из электронной библиотеки / 343706074636429.pdf
.pdfГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ и КУЛЬТУРЫ
Кафедра фортепиано
Учебно-методический комплекс
дисциплины
«История отечественной фортепианной педагогики»
Специальность 53.02.03
Инструментальное исполнительство (фортепиано)
Квалификация выпускника
Артист, преподаватель, концертмейстер
Форма обучения
очная
Белгород – 2011 год
Автор-составитель:
кандидат педагогических наук, доцент кафедры, заслуженный работник культуры РФ
О.А. Курганская
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 53.02.03. «Инструментальное исполнительство » Профиль подготовки
«Фортепиано»
2
СОДЕРЖАНИЕ УМК
|
Наименование раздела |
Номер страницы |
I. Рабочая программа дисциплины |
3 |
|
|
||
II. Учебно-методические материалы |
18 |
|
|
||
III. |
iМатериалы тестовых заданий |
90 |
|
||
IV. |
Глоссарий |
95 |
|
3
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ и КУЛЬТУРЫ
Кафедра фортепиано
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ФОРТЕПИАННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Специальность 53.02.03
Инструментальное исполнительство (фортепиано)
Квалификация выпускника
Артист, преподаватель, концертмейстер
Форма обучения
очная
Белгород – 2014
4
Разработчик:
кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный работник культуры РФ
Курганская О.А,
Рецензенты:
Заведующий кафедрой специального фортепиано Воронежской государственной академии искусств, профессор, заслуженный артист РФ
А.Е. Погорелов
Зав. кафедрой фортепиано, кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный работник культуры РФ
Г.В. Байбикова
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС СПО по направлению подготовки 53.02.03 «Инструментальное исполнительство»
«Фортепиано»
5
1.Цели освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины «История отечественной фортепианной педагогики» - воспитание грамотных музыкантов - профессионалов на основе изучения традиций отечественной фортепианной педагогики. Задача дисциплины – формирование у обучающихся стойкого понимания необходимости тесного взаимодействия традиций прошлого с инновационными явлениями настоящего периода для дальнейшего поступательного развития фортепианной культуры.
2.Место дисциплины в структуре ППСЗ
Предмет «История отечественной фортепианной педагогики» входит в профессиональный модуль (ПМ.02) «Педагогическая деятельность» и является дисциплиной междисциплинарного курса «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин» (МДК. 02.01); опирается на навыки и умения, приобретённые в ходе изучения таких дисциплинах, как «Специальный инструмент», «Основы педагогики». В свою очередь – он в определённой мере служит базой для следующих дисциплин «Методика обучения игре на инструменте», «Изучение методической литературы по вопросам педагогики и методики», «Педагогическая работа».
3.Требования к результатам освоения содержания дисциплины
На базе приобретенных знаний и умений выпускник будет обладать следующими компетенциями:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
ПК 2.2. Использовать знания в области психологии и педагогики, специальных и музыкально-теоретических дисциплин в преподавательской деятельности.
ПК 2.5. Применять классические и современные методы преподавания, анализировать особенности отечественных и мировых инструментальных школ.
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
уметь: использовать теоретические сведения о личности и межличностных отношениях в педагогической деятельности; пользоваться специальной литературой; знать: основные исторические этапы развития музыкального образования в
России и за рубежом; творческие исполнительские и педагогические школы; профессиональную терминологию.
