях;

3.Низший уровень – формирует конкретные модели поведения в тех или иных ситуациях.

Когда индивид попадает в новую культурную среду, диспозиция личности нижнего уровня позволяет произвести начальное приспособление к новым условиям в процессе ситуативной адаптации. Постепенно происходят изменения в среднем, и частично в высшем диспозиционном уровне, выражающиеся в надситуативной и полной адаптации личности [цит. по 22,

с. 51].

Состояние и степень социокультурной адаптированности индивида не могут оставаться неизменными на протяжении всей жизни. С течением времени неизбежно происходят культурные, социальные и индивидуальные преобразования. Само по себе изменение возраста и социального статуса индивида побуждает его по-новому почувствовать свою уникальность. Так как социокультурная адаптация является двусторонним процессом, необходимо рассмотреть как внешние, так и внутренние механизмы. В связи

сэтим понятие социокультурной адаптации дополняется понятием личностной адаптации, внутренними возможностями и реальностями социокультурной среды. Поскольку социокультурная адаптация выражается во внешних навыках и умениях, то личностная адаптация заключается в понимании индивидом своего места в социальной среде и его самооценке.

Результат положительной социокультурной адаптации проявляется в достижении равновесия между стремлениями индивида и его способностью их реализовать в конкретных социокультурных условиях. Также очень важно, чтобы человек социокультурно адаптированный мог выходить за рамки своего микроокружения и разделять общие культурные образцы и ценности, ибо только в этом случае возможно целенаправленное развитие его отношений с окружением даже в кризисных социокультурных ситуациях

[1, с. 158].

Отметим, что наиболее важные показатели социокультурной адаптации закладываются в детском возрасте. С точки зрения Л.С. Выготского, детский процесс развития проходит путь от социального к индивидуальному. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Источником детского развития, высших психических функций выступает

47

среда. Он подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом. Понимание формы развития как приспособления, адаптации ребенка к окружающей его среде – главная черта концепции Л.С. Выготского. Развитие детей происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. От уровня развития общества зависит содержание развития ребенка и продолжительность детства [7, с. 59].

Противоположным понятием детской социокультурной адаптации является дезадаптация, это определение связано, в первую очередь, с трудностями. Для детей эти отклонения весьма разнообразны: затруднения в обучении, психологические нарушения, состояние дискомфорта, переходный кризис. Главный показатель детской социокультурной дезадаптации – плохое приспособление к окружающим людям, к обществу в целом [21, с. 8-9].

Наиболее ответственным этапом детства является школьный возраст. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Социокультурная адаптация для детей – это специально организованный процесс обучения и воспитания, направленный на обретение детьми своей целостности. Ежедневно дети осваивают самые общераспространённые, жизненно необходимые элементы своей культуры. Задачей взрослых является формирование сегодня у нового поколения навыков, необходимых для нормальной социокультурной жизни. Задача детей – максимально полно овладеть «азбукой» культуры. Развитие социокультурных навыков характеризуется превалированием роли взрослого в отношениях, связанных с трансляцией культурного опыта, вплоть до использования механизмов принуждения ребёнка к постоянному выполнению определённых социокультурных стереотипов [27].

Социокультурное развитие осуществляется двумя путями: в ходе стихийного взаимодействия ребенка с окружающей действительностью и миром и в процессе целенаправленного приобщения к социальной культуре. Второй путь социокультурного развития осуществляется посредством целенаправленного образования, содержанием которого являются различные аспекты социальной культуры [19, с. 89-90].

Социокультурная адаптация детей сегодня обеспечивается одновременным протеканием нескольких процессов, которые способствуют гармонизации детей на трёх уровнях личности, культуры и общества: развитие, обеспечивающее становление индивидуально-личностных характеристик ребенка; инкультурация (обучение ребенка традициям и

48

нормам поведения родной культуры), направленная на усвоение технологий, образцов и требований культуры, результатом которой выступает интеллигентность личности как совокупность приобретенных культурных норм, интегрированных с нормами родной культуры; социализация, обеспечивающая развитие социально-коммуникативных характеристик личности ребенка.

