из электронной библиотеки / 460784206399694.pdf

ОБЩЕНИЕ – это взаимодействие, осуществляемое с помощью средств речевого и неречевого влияния, преследующее цель достижения изменений в мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах участвующих в общении людей.

ОБЪЕКТ – предмет познания и деятельности человека-субъекта.

ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ – явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

ОБЪЯСНЕНИЕ (в педагогике) – вид устного изложения материала, обеспечивающий выявление сущности изучаемого события или явления. Его место в системе связей и взаимозависимостей с другими событиями, явлениями.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ – имеет основной целью усвоение знаний и их применений на практике – т.е. формирование умений и навыков. Основоположник – Я..А. Коменский.

ОДАРЕННОСТЬ – это совокупность общих и специальных способностей, свойственных конкретному человеку.

ОДАРЕННОСТЬ ОБЩАЯ – единство общих способностей человека, обусловливающее диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие его деятельности.

ОПРОС - метод психологического изучения, в процессе применения которого людям задаются вопросы и на основе ответов на них судят о психологии этих людей.

ОПРОСНИК ЛИЧНОСТНЫЙ - метод исследования личности, основанный на использовании системы письменных или устных, заранее продуманных вопросов, адресованных человеку, чьи психологические особенности подлежат изучению.

ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это система взаимосвязанных действий (технологий), направленных на объединение групп людей для достижения общей цели

(Л.И. Уманский).

ОРГАНИЗОВАННОСТЬ – разумное планирование и упорядоченная организация своей деятельности.

ОСМЫСЛЕНИЕ – задействование общеучебных умений и навыков, опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др.

ОСНОВНОЙ ЗАКОН ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – обязательное присвоение подрастающими поколениями социального опыта старших поколений.

ОСНОВНЫЕ СТОРОНЫ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ - совокупность компонентов познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой и

ОТНОШЕНИЕ К ДРУГИМ ЛЮДЯМ – это совокупность проявлений индивидуально- и социально-психологических качеств личности, отражающих типичное ее поведение в общении и взаимодействии с другими людьми.

ОТРАЖЕНИЕ - философско-гносеологическое понятие, относящееся к теории познания. В соответствии с ним все психические процессы и состояния человека рассматриваются как отражения в голове человека объективной, не зависимой от него действительности.

ОЦЕНКА – это определение степени усвоения обучаемыми знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями программ обучения и руководящих документов образования.

П

ПЕДАГОГИКА (греч. paida – ребенок, gogos - вести) – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством

71

культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ - уровень и вид профессиональнопедагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - область психологической науки, изучающая психологические основы обучения, воспитания и педагогической деятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – это множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ – определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности, связанный с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ - вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА – это совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, умение управлять вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – 1) последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; 2) планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса; 3) строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ – это нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ - определение характера и объема трудностей в учебе, а также способностей учащихся на основе данных об освоении образовательных программ.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДОЛГ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ – стремление оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ - совещание, консультация педагогов с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения обучаемых и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. П.п. призван осуществлять три основные взаимосвязанные функции: образовательную, воспитательную и развивающую.

72

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ – это одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - эксперимент (научно поставленный опыт) в области учебной или воспитательной работы в специально созданных или контролируемых исследователем условиях. Представляет собой комплексный метод педагогического исследования, позволяющий определить взаимосвязь между методами и средствами обучения

иего результатами, получить новые знания о причинно-следственных отношениях между педагогическими факторами. Строится на сравнении контрольной и экспериментальной групп

ирегистрации соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта или системы.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ – это преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях (Ю.К. Бабанский).

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ – основная функциональная единица, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности как единство целей и содержания.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности педагога, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – это профессиональное общение учителя с учащимися в процессе обучения и воспитания. Оно направлено на создание условий для всестороннего развития личности, позволяет управлять социально-психологическими процессами в коллективе и обеспечивать благоприятный психологический климат (см. также демократический стиль профессионального общения, авторитарный стиль профессионального общения, либеральный стиль профессионального общения).