6
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 57 часов
|
|
Вид учебной работы |
|
|
|
Всего часов |
|
|
Семестры |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
|
|
38 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
38 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (СР) (всего) |
|
|
|
|
19 |
|
|
|
19 |
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Курсовой проект (работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Расчетно-графические работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реферат |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Другие виды самостоятельной работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен, |
|
|
|
|
|
зачёт |
||||
|
курсовая работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая трудоемкость |
|
|
часов |
|
57 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Содержание дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
5.1. Содержание разделов дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
№ |
Наименование раздела |
|
|
|
Содержание раздела |
|
|
||||
|
п/п |
дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
При изучении «Истории отечественной фортепианной |
|||||||||
|
|
|
педагогики» приоритетная роль должна принадлежать |
|||||||||
|
|
К проблеме |
принципу |
стадиальности, |
в соответствии с которым |
|||||||
|
|
прошлое |
и настоящее отечественной педагогики |
|||||||||
|
|
стадиальности в истории |
||||||||||
|
|
рассматривается поэтапно, переходя от одной стадии |
||||||||||
|
1. |
и теории российской |
||||||||||
|
историко-педагогической дистанции к другой, выявляя |
|||||||||||
|
|
фортепианной |
||||||||||
|
|
детерминанты и причинно-следственные связи между |
||||||||||
|
|
педагогики |
||||||||||
|
|
ними. В этих спиралевидных переходах и выявляет себя |
||||||||||
|
|
|
||||||||||
|
|
|
диалектическая |
логика |
историко-педагогического |
|||||||
|
|
|
процесса. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Начальный |
|
период |
развития |
отечественной |
|||||
|
|
|
фортепианной педагогики охватывает период с начала |
|||||||||
|
|
|
19 столетия до шестидесятых годов. Деятельность Дж. |
|||||||||
|
|
Начальный этап |
Фильда, |
А. Гензельта, А. Герке, А. Виллуана. |
||||||||
|
|
Зарождение |
традиций отечественной |
фортепианной |
||||||||
|
2. |
обучения игре на |
||||||||||
|
педагогики – возрастание воспитательной роли музыки, |
|||||||||||
|
|
фортепиано в России |
||||||||||
|
|
стремление к использованию всех выразительных |
||||||||||
|
|
|
||||||||||
|
|
|
средств инструмента, предпочтение кантиленной |
|||||||||
|
|
|
манеры игры, опору на лучшие образцы мировой |
|||||||||
|
|
|
классики в выборе репертуара. |
|
|
|
|
|||||
|
|
Зарождение |
Следующая стадия отечественной педагогики(вторая по |
|||||||||
|
3. |
профессионального |
счёту)-шестидесятые годы 19в. с |
одной стороны – и |
||||||||
|
|
музыкального |
начало 20 |
|
века(десятые |
годы) – |
с другой. Создание |
|||||
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
образования в России |
первых |
|
русских |
консерваторий.Решение |
|
задач |
|||||||
|
|
художественного воспитания слушателей и развития |
||||||||||||
|
|
музыкального |
|
профессионализма. |
Вступление |
|||||||||
|
|
отечественной фортепианной школы в период |
||||||||||||
|
|
художественной |
зрелости |
и выдвижение её |
|
ряды |
||||||||
|
|
ведущих школ мирового инструментального искусства. |
||||||||||||
|
|
Братья Рубинштейны, Т. Лешетицкий, А. Есипова, Н. |
||||||||||||
|
|
Зверев, С. Танеев, С. Сафонов – ведущие представители |
||||||||||||
|
|
российского музыкально – педагогического корпуса |
||||||||||||
|
|
указанного |
|
периода. Идейно-художественные и |
||||||||||
|
|
профессиональные координаты, на которые равнялись |
||||||||||||
|
|
последующие |
|
|
|
генерации |
|
российских |
||||||
|
|
музыкантов.Создание прочной основы преемственности, |
||||||||||||
|
|
определяющей логику будущих свершений в |
||||||||||||
|
|
отечественной музыкально – педагогической культуре. |
||||||||||||
|
|
Третья стадия (от двадцатых годов 20 в. – примерно до |
||||||||||||
|
|
пятидесятых-шестидесятых) занимает центральное |
||||||||||||
|
|
место на исторической дистанции российской |
||||||||||||
|
|
фортепианной педагогики. Педагогическая деятельность |
||||||||||||
|
Утверждение систем |
К. Игумнова, А. Гольденвейзера, Г. Нейгауза, С. |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
художественно- |
Фейнберга, Л. Николаева. Общие принципы работы над |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
эстетических и |
музыкальным |
|
|
произведением, |
над |
развитием |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
педагогических |
исполнительского |
мастерства. |
|
Выявление |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
4. |
принципов в |
художественного |
образа, |
опирающееся |
на |
знание |
||||||||
музыки, |
различных стилей, эрудицию, использование |
|||||||||||||
|
деятельности |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
выдающихся |
материала |
из литературы, живописи, театрального |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
отечественных |
искусства, |
истории, развитие фантазии ученика, |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
музыкантов. |
вдумчивый анализ формы музыкального произведения, |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
гармонического, полифонического языка, строения |
||||||||||||
|
|
фактуры. Тщательное прочтение авторского текста, |
||||||||||||
|
|
работа |
|
над |
|
культурой |
звука, |
педализацией, |
||||||
|
|
аппликатурой, организация домашней работы и др. |
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
Педагоги |
|
|
этого |
периода(четвёртой |
стадии)в |
|||||||
|
|
большинстве |
|
|
своём |
являются |
учениками |
и |
||||||
|
|
продолжателями корифеев отечественной фортепианной |
||||||||||||
|
Продолжение традиций |
педагогики предыдущего периода. Верность традициям |
||||||||||||
|
учителей. В художественно-эстетическом, музыкально- |
|||||||||||||
|
российской |
|||||||||||||
|
педагогическом |
плане очевидна |
преемственность |
|||||||||||
|
фортепианно- |
|||||||||||||
|
позиций, |
|
методологических |
подходов и |
установок. |
|||||||||
5. |
педагогической школы в |
|
||||||||||||
Вместе |
с |
тем, значительный количественный рост |
||||||||||||
|
шестидесятые – |
|||||||||||||
|
отечественного музыкально-педагогического корпуса, |
|||||||||||||
|
восьмидесятые годы 20 |
|||||||||||||
|
появление |
в |
нем новых ярких индивидуальностей и |
|||||||||||
|
века. |
|||||||||||||
|
картина |
|
музыкальной |
педагогики |
становится |
|||||||||
|
|
|
||||||||||||
|
|
значительно более пёстрой. Отход от традиционных |
||||||||||||
|
|
принципов, |
|
сложившихся |
в |
отечественной |
||||||||
|
|
фортепианной педагогике. |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
||||||||||||
|
Фортепианная |
Ещё более заметны отличия на пятой стадии-(начало |
||||||||||||
|
педагогика и |
девяностых |
годов-до |
настоящего |
времени). |
Время |
||||||||
6. |
исполнительство на |
серьёзных перемен в общественной и социальной жизни |
||||||||||||
|
рубеже веков, в |
страны. Определённый отход музыкальной педагогики, |
||||||||||||
|
контексте |
в том числе, и фортепианной от концептуальных основ, |
||||||||||||
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
фундаментальных |
складывавшихся десятилетиями, от традиционных |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
общественных и |
подходов, формировавшихся в прошлые годы.Сужаются |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
социальных перемен. |
рамки профессиональной подготовки в исполнительских |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
классах. «Перекос» в сторону техницизма, на выработку |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
узко ориентированных двигательно-технических умений |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
и |
навыков. |
Изменение |
вектора |
|
работы |
|
в |
|
|||||||||||
|
|
|
|
исполнительских классах, в которых раньше она была |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
полимерной, творческой, художественной. Отход от |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
индивидуализации творчества. Изменение отношения к |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
фортепианной тембро-динамике, к эстетике звука. |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
Потеря традиционных устоев вызывает серьёзную |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
озабоченность в педагогических кругах. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
7. |
|
|
Музыкально – педагогический процесс в силу его |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
диалектической природы находится в постоянном |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
движении, развитии, проходя последовательно одну |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
стадию за другой. Результаты этого развития во многом |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
зависят от правильного понимания широкими слоями |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
Проблемы адаптации |
музыкального учительства специфических особенностей |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
«текущего момента». Только всесторонний анализ его |
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
музыкальной педагогики |
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
может помочь педагогу-музыканту выбрать правильный |
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
к требованиям времени. |
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
вектор в работе |
с учащимися. Важную роль сегодня |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
играет принцип преемственности, опора на него. Вместе |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
с тем, необходимо включать в деятельность те |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
инновации, которые обусловлены требованиями |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
времени, |
сложившимися |
в |
рассматриваемой |
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
профессиональной сфере. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
(последующими) дисциплинами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
№ |
|
Наименование |
№ № разделов данной дисциплины, необходимых для |
|
||||||||||||||||||
|
п/п |
|
обеспечиваемых |
изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
(последующих) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дисциплин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
3 |
|
4 |
|
5 |
|
|
6 |
|
|
7 |
|
|
|
1. |
|
Специальный |
|
* |
|
|
|
* |
|
|
* |
|
* |
|
* |
|
|
* |
|
|
* |
|
|
|
|
инструмент |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
Основы педагогики |
* |
|
|
|
|
* |
* |
|
|
* |
|
* |
|
|
* |
|
|
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
Методика обучения игре |
* |
|
|
|
|
* |
* |
|
|
* |
|
* |
|
|
* |
|
|
* |
|
|
|
|
|
на инструменте |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
Изучение методической |
* |
|
|
|
|
* |
* |
|
|
* |
|
* |
|
|
* |
|
|
* |
|
|
|
|
|
литературы по вопросам |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
педагогики и методики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
Педагогическая работа |
* |
|
|
|
|
* |
* |
|
|
* |
|
* |
|
|
* |
|
|
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
№ |
|
Наименование раздела дисциплины |
Лекц. |
Практ. |
Лаб. |
Семин. |
|
|
СР |
Все- |
|
|||||||||||
|
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
зан. |
|
|
зан. |
|
|
|
|
|
|
|
|
го |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
час. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
1. |
К проблеме стадиальности в истории |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
_ |
|
|
|
|
|
3 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и теории российской фортепианной |
|
|
|
|
|
|
|
педагогики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Начальный этап обучения игре на |
6 |
|
|
|
3 |
9 |
|
фортепиано в России |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Зарождение профессионального |
8 |
|
|
|
1 |
9 |
|
музыкального образования в России |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Утверждение систем художественно- |
|
|
|
|
|
|
|
эстетических и педагогических |
12 |
|
|
|
|
|
|
принципов в деятельности |
|
|
|
4 |
16 |
|
|
|
|
|
|
|||
|
выдающихся отечественных |
|
|
|
|
|
|
|
музыкантов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
Продолжение традиций российской |
|
|
|
|
|
|
|
фортепианно-педагогической школы |
|
|
|
|
4 |
8 |
|
в шестидесятые – восьмидесятые |
4 |
|
|
|
|
|
|
годы 20века. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
Фортепианная педагогика и |
|
|
|
|
|
|
|
исполнительство на рубеже |
|
|
|
|
|
|
|
веков, в контексте фундаментальных |
4 |
|
|
|
3 |
7 |
|
общественных и социальных |
|
|
|
|
|
|
|
перемен. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
Проблемы адаптации музыкальной |
2 |
|
|
|
3 |
5 |
|
педагогики к требованиям времени. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Лабораторный практикум - не предусмотрен.
7.Практические занятия (семинары) не предусмотрены
8.Примерная тематика курсовых проектов (работ) – не предусмотрены.
9. |
Образовательные |
технологии: |
личностно-ориентированные, |
|||||
|
дидактические, информационно-компьютерные. В рамках учебного курса |
|||||||
|
следует предусмотреть встречи с известными современными педагогами - |
|||||||
|
пианистами, выступления студентов в рамках вузовских мероприятий с |
|||||||
|
последующим обсуждением, мастерклассы ведущих профессоров вузов. |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|||
|
Наименование раздела |
|
Образователь |
Интерактивные |
Об |
|||
|
дисциплины |
|
|
ные |
|
методы и формы |
ъём |
|
|
|
|
|
час |
||||
|
|
|
|
|
технологии |
обучения |
||
|
|
|
|
|
ов |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
К |
проблеме |
стадиальности в |
|
Технология |
Лекция-беседа с |
1ч. |
||
истории и |
теории |
российской |
|
проектного |
применением |
|
||
фортепианной педагогики |
|
обучения |
|
элементов |
|
|||
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
«мозгового |
|
|
|
|
|
|
|
|
штурма» |
|
|
|
|
|
|
||||
Начальный этап обучения игре на |
|
Объяснительн |
Лекция-беседа с |
1ч. |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|