Социокультурная адаптация детей представляет собой процесс усвоения социальных норм, культурных ценностей и установления отношений сотрудничества в социуме. Сущность такого процесса состоит в обеспечении эмоциональной отзывчивости и восприимчивости детей к культурным явлениям. По мнению А.Н. Леонтьева, познание мира и вхождение в культуру осуществляется в деятельности, которая является единицей жизни, опосредованной психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует детей в предметном мире [15, с. 170-172].

Сама ситуация социокультурного развития может быть стабильной или изменяющейся, что означает относительную стабильность и изменения в той социальной общности, в которой находится ребенок [11, с. 95].

Основными критериями социокультурной адаптации детей в современных условиях является социальная направленность активности личности, ее устойчивость и результативность. Показателями социокультурной адаптации детей выступают: эмоциональная отзывчивость и восприимчивость к процессам, явлениям добротворчества, милосердия, сострадания, соучастия, сотрудничества; развитая эмпатия; осознание социальных норм поведения и выражение стремления к ним; стремление к активной социальной позиции; способность к рефлексивной оценке своих поступков.

Специфика социокультурной адаптации детей предполагает: осуществление процесса обучения и творчества на основе субъект – субъективных отношений, обеспечивающих успешность детей в учебной и в творческой деятельности; раскрытие и поддержку природных данных ребенка, латентность воспитательных средств и методов, способствующих индивидуальному росту, развитию креативности личности [16, с. 12].

В настоящее время широко используется практика социокультурной адаптации детей через организованный образовательный процесс, включающий в себя различные меры по успешному взаимодействию с социосредой. Для того, чтобы социализация детей проходила правильно, необходимо заметить и устранить ряд проблем:

49

–отказ от принятия культурных норм и правил поведения современного общества;

–нежелание жить в рамках закона;

–алкогольная и наркотическая зависимость.

Вышеуказанные проблемы необходимо решать, применяя знакомство с нормами здорового образа жизни и через систему защиты от вредных привычек. Сложно обеспечить детей правильными стереотипами, созданием условий для их принятия, настраивать на успех и подготовить к общению с разными категориями людей. Детям трудно дается процесс социокультурной адаптации, но постоянный контроль за развитием детей в различных институтах (семья, образование, социальные службы, общество в целом) позволит избежать преобладания в личности негативных качеств, связанных с неподготовленностью к жизни.

Таким образом, можно сделать вывод, что социокультурная адаптация детей сегодня представляет собой процесс усвоения ими социальных норм, культурных установок и ценностей, отношений сотрудничества в социуме. Социокультурная адаптация для детей жизненно необходима, т.к. посредством ее они осваивают главные культурные элементы, нормы, опыт предшествующих поколений. Ребенок в процессе социокультурной адаптации не только обогащается культурой общества, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и на окружающих людей. Целями и задачами социокультурной адаптации являются: направленность на активное формирование личности ребенка в конкретной социокультурной среде, на формирование ее социального статуса, потребностей к удовлетворению эстетических переживаний, выбор и реализацию адекватных форм ее участия в социокультурных процессах. Большой вклад в процесс формирования детской социокультурной адаптации вносит окружающее общество, и на главенствующем месте стоит ближайшее окружение – семья, затем образовательная структура (общеобразовательные, дополнительные учреждения) и социум.

2.2.Роль системы дополнительного образования

вформировании социокультурной адаптации детей

Дополнительное образование детей, в недалеком прошлом внешкольное воспитание, – своеобразный феномен системы образования. На всем протяжении истории отношение к внешкольному образованию и его участию в образовании и воспитании человека постоянно менялось от полного непризнания до отведения главной роли. Передовые мыслители

50