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ – склонность, вырастающая из осознания способности к педагогической деятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УМЕНИЕ – это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности..

ПЕРВИЧНЫЕ ДАННЫЕ - та информация об изучаемых явлениях, которая получается в начале исследования и подлежит дальнейшей обработке прежде, чем на ее основе можно будет сделать достоверные выводы об этих явлениях.

ПЕРВИЧНЫЕ ЭМОЦИИ - генотипически (см. генотип) обусловленные простейшие эмоциональные переживания: удовольствие, неудовольствие, боль, страх, гнев и др.

ПЕРВИЧНЫЙ КОЛЛЕКТИВ – это такой коллектив, в котором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, дружеском, бытовом и идеологическом объединении

(А.С. Макаренко).

ПЕРЦЕПТИВНАЯ УМСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – формирует целостный образ восприятия предметов или явлений.

ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – основные структурные единицы процесса восприятия, включающие обнаружение объекта восприятия и соотнесения его с образами памяти.

ПЕРЦЕПТИВНЫЙ - относящийся к восприятию.

ПЕСТАЛОЦЦИ И.Г. (1746-1827) – швейцарский педагог-демократ, основоположник теории начального обучения. В своей теории элементарного обучения связал обучение с воспитанием и развитием ребенка, педагогику с психологией. Основные труды: «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Лебединая песня».

73

ПИРОГОВ Н.И. (1810-1881) – русский хирург, анатом, педагог, организатор образования. Активно выступал за демократизацию и гуманизацию школы (например, в работе «Вопросы жизни»).

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА – совокупность действий органов образования и преподавателей, предполагающая расстановку учебных занятий по предметам, времени и месту проведения.

ПЛАТОН – крупнейший философ древности (428-348 гг. до н.э.) – утверждал, что в основе всего лежат идеи, существующие сами по себе. Идеи образуют свой мир, ему противостоит мир материи. Между ними посредник – мировая душа. По П. человек не столько познает, сколько вспоминает то, что душа уже знала. П. полагал, что душа бессмертна.

ПОВЕДЕНИЕ – это внешние проявления психической активности человека, его непосредственные поступки и действия.

ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ – показатель быстроты смены процессов возбуждения и торможения (И.П. Павлов).

ПОДКРЕПЛЕНИЕ - средство, способное удовлетворить возникшую потребность, снять вызванную ею напряженность. П. - также средство, подтверждающее правильность или ошибочность совершенного поступка, действия.

ПОДРАЖАНИЕ – 1) сознательное или бессознательное поведение человека, направленное на воспроизведение поступков и действий других людей; 2) способ усвоения традиций общества, механизм сознательного или бессознательного воспроизведения опыта действий и поступков другого человека (субъекта психологического воздействия), в частности его движений, манер, действий, поведения и т.д.

ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЕ – совокупность актуально не осознаваемых психических процессов и состояний, способных оказывать заметное влияние на поведение человека и содержание его сознания.

ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА – это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.

ПОЗНАНИЕ – процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний.

ПОНИМАНИЕ – 1) психологическое состояние, выражающее собой правильность принятого решения и сопровождаемое чувством уверенности в точности восприятия или интерпретации какого-либо события, явления, факта; 2) установление первичных, в значительной мере обобщенных связей и отношений между предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования.

ПОНЯТИЕ – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

ПООЩРЕНИЕ (в педагогике) – 1) способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива; 2) метод внешнего активного стимулирования, побуждения воспитуемого к положительной, инициативной, творческой деятельности.

ПОСТУПОК - сознательно совершенное человеком и управляемое волей действие, исходящее из определенных убеждений.

ПОТРЕБНОСТЬ - состояние нужды организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для их нормального существования.

ПРАГМАТИЗМ (греч. pragma – дело, действие) – философское течение, которое познание действительности сводит к индивидуальному опыту человека, отвергая объективное научное знание. Всякое знание истинно и полезно для человека, если оно

74

получено в процессе его практической деятельности. Цель образования сводится к процессу «самовыявления» данных ребенку от рождения инстинктов и склонностей. Человек не должен руководствоваться в своем поведении какими-нибудь заранее сформулированными принципами и правилами. Он ведет себя так, как диктует ему данная ситуация и поставленная им цель. Нравственно все, что помогает достижению личного успеха (Дж. Дьюи,Т. Брамельд, А. Маслоу, Э.Кэлли и др. ).

ПРАГМАТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ – сводит обучение лишь к расширению личного опыта ученика для того, чтобы он мог как можно лучше приспособиться к существующему общественному строю. Обучение может только способствовать проявлению того, что заложено в человеке от рождения, поэтому цель обучения, как и воспитания, научить ребенка жить (Дж. Дьюи).

ПРАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - вид мышления, направленного на решение практических задач.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах: семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях и т.п.

ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ – способность человека отражать окружающую действительность как воздействия конкретных предметов и явлений. При этом мозг четко различает предмет, фон и контур их восприятия.

ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира.

ПРЕПОДАВАНИЕ – вид воспитательной деятельности, направленный на управление преимущественно познавательной деятельностью учащихся.

ПРИВЫКАНИЕ - прекращение или снижение остроты реагирования на еще продолжающий действовать раздражитель.

ПРИВЫЧКА – действие или элемент поведения, выполнение которого стало потребностью.

ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ - деталь метода, отдельные операции и моменты в процессе усвоения знаний, в формировании умений и навыков. П. о. не имеет самостоятельной учебной задачи, а подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом. Одинаковые П. о. могут быть использованы в разных методах и наоборот, один и тот же метод у разных преподавателей может включать различные приемы. П. о. определяют своеобразие методов работы преподавателя, придают индивидуальные черты манере преподавания, формируют индивидуальные особенности усвоения знаний учащимися.

ПРИМЕРНАЯ (ТИПОВАЯ) УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА - документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету примерного (типового) учебного плана.

ПРИМЕРНЫЙ (ТИПОВОЙ) УЧЕБНЫЙ ПЛАН - документ рекомендательного характера, устанавливающий перечень и объем учебных циклов и предметов применительно к профессии и специальности с учетом ступени квалификации, минимального (базового) срока обучения и определяющий степень самостоятельности региональных органов образования, образовательных учреждений в разработке рабочей учебной документации.

ПРИНУЖДЕНИЕ (в педагогике) – это применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение.

ПРИНЦИПЫ – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия.

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – это основные требования к организации педагогической деятельности, определение ее направления, помогающие творчески подходить к построению педагогического процесса. К основным П.п.п. относятся: принцип гуманистической направленности педагогического процесса –

75

выражающий необходимость сочетания целей общества и личности; принцип связи педагогического процесса с жизнью и производственной практикой – отрицает абстрактно-просветительскую направленность в формировании личности и предполагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами; принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу – предполагает участие в коллективном труде для накопления опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств; принцип научности – определяет приведение содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией; принцип обучения и воспитания в коллективе – предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса; принцип преемственности, последовательности и систематичности – направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование; принцип наглядности – согласно которому к обучению необходимо привлекать все органы чувств за счет применения разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использования ярких примеров и жизненных фактов; принцип эстетизации всей жизни воспитанников, прежде всего обучения и воспитания – предполагает формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности, что позволяет развивать у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов; принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников – призван поддерживать полезные начинания воспитанников, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество; принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе – отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе; принцип уважения к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью к нему – вытекает из сущности гуманистического воспитания, где требовательность является своеобразной мерой уважения к личности воспитуемого; принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности – предполагает выявление в ученике положительного, акцент на доверие, в целях предвосхищения процесса становления и возвышения личности воспитуемого; принцип согласованности требований образовательного учреждения, семьи и общественности; принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий – где сущность параллельного действия состоит в том, что воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания; принцип доступности и посильности обучения – предполагает учет реальных возможностей воспитуемых, предупреждение интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников – предусматривает, прежде всего, изучение уровня актуального развития, воспитанности и социальной зрелости воспитуемых; принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития – предполагает увязывание нового с ранее усвоенным, т.к. только введение новых знаний в структуру личностного опыта учащихся обеспечат их прочность.

