из электронной библиотеки / 860035197809339.pdf

80

основном этапе беседы педагог дает отправное начало, материал для обсуждения, а затем так ставит вопросы, чтобы учащиеся свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам и обобщениям. В заключительном слове педагог подытоживает все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональное, с его точки зрения, решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы в практике поведения и деятельности учащихся.

Лекция во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью .

Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты, составляющие основу беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией или исходным, отправным моментом.

Убедительность доказательств и аргументов, обоснованность и композиционная стройность, живое и задушевное слово педагога способствуют идейному и эмоциональному воздействию лекций. Знания приобретают личностный смысл, становятся не пассивной принадлежностью умственного багажа, а принципом действия, если они получены в результате критической мыслительной работы, прошли испытание на прочность в реальной жизни и деятельности.

Учебные дискуссии и диспуты можно рассматривать как методы стимулирования познавательной и в целом социальной активности воспитанников. Обязательное условие дискуссии - наличие, по меньшей мере, двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. В учебной дискуссии последнее слово должно быть за педагогом, хотя это и не означает, что его выводы - истина в последней инстанции.

В отличие от дискуссии, где все-таки должно быть принято устоявшееся и принимаемое научными авторитетами решение, диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений. Диспут, как и дискуссия, основан на давно открытой закономерности, состоящей в том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости.

Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины.

Работа с книгой проводится на всех этапах обучения. Эта работа обычно сочетается с использованием других методов, прежде всего методов устного изложения знаний.

Неоценимое значение в детском возрасте имеет общение с книгой. Анализ и обсуждение прочитанных книг, материалов детской периодической печати расширяют кругозор учащихся, вызывают у них социально ценные чувства, благодаря которым дети активно откликаются на явления общественной жизни.

Метод примера. Формирующееся сознание учащегося постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой примера как метода педагогического влияния. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные действия, сходные по ведущей идее примера. Путем подражания формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности.

3.Методы организации деятельности учащихся

вцелостном педагогическом процессе

Центральное место в данной группе методов занимают упражнения, т.е. планомерно организационная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с

81

целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования. Формирование умений и навыков через упражнения может идти двумя путями: индуктивно, от элементов к сложному действию (чтение, письмо и т.п.), и дедуктивно, от целостного действия к совершенствованию деталей (отработка беглости и выразительности чтения, совершенствование навыка чтения нот и т.п.).

Приучение представляет собой организацию планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено.

Инструктаж применяется, если учащимся предстоит выполнение самостоятельной работы. Он обеспечивает разъяснение и показ учащимся назначения, задач и способа осуществления определенных действий, последовательности операций, слагающих то или иное умение, а также характеристику типичных ситуаций их использования, применения на практике. Инструктаж используется в тех случаях, когда учащиеся не имеют ясного представления о способах и условиях решения тех или иных практических задач, не владеют знаниями о приемах и операциях, которые им предстоит выполнить. Инструктаж содержит установку на выполнение учащимися определенных практических действий. Он облегчает работу, предупреждает излишние вопросы, позволяет осуществить единство требований к знаниям и умениям учащихся.

Инструктаж может быть установочным и параллельным. Установочный предваряет работу учащихся в целом, а параллельный - частных действий, каждой отдельной задачи, из которых состоит вся работа в полном объеме. На практике параллельный инструктаж сопровождает инструктаж установочный.

По форме инструктажи бывают устными, письменными, наглядными и комплексными. Устный инструктаж должен быть предельно ясным и четким, подчеркнуто лаконичным и деловым. К письменному прежде всего относятся различного рода указания. Кроме того, инструкции и памятки для коллективного пользования, а также индивидуальные памятки-инструкции типа инструкционных карт. Наглядный инструктаж (показ) может осуществляться с использованием слайдов, красочных таблиц и др. Однако более эффективным является практический показ исполнения тех или иных действий педагогом или кем-либо из учащихся.

В педагогическом требовании как исходном методе организации деятельности наиболее отчетливо обнаруживается действие такой закономерности педагогического процесса, как диалектика внешнего и внутреннего. Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требование воспитанника к самому себе. Требование может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. Требования помогают наводить порядок и дисциплину вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные.

Метод иллюстрации и демонстрации заключается в наглядном представлении (показе) учащимся натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов, моделей и изображений в зависимости от конкретных образовательных задач. В отдельных случаях демонстрация предполагает постановку опытов, проведение несложных экспериментов.

Иллюстрации и демонстрации всегда сочетаются с наблюдением и словесными методами, объяснением. Они могут сопровождать устное изложение, тем самым активизируя познавательную активность учащихся; могут использоваться при повторении и закреплении знаний. Но они в отдельных случаях имеют и самостоятельное значение, приобретая исследовательский характер.

К использованию этих методов также предъявляется ряд требований:

1) тщательный отбор материала (натуральные предметы, макеты, модели или изображения) и определение места и характера демонстрации (в статичном состоянии или в движении);

2)оптимальное количество демонстраций (ни много, ни мало);

3)обеспечение качественной стороны иллюстраций и демонстраций, их надежности, техники безопасности при выполнении;

4)доведение до сознания учащихся цели и содержания демонстрации;

82

5)обеспечение ясности и точности восприятия;

6)коллективное подведение итогов и самостоятельность выводов (при изложении нового материала).

Вреализации наглядных методов помощью оказывают различного рода технические средства, обеспечивая более яркое, живое и образное восприятие (магнитофон, проигрыватель, эпидиаскоп, кино- и диапроекторы, телевидение).

Метод проблемного изложения суть его в том, что педагог ставит проблему и сам ее решает, показывая учащимся путь решения в его подлинных, но доступных для учащихся противоречиях, вскрывает ход мысли при движении по пути познания. Учащиеся при этом мысленно следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. В то же время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли педагога или заменяющего его средства (кино, телевидение,

книги и др.). У учащегося могут возникать сомнения,	вопросы, касающиеся	логики	и
убедительности как доказательства, так и самого решения.
Более высокий уровень самостоятельности несет	в себе частично-поисковый метод.

Эвристический, как его по-другому называют, метод требует от педагога привлечения учащихся к выполнению отдельных шагов поиска.

4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения учащихся

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию

Соревнование – это вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует , развитие творческой активности, инициативы, ответственности и коллективизма.

Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта.

Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, учащийся испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед.

Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуверенным. К поощрениям чаще всего приходится прибегать в работе с младшими учениками и подростками, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом.

Наказание - это такое воздействие на личность учащегося, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания - ни физического, ни морального.

Умелое применение наказаний требует от педагога педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок.

83

5. Методы контроля педагогического процесса

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебнопознавательной и других видов деятельности воспитанников и педагогической работы педагога.

На различных этапах обучения используются различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться. Чтобы спланировать свою работу, педагог должен знать, кто что может и знает. Это поможет ему определить, на чем следует больше задерживать внимание учащихся, какие вопросы требуют больше времени, а на чем следует только остановиться, поможет определить индивидуальный подход к каждому учащемуся.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он проводится прежде всего с помощью систематического наблюдения педагога за работой учащихся в целом и каждого учащегося в отдельности на всех этапах обучения.

Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих занятиях и подготавливает к контрольным мероприятиям: устным и письменным зачетам.

Итоговый контроль проводится в конце семестра, всего учебного года, а также по окончании обучения.

В учебном процессе в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах.

Цель устного индивидуального контроля - выявление педагогом знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Учащемуся предлагается ответить на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных, уточняющих.

Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала. При фронтальном опросе от учащихся педагог ждет кратких, лаконичных ответов. Обычно он применяется с целью повторения и закрепления учебного материала за короткий промежуток времени.

Письменный контроль бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам; фронтальным. Фронтальные и индивидуальные работы могут быть рассчитаны на весь урок или его часть.

С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный. Преимущества машинного контроля в том, что машина беспристрастна. Вместе с тем этот метод не выявляет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле.

6.Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса

иусловия их оптимального выбора

Между различными методами существует взаимосвязь и взаимопроникновение. При выборе методов, необходимо исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических задач, но при этом косвенно способствует решению и других.

В практической деятельности педагог, выбирая методы, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической задачи, педагог сам решает, какие методы взять себе на вооружение.

84

Методы педагогической деятельности, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания педагогического процесса. Педагогическое мастерство приходит только к тому педагогу, который находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся.

Таким образом, выбор методов педагогической деятельности не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цели и конкретные образовательно-воспитательные задачи, содержание и принципы, уровень подготовленности учащихся и его развитие как коллектива, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, особенности личности самого педагога.

Тема 10. ВОСПИТАНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ (2 часа)

План:

1.Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования.

2.Исторический и классовый характер воспитания.

3.Цели и задачи гуманистического воспитания.

1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. Воспитание – это целенаправленная и взаимосвязанная деятельность воспитателей и воспитанников, их отношения в процессе этой деятельности, способствующей формированию и развитию личности.

Воспитание – целенаправленный процесс формирования личности с помощью специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определенным социальнопедагогическим идеалом.

Воспитание как педагогическое понятие включает три существенных признака: 1)целенаправленность, наличие какого-то образца, социально-культурного ориентира, идеала; 2)соответствие хода процесса воспитания социально-культурным ценностям, как достижениям

исторического развития человечества; 3)наличие определенной системы организуемых воспитательных воздействий и влияний.

Таким образом, воспитание это и сложный процесс освоения духовного и социальноисторического наследия нации, и вид педагогической деятельности, и всякое искусство усовершенствования человеческой природы.

2. Исторический и классовый характер воспитания

Воспитание на каждом этапе общественно исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит исторический характер. Оно возникает на ранних стадиях общественного развития человека. В первобытном обществе воспитание заключалось в передаче детям обрядов, норм поведения, дисциплины, морали племени в котором дети жили, в овладении орудиями труда и трудовой деятельности. Обычно это достигалось за счет подражания, копирования деятельности взрослых.

85

С усложнением опыта человечества усложняется характер и содержание воспитания. С возникновением классов в период распада первобытного строя и становления рабовладельческого общества воспитание приобретает классовый характер.

Врабовладельческом обществе воспитание становится орудием утверждения господства над рабами. В Древней Греции, дети рабовладельцев получали умственное, военное, хорошее физическое воспитание для того, чтобы держать в повиновении и страхе рабов. О воспитании детей рабов не могло быть и речи, поскольку смысл жизни раба сводился к труду на благо рабовладельца.

Вфеодальном обществе создается система воспитания, способствующая сохранению и укреплению крепостнической зависимости крестьянина. Народу внушали церковные идеи. Почти повсеместно господствовала идея подчинения и служения человека Богу.

Вэпоху Возрождения поэты и художники (Данте, Рафаэль и др.) вновь обращаются к идее человека, возвышению его роли в обществе. В этот период наблюдается возвращение к идее гармоничного развития личности .

Вкапиталистическом обществе господствующий класс буржуазия, также не проявляет заботы о человеке, о его полноценном воспитании.

Цели, содержание, формы и методы воспитания в каждую историческую эпоху имеет свои особенности. Однако надо иметь в виду, что есть некоторые общие черты, присущие воспитанию всех исторических эпох, есть определенная и известная последовательность.

3. Цели и задачи гуманистического воспитания

Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Гуманистическое воспитание является одной из прогрессивных тенденций мирового образовательного процесса, охватившей и образовательную практику России. Выход из такого социального заказа требует изучения и развития личности как целостного начала, интегрирующего в себе наиболее важные проявления ее духовности. При этом человек мыслится не как ведомый и управляемый, а как автор, творец своей субъективности и своей жизни. Такой выход как раз и связан с утверждением и развитием в российской педагогической науки и практике идей гуманистического воспитания, ведущей среди которых является развитие личности.

Общепринятой целью гуманистического воспитания был и остается идущий из глубины веков идеал личности, всесторонне и гармонично развитой.

Цель гуманистического воспитания позволяет поставить адекватные ей задачи:

филосовско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности;

приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним;

раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, сочувствия и др.);

развитие интеллектуально нравственной свободы личности, способности к адекватной самооценки, саморегуляции поведения и деятельности;

-возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма, воспитание уважения к законам страны;

формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности

ифактору, создающему материальные фонды страны и ее духовный потенциал;

развитие валеологических установок и представление о здоровом образе жизни. Решение названных задач дает возможность заложить фундамент культуры личности.

86

Тема 11. ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ (2 часа)

План:

1.Сущность и содержание процесса воспитания.

2.Закономерности воспитания.

3.Перевоспитание и самовоспитание.

1. Сущность и содержание процесса воспитания

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных; природных и общественных; внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Понятие «воспитание» - одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют: гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства, воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, коллективистическое, индивидуалистическое и другое воспитание.

Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. Понятие «воспитание» связано и в то же время отличается от понятий «становление», «формирование», «социализация».

Социализация - процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе которого человек усваивает социальный опыт, вводит избирательно в свою систему поведения такие нормы и правила поведения, которые приняты в данном обществе или социальной группе.

«Становление» - термин, отражающий достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, самостоятельно выстраивать свое поведение, осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый ценностный выбор.

Формирование личности - процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появления физических и социально - психологических новообразований в структуре личности.

Воспитание - целенаправленный процесс формирования личности с помощью специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определенным социально - педагогическим идеалом.

87

Воспитание как педагогическое понятие включает три существенных признака:

целенаправленность, наличие какого - то образца, социально - культурного ориентира,

идеала;

соответствие хода процесса воспитания социально - культурным ценностям, как достижениям исторического развития человечества;

наличие определенной системы организуемых воспитательных воздействий и влияний.

2. Закономерности воспитания

Закономерности воспитания - это понятие означает устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

1.Характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями производства и интересами правящих классов общества, что, безусловно, является его существенной закономерностью.

2.Единство целей, содержания и методов воспитания.

3.Неразрывное единство обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе, которое также следует считать одной из закономерностей воспитания.

4.Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Чтобы человек овладевал знаниями, ему необходимо осуществлять познавательную деятельность. Нельзя воспитать трудолюбие, коллективизм, не вовлекая воспитанника в трудовую деятельность, в межличностные отношения и решение коллективных проблем. Вот почему воспитание в его глубинном значении состоит вовсе не в воспитательных разговорах, назидательных беседах и наставлениях, как это представляется иногда, а во включении растущего человека в деятельности, в соответствующие его возрасту общественные отношения.

5.Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности. Указанная закономерность - и это также показано выше - обусловливается тем, что эффективное развитие и формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности. Если же человек участвует в организуемой деятельности без желания, или, как говорят, спустя рукава, эта деятельность практически не развивает его. И человека нельзя силой заставить впитывать знания, овладевать культурой. Первопричиной активности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах и которые побуждают его к деятельности и к работе над собой.

Искусство воспитания в этом случае состоит в том, чтобы учитель умел создавать педагогические ситуации для возбуждения у учащихся подобных внутренних противоречий и таким образом стимулировал их активность в различных видах деятельности. На основе переживания этих внутренних противоречий у личности формируются потребности, мотивы и установки как стимулы ее активной деятельности.

Только развитие потребностно - мотивационную сферу личности и создавая необходимые условия для формирования у нее здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельности (поведения), представляется возможным стимулировать ее активность и добиваться надлежащего воспитательного эффекта.

6.В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью. Психологической основой этой закономерности является то, что характер отношений педагога и воспитуемой личности вызывает у последней определенные внутренние (эмоционально - чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии. Если эти отношения проникнуты взаимным уважением, доверием, доброжелательностью и демократизмом, носят гуманный характер, то воспитательное влияние педагога, как правило, будет вызывать у учащихся положительную реакцию и стимулировать их деятельность.

88

В тех же случаях, когда отношения между педагогом и воспитанником несут на себя печать негативности, авторитарности, воспитательное влияние педагога вызовет у последнего отрицательное переживание и не будет иметь положительного воспитательного эффекта.

7.В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов. Если эти цели и намерения реализуются, личность переживает внутреннее удовлетворение, радость от достигнутых успехов. В тех же случаях, когда намеченные цели не реализуются, она испытывает внутреннее беспокойство, чувство неудовлетворенности и психического напряжения. Нетрудно понять, что повторение подобных неудач парализует деятельность личности, и она перестает работать над собой, теряет всякую активность.

8.В процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества учащихся и опираться на них.

9.В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

10.Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив. Важной целью школьного воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Естественно, что указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом социальном и духовном отношении коллектива.

11.В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий преподавателей, семьи и общественных организаций.

12.В процессе воспитания необходимо побудить учащегося к осуществлению самовоспитания.

3. Перевоспитание и самовоспитание

Правильно организованное воспитание приводит к формированию способности человека к самовоспитанию – когда учащийся освобождается от зависимости от воспитывающих его взрослых и свое «Я» превращает в объект собственного восприятия и самостоятельного воздействия на самого себя в целях самосовершенствования, саморазвития. Самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоубеждение являются основными приемами самовоспитания.

Скрытый, невидимый характер, протекающих в личности процессов и длительность их завершающего формирования ставят как педагога, так и учащегося перед фактом появления неожиданных несоответствий личности общепринятым нормам и неразвитости некоторых качеств, нужных для современной жизни. Стремление исправить, скорректировать, добавить, ликвидировать какие-либо качества и привычки поведения характеризуют процесс «перевоспитания».

Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Самовоспитание - это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание ребенок может самообразовываться. Самообразование - это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Самообучение - это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.

В понятиях «самовоспитание», «самообразование», «самообучение», педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться.

89

Внешние факторы - воспитание, образование, обучение - лишь условия, средства пробуждения внутренних сил, способностей ребенка к развитию, приведения их в действие. Самовоспитание - деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.

Тема 12. ВОСПИТАНИЕ БАЗОВОЙ КУДЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ (4 часