из электронной библиотеки / 334787671454251.pdf

6. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 6.1. Виды СРС

ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

№	Наименование раздела учебной		Виды СРС	Всего
п/п	дисциплины (модуля)			часов
1	2		3	4
1	Модуль 1. Введение в социально-	1.	Курсовая работа	49
	культурное проектирование	2.	Тестирование
2	Модуль 2. Теоретические основы	1.	Курсовая работа	50
	социально-культурного	2.	Тестирование
	проектирования
3	Модуль 3. Технология и	1.	Курсовая работа	50
	организация проектной	2.	Тестирование
	деятельности
Итого				149

Примерная тематика курсовых работ

1.Социокультурное проектирование в сфере молодежной политики

2.Социокультурное проектирование в сфере патриотического воспитания населения

3.Социокультурное проектирование в сфере развития бытовой культуры общества

4.Социокультурное проектирование в сфере экологии

5.Социокультурное проектирование в сфере развития физкультуры и спорта

6.Социокультурное проектирование в рекреативной сфере

7.Социокультурное проектирование в сфере защиты труда

8.Социокультурное проектирование в пространстве среднего образования

9.Социокультурное проектирование в пространстве высшего образования

10.Социокультурное проектирование в сфере взаимоотношений церкви и общества

11.Социокультурное проектирование в контексте благоустройства жилых территорий населенных пунктов

12.Социокультурное проектирование в дорожно-транспортной сфере

13.Социокультурное проектирование в сфере медицинского обслуживания населения

14.Социокультурное проектирование в сфере поддержки материнства и детства

15.Социокультурное проектирование в сфере поддержки лиц с ограниченными возможностями

16.Социокультурное проектирование в сфере бизнеса и предпринимательства

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

7.1.Основная литература

1.Бусыгин, А.В. Деловое проектирование и управление проектом: курс лекций / А. В. Бусыгин. - М. : Бусыгин, 2003. - 519 с.

2.Жарков, А.Д. Продюсирование и постановка шоу-программ: учебник для студентов вузов по спец. «Социально-культурная деятельность» / А. Д. Жарков ; МГУКИ; рец.: М.А. Ариарский, Н.Н. Ярошенко, П.И. Терехов. - М. : МГУКИ, 2009. - 470 с.

3.Йордон, Э. Управление сложными Интернет-проектами / Э. Йордон. - М.: ЛОРИ, 2002. -

344с.

4.Курбатов, В.И. Социальное проектирование : учебное пособие для студентов вузов / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова ; отв. ред.: М. Хазизянц, Г. Нерсесов. - Ростов н/Д: Феникс,

2001. - 412 с.

5.Луков, В.А. Социальное проектирование : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности 350 500 Социальная работа / В. А. Луков ; Московская гуманит. социальная академия; рец.: В.Ф. Левичева, Б.Ф. Усманов. - М.: Изд-во Московской гуманит.-соц. академии: Флинта, 2003. - 240 с.

6.Социокультурные проекты: материалы Всероссийской конференции «Лидер культуры XXI века» (Москва, март 2001 года) / МГУКИ; ИДПО; науч. ред. В.С. Садовская; сост. Ю.Д. Красильников. - М. : МГУКИ, 2001. - 48 с.

7.2.Дополнительная литература

1.Боронникова, Г. А. Теоретические аспекты социокультурного проектирования культурно-досуговых центров / Г. А. Боронникова. Культурно-досуговые центры : учебное пособие. – Пермь, 2006. – С. 108– 144.

2.Владимирова, Л.П. Прогнозирование и планирование в условиях рынка/ Л.П. Владимирова. - М., 2005. - 399 с.

3.Йеннес Т. Маркетинговое планирование. – М.:Издательство Гуманитарного университета, 2010. – 276 с.

4.Калякина А. Проектные технологии в сфере культуры //Справочник руководителя учреждения культуры. – 2004. – № 12. – С. 64–68.

5.Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М: МГУКИ, 2004. – 539 с.

6.Колтынюк, Б. А. Инвестиционное проектирование социально-культурной сферы / Колтынюк Б. А. – Санкт-Петербург : Михайлова В. А., 2007. – 432 с.

7.Кунов, И. Управление проектами / Кунов И., Литке Х. – Москва : Омега-Л., 2007.

– 135 с.

8.Мазур, И. И. Управление проектами : Учебное пособие, изд. 5-е доп., испр. / И. И. Мазур, Н. Г. Ольдерогге, А. В. Проловников, В. Д. Шапиро. – Москва, Омега-Л, 2009. –

960с.

9.Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности. – М.: МГУКИ, 2004.

10.Пайпе, С. Проектный менеджмент / Сабине Пайпе. – Москва : Дело и сервис, 2005. – 192 с.

11.Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. – Сочи: УТИКДО, 2005. – 326 с.

12.Стегний В. Н. Основные сферы социального прогнозирования: учебное пособие / Перм. гос. техн. ун-т. – 2005. – 208 с.

13.Стегний В. Н. Теория и методология социального прогнозирования: курс лекций / В. Н. Стегний;Перм. гос. техн. ун-т. – Пермь, 2005. – 241 с.

14.Стенина Т.Л. Социокультурное проектирование: методические указания / Т.Л. Стенина. – Ульяновск: УлГТУ, 2009. – 24 с.

15.Третьякова, О. В. Проектирование в системе управления развитием социального пространства города: Монография / О. В. Третьякова. – Тюмень : Печатник, 2009. –145 с.

16. Тульчинский, Г.Л. Менеджмент в сфере культуры. Уч. пособие. / Г.Л. Тульчинский, Е.Л. Шекова. - СПб.: Изд. «ПланЕТА МУЗЫКИ», 2007. – 410 с.

7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Процесс изучения дисциплины обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий, поддерживающих функционирование электронной информационно-образовательной среды БГИИК, а также средствами автоматизации информационно-библиотечной деятельности АИБС «MAPK-SQL».

Процесс изучения дисциплины обеспечен следующими базами данных и информационно-справочными поисковыми системами:

–база данных библиотеки БГИИК;

–электронно-библиотечная система (ЭБС), электронно-периодическое издание, программный комплекс для организации онлайн-доступа к лицензионным материалам, размещѐнным на сайте www.biblioclub.ru «Университетская библиотека онлайн» (с индивидуальным неограниченным доступом 1000 чел.);

–электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронная база данных, размещѐнная на Интернет-сайте по адресу www.e.lanbook.ru;

В учебном процессе рекомендуется использовать прикладные информационнотехнологические программы: база данных библиотеки БГИИК, тематические базы данных РУБРИКОН, АРБИКОН, Научная электронная библиотека, Университетская информационная система РОССИЯ, Российская государственная библиотека, а также:

1.Сайт «Федеральные целевые программы России». – Режим доступа: http://www.programs-gov.ru/

2.Портал «Культура России». – Режим доступа: http://www.mincult.ru/

3.Сайт Министерства культуры РФ. – Режим доступа: http://mkrf.ru/

4.Сайт Министерства регионального развития РФ. – Режим доступа:

http://www.minregion.ru/

5. Правовой портал в сфере культуры. – Режим доступа: http://pravo.roskultura.ru/documents/115581/

6. Электронный журнал «Аналитика культурологии». – Режим доступа: http://www.analiculturolog.ru/

7. Электронный журнал социологии и социальной антропологии. –Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/jssa/volumes.html

8. Электронная версия журнала СОЦиС. – Режим доступа: http://www.isras.ru/socis.html

9. Сайт губернатора и правительства Белгородской области. – Режим доступа: http://www.belregion.ru/

10.Официальный сайт органов местного самоуправления города Белгорода. –

Режим доступа: http://www.beladm.ru/

11.Сайт Московского государственного университета культуры и искусств. –

Режим доступа: http://www.mguki.ru/

12.Электронная библиотека МГУКИ. – Режим доступа: http://lib.msuc.org/

13.Сайт Управления культуры Белгородской области. – Режим доступа:

http://www.belkult.ru/

14. Официальный сайт института управления проектами. – Режим доступа: http://www.pmi.org/

15.Российское представительство института управления проектами. – Режим доступа: http://www.pmi.ru/

16.Официальный сайт международной ассоциации управления проектами. –

Режим доступа: http://ipma.ch/

12.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Аудиторный и библиотечный фонд БГИИК, компьютерный класс с выходом в

Интернет.

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Методические рекомендации по работе над лекцией

Одной из важнейших активных форм обучения является лекционный курс. Здесь нужно обратить внимание на следующие проблемы.

Во-первых, лекция преподавателя представляет собой авторский курс предмета и не является пересказом какого-либо учебника или учебного пособия. Основываясь на собственном педагогическом и научном опыте, лектор представляет проблемный подход к изучению курса, выделяя наиболее значимые и важные вопросы. В то же время, основываясь в обязательном порядке на требования Государственного образовательного стандарта и Учебной программы, он освещает все основные темы курса.

Во-вторых, лекции и практические занятия по курсу «Основы социальнокультурного проектирования» тематически скоординированы. Это создает возможность для студента творчески подготовиться к практическому занятию, размышляя над трактовкой вопроса, представленного в лекции и выносимого в дискуссию в студенческие аудитории.

В-третьих, студенту не следует стремиться дословно записывать лекции. Овладение навыками конспектирования предполагает выделение в тексте лектора основных идей, положений, обобщений и выводов. Записи лекций ВОследствии в ходе самостоятельной работы целесообразно дополнять сведениями из источников и литературы с тем, чтобы их использование в ходе практических занятий и последующего изучения стало стимулом к самостоятельной студенческой творческой деятельности.

В-четвертых, наиболее творчески успешными лекциями считаются те, в ходе которых устанавливается контакт между лектором и аудиторией. Реакцией на излагаемый материал могут стать, например, вопросы, задаваемые преподавателю, как в письменной, так и в устной форме.

В-пятых, мнение, излагаемое лектором, должно побудить студентов к самостоятельному размышлению над проблемами. ВОлне допустимо такое положение дел, когда студент может не согласиться с предлагаемой трактовкой вопроса. Научная дискуссия предполагает наличие аргументированных взглядов и позиций. Поэтому, вступая в полемику с преподавателем, позаботьтесь о том, чтобы ваши доводы и аргументы носили обоснованный и деловой характер.

Практические и семинарские занятия

Участие студентов на семинарских занятиях направлено на: обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам дисциплины; формирование умений демонстрировать полученные знания на публике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности.

Развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных, конструктивных и др.; выработку при решении поставленных задач

таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Темы, по которым планируются семинарские занятия и их объемы, определяются рабочими учебными планами.

Практическое занятие как вид учебного занятия может проводиться в стандартных учебных аудиториях. Продолжительность – не менее двух академических часов. Необходимыми структурными элементами, помимо самостоятельной деятельности студентов, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также организация обсуждения итогов выступлений студентов. Занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Для повышения эффективности проведения практических занятий рекомендуется: разработка методического комплекса с вопросами для семинара, разработка заданий для автоматизированного тестового контроля за подготовленностью студентов к занятиям; подчинение методики проведения практических занятий ведущим дидактическим целям с соответствующими установками для студентов; применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных (интерактивных) форм с целью повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ; подбор дополнительных вопросов для студентов, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на практические занятия.

Оценки по результатам работы на занятиях могут выставляться по пятибалльной системе или в форме зачета и учитываться как показатели текущей успеваемости студентов.

Самостоятельная работа студента по подготовке к каждому практическому занятию складывается из нескольких элементов:

‒ознакомление с изложенными методическими указаниями по подготовке к соответствующему занятию;

‒изучение конспекта лекции и рекомендованной литературы, а также законодательных и ведомственных актов, относящихся к теме;

‒анализ основных понятий и проблемных вопросов темы;

‒составление логической схемы ответа по каждому вопросу темы (в соответствии

срекомендациями, содержащимися в настоящей работе);

‒подготовка научного реферата либо доклада;

‒изучение ситуаций из социально-культурной практики (по указанию

преподавателя).

Доклады, сообщения выполняются студентами в рамках внеаудиторной подготовки. Перечень нормативного материала, а также основной и дополнительной учебной и научной литературы дан в отдельном, нижеследующем разделе. Содержатся также вопросы, выносимые на самостоятельное изучение при подготовке к занятиям.

Завершается изучение дисциплины экзаменом в традиционной форме (письменного ответа и устного собеседования) по вопросам, предлагаемым в настоящем учебнометодическом комплексе.

В целях обеспечения качественного освоения дисциплины необходимы учебные аудитории для проведения лекционных и практических занятий, оснащенные мультимедийными средствами обучения.

Разработчик: к.ф.н., доцент кафедры социально-культурной деятельности Цуканов

Е.А.

Эксперты:

Е.А. Кожемякин – заведующий кафедрыкоммуникативистики, рекламы и связей с общественностью, доктор философских наук, профессор.

Е.А. Белецкая – доцент кафедры социально-культурной деятельности БГИИК, кандидат психологических наук.

2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

2.1. Лекции

МОДУЛЬ 1. ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Тема: Общая характеристика феномена социально-культурного проектирования

Вопросы:

1.Базовая терминология курса: проблемное поле, идея, проект, технология, социокультурная сфера.

2.Сущность социально-культурного проектирования.

3.Отечественный и зарубежный опыт проектной деятельности.

4.Классификация проектов.

1.Без строгого терминологического аппарата невозможна профессиональная коммуникация ни в одной сфере человеческой деятельности. Не может быть исключением и сфера социально-культурного проектирования. Чтобы адекватно понимать друг друга, а также сознательно влиять на процессы, протекающие в социокультурном пространстве, проектировщикам необходимо свободно пользоваться внятной терминологией. «Термин» – слово греческого происхождения, имеющее мифологическое происхождение.

Первоначально Терминием греки называли бога границ, со временем произошел смысловой перенос, и имя собственное стало нарицательным, закрепившись в языковой практике как пограничник между словами и понятиями. Человечество со временем научилось вкладывать в понятия определенное (т.е. имеющее очерченные пределы) содержание, что позволяет не смешивать смыслы этих понятий, держать научную и бытовую речь в чистоте и незамутненности.

Наш курс стандартно начинается с освещения базовой терминологии. На наш взгляд, в рамках дисциплины «Теория и практика социальнокультурного проектирования» к базовым (т.е. имеющим фундаментальное значение для теоретической и практической работы) терминам, несомненно, относятся: проблемное поле, идея, проект, технология, социокультурная сфера. Рассмотрим каждый из них по отдельности.

Проблемное поле. Данное понятие берет свое начало из психологии, где оно соотносится, прежде всего, с отдельным человеческим субъектом, обремененным совокупностью проблем, которые тревожат личность на протяжении достаточно длительного периода времени. Это поле допустимо рассматривать как определенным образом упорядоченное множество проблемных комплексов личности. Естественно, что проблемы, составляющие проблемное поле, могут различаться по своей интенсивности. Кроме того, каждая из них не дает о себе знать ежесекундно, однако в

рассматриваемый период жизни все они значимы для человека, что проявляется в переживаниях, размышлениях, надеждах, опасениях. Если экстраполировать данное понятие к социальной и культурной средам, то говорить о проблемах в этой связи уже придется в расширительном контексте. Проблемное поле социума или культуры, ВОлне естественно, включает более широкий спектр серьезных поводов к размышлениям, опасениям и надеждам. И эти поводы мы как проектировщики обязаны обнаружить, осмыслить и искоренить путем методического, целенаправленного, во всех отношениях выверенного и спланированного труда. Таким образом, проблемное поле в социокультурной сфере включает в себя совокупность всех имеющихся несуразностей жизни, абсурдных несоответствий нормальному состоянию вещей, болезненных вывихов и нарушений функционирования социального организма и культурной среды. Причем эти несоответствия должны быть осознанны именно как проблема, чтобы оказаться на освещенной сознанием территории проблемного поля.

Проблема (др.-греч. πρόβλημα) в широком смысле – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для еѐ разрешения. Важной предпосылкой успешного решения проблемы служит еѐ правильная постановка. Неверно поставленная проблема, или псевдопроблема, уводят в сторону от разрешения подлинных проблем. В системологии алгоритм системноорганизационной деятельности начинается с этапа «Проблема», который характеризуется как побуждающий фактор действия (недостаток или проявление чего-либо).Сущность проблемы для человека такова, что требует анализа, оценки, формирования идеи, концепции для поиска ответа (решение проблемы) с проверкой и подтверждением в опыте. Проблемой преимущественно называется вопрос, не имеющий однозначного решения (степень неопределѐнности); неопределѐнностью проблема отличается от задачи. Также проблема отличается от задачи тем, что для еѐ решения недостаточно собственных ресурсов, и решается она с привлечением ресурсов со стороны. Совокупность возможных вопросов, взаимосвязанных объектом рассмотрения, называется проблематикой. Процедура распознавания неких процессов и ситуаций как аномальных (противоречивых, а, следовательно, проблемных) – большое искусство, поскольку здесь зачастую действует сила инерции и привыкания к регрессивным явлениям социокультурной действительности. Проблему можно также квалифицировать как вопрос, заданный в неудобной форме себе в отношении какого-то феномена человеческого бытия, который выглядит как нелепость. Проблема раздражает аналитика и заставляет усердно работать над ее устранением до полной победы.

Идея. Решая значимые социокультурные проблемы, проектировщик предлагает авторские идеи, которые отличаются той или иной степенью

эффективности. Зачастую работая с идеями,мыне до конца осознаем, с какой реальностью сталкиваемся.

Идея (др.-греч. ἰδέα – видность, вид, форма) в широком смысле – мысленный прообраз какого-либо предмета, явления, принципа,

выделяющий его основные,	главные и существенные черты. В
ряде философских концепций –	умопостигаемый	и

вечный прообраз реальности.

В европейской цивилизации впервые учение об идеях было сформировано Платоном в IV в. до н.э. Платон приписал идеям изначальное и истинное бытие прежде существования всех материальных объектов реального мира. Идеи у Платона – не только неподвижные первообразы вещей, в его поздней философии они становятся также первопричиной и целью всех вещей. Поэтому идеи образуют собственно предмет науки. В этическом и эстетическом отношении они воплощают совершенство, оставляя реальный мир далеко позади. Платоновская диалектика развертывается между гипостазированным содержанием понятий и реальной единичностью вещей. Причастность единичного к идее, так же как временное присутствие идеи в единичном, отражает противоречивое единство единичного и общего. Проблематика единичного и общего излагается у Платона в различных аспектах, но так и не получает окончательного решения. Платоновский метод содержит в себе стремление человека к познанию идей ради достижения истины и счастья. Познание идей происходит посредством припоминания (анамнесис). Высшей идеей является идея блага, которую Платон идентифицировал с божеством.

Что дает платоновская концепция специалисту в области социокультурного проектирования? Во-первых, если идеи действительно являются не только первопричинами, но и целью абсолютно всех вещей, то, по логике, они самым непосредственным образом должны затрагивать такие «вещи» мира социального, как дружба и конфликты между людьми, этикет, коммуникативные навыки, бытовые привычки, поведенческие стереотипы, ценности, человеческую субординацию, трудовые отношения, развлечения, моду. В мире социального поселяется идеальное, когда мы чувствуем, что что-то происходит не так, как должно, пробуксовывает, деградирует. Инстинкт подсказывает нам в такой ситуации, как на самом деле обязано быть, чтобы дотянуть до совершенства. И это второй момент платоновской платформы, важный для нас: при помощи идей мы распознаем смутный облик совершенного (и от того – прекрасного) мира, который еще только предстоит построить. Идеи дают нам твердую уверенность в возможности кардинального преображения. И в-третьих, мир преображенный является источником истинного счастья, поскольку в нем не может царствовать ложь, разъедающая человеческие отношения.

Проект. Любой проект идеален в том смысле, что через него проектировщик пытается привнести в реальность элемент истины, красоты и порядка, что является несомненными признаками совершенства. Даже если мы объявили войну курению в общественных местах, или банальному