ПРИУЧЕНИЕ – организация планомерного и регулярного выполнения воспитуемыми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

76

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - научно обоснованное суждение о возможных состояниях образования в будущем и сроках достижения этих состояний.

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – вид самостоятельного добывания знаний, методологической основой составляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции (Б. Скинпер).

ПРОФЕССИОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования, отражающее инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональную деятельность педагога.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ – процесс вхождения человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

– это совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу, включающих психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а также научнотеоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА – единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА - высокий уровень знаний, умений и навыков в определенной области трудовой деятельности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ – обоснованная система социальноэкономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственнотехнических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – система (приемы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств (В.А. Кан-Калик).

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ - документы государственного образца, определяющие содержание образования, направленного на решение задач последовательного повышения профессионального и образовательного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К профессиональным относятся программы: 1) начального профессионального образования; 2) среднего профессионального образования; 3) высшего профессионального образования; 4) послевузовского профессионального образования. Обязательный минимум содержания каждой основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом. Нормативные сроки освоения основных образовательных программ в государственных и муниципальных образовательных учреждениях определяются Законом РФ «Об образовании» и/или положениями о соответствующих типах и видах образовательных учреждений.

ПСИХОЛИНГВИСТИКА - пограничная между психологией и лингвистикой область науки, занимающаяся изучением речи человека, ее возникновением и функционированием.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ – целостное образование, представляющее собой иерархизированную внутреннюю структуру, включающую единство и проявление трех взаимосвязанных сторон: индивидуально-личностной, мировоззренческой и социально-психологической.

Р

77

РАЗВИТИЕ – 1) биологическое – это органическое созревание мозга, анатомобиологических структур; 2) психическое – это определенная динамика умственных структур, как своего рода умственное созревание.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ - это единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные преобразования, которые обусловливаются противоречивостью процесса развития. Именно противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания, выступают движущими силами развития личности (В.А. Крутецкий).

РАССКАЗ – вид устного изложения учебного материала, при использовании которого акцентируется внимание на конкретных фактах, их взаимосвязи и взаимообусловленности, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение учащегося.

РЕЧЬ - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ - (см. внутренняя речь).

РОДЖЕРС К. (1902-1987) – американский психолог; видный представитель гуманистической психологии, автор центрированной на клиенте психотерапии.

РУБИНШТЕЙН С.Л. (1889-1960) – выдающийся отечественный психолог и философ. Основные труды посвящены проблемам психологии, исследованиям памяти, восприятия, речи, мышления. Главное сочинение – «Основы общей психологии».

С

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ - использование, и развитие человеком имеющихся у него задатков, их превращение в способности. Стремление к личностному самосовершенствованию. С., как понятие, введена в гуманистической психологии.

САМОВОСПИТАНИЕ – систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Формы и методы С.: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др.

САМОКОНТРОЛЬ – регуляция самой личностью своего состояния. САМОНАБЛЮДЕНИЕ – наблюдение, объектом которого являются психические

состояния, действия самого субъекта (см. также интроспекция).

САМООБЛАДАНИЕ - способность человека сохранять внутреннее спокойствие, действовать разумно и взвешенно в сложных жизненных ситуациях.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ - самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни.

САМООЦЕНКА - оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков. САМОРЕГУЛЯЦИЯ - процесс управления человеком собственными психологическими

и физиологическими состояниями, а также поступками.

САМОСОЗНАНИЕ - осознание человеком самого себя, своих собственных качеств. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (в педагогике) – метод обучения, предполагающий

индивидуальную активность самих обучаемых при закреплении полученных знаний, навыков, умений и при подготовке к занятиям. Различают следующие виды С.р.: работа с печатными источниками, самостоятельный поиск, самостоятельный просмотр (прослушивание) теле- и радиопередач.

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ – умение не поддаваться влияниям различных факторов, которые могут отвлечь от достижения цели, критически оценивать советы и предложения других, действовать на основе своих взглядов и убеждений.

САНГВИНИК - тип темперамента, характеризующийся энергичностью, повышенной работоспособностью, быстротой реакций, склонностью к частой смене впечатлений, отзывчивостью и общительностью.

78

СЕНЗИТИВНОСТЬ – 1) характеристика органов чувств, выражающаяся в их способности тонко и точно воспринимать, различать и избирательно реагировать на слабые, мало отличающиеся друг от друга стимулы; 2) повышенная чувствительность к различным воздействиям; 3) возникновение психической реакции на внешний раздражитель наименьшей силы.

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ - период в жизни человека, обеспечивающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ - совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различных уровней, государственных требований; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений, предприятий и организаций.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД (в психологии) – принцип, требующий рассмотрения психики как сложного единства, не сводимого к простой сумме его элементов.

СИТУАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – (см. Анализ конкретных ситуаций).

СКАТКИН М.Н. (1900-1991) – видный отечественный дидакт, автор многочисленных исследований по теории, методологии и методике обучения. Предложил систему развивающих методов обучения.

СКИНПЕР Б. (1904) – американский психолог, лидер современного бихевиоризма. Выдвинул концепцию «оперантного», подкрепляемого научения.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – 1) совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебновоспитательной работы (знаниево-ориентированный подход); 2) педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества (личностноориентированный подход – И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ - совокупность сведений, необходимых для выполнения в будущем определенной профессиональной деятельности. Содержанием обучения являются основные формы общественного сознания, прежде всего наука, искусство, право, мораль, а также культура, производственный опыт и трудовые навыки. Содержание профессионального обучения должно быстро изменяться при появлении инноваций в технике, технологии и организации труда. В свернутом виде содержание обучения представлено в учебных планах или программах; в развернутом - в учебниках, учебных пособиях, лекциях и уроках преподавателей.

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - основное средство формирования социального типа личности, включающее основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры. Содержание педагогического процесса формирует духовные потребности и ценностные ориентации учащихся, вооружает их знаниями, способами познания и преобразования мира, открывает пути и формы удовлетворения материальных и духовных потребностей, способствует интеллектуальному и эмоциональному развитию.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА - определенная информация об объектах, явлениях (процессах) или методах деятельности, характерных для данной профессии. Учебные предметы различаются составом объектов, явлений и методов деятельности, хотя некоторые учебные дисциплины могут иметь общие объекты или явления, а также методы деятельности; в этом случае между ними существуют межпредметные связи.

79

СОЗНАНИЕ – высшая, свойственная только человеку, форма психического отражения объективной действительности, опосредованная общественно-исторической деятельностью людей.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – 1) согласно структурно-функциональному направлению социологии С. – это процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление к ней (Т. Парсонс, Р. Мертон); 2) согласно гуманистической психологии С. – это процесс самоактуализации «Я-концепции», самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); 3) процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта. Ведущим

СПОСОБ – это некоторая система последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящая к решению задачи.

СПОСОБНОСТИ – это психическое свойство личности, отражающее такие ее особенности, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности.

СПОСОБНОСТИ ОБЩИЕ – индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.

СПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ – система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности.

СРАВНЕНИЕ – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – 1) различные виды деятельности (игровая, трудовая, учебная и др.); 2) совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т.п.).

СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С. Леднев).

СТАНИСЛАВСКИЙ К.С. (1863-1938) – отечественный режиссер, театральный деятель и педагог. Разработал творческую систему воспитания актеров, многие идеи которой используются в подготовке учителей.

СТАТУС - положение человека в системе внутригрупповых отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы.

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ – индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися. Общепринятая классификация С.п.о.: авторитарный стиль – при котором педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как всего ученического коллектива, так и каждого учащегося; попустительский (анархический, игнорирующий) стиль – характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность и снятием с себя ответственности за ее результаты; демократический (сотрудничества) стиль – педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. В.А. Кан-Калик предложил иную классификацию С.п.о.: общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью; общение на основе дружеского расположения; общение-дистанция; общение-устрашение; общениезаигрывание.

СТИМУЛ - то, что воздействует на органы чувств человека, (см. также раздражитель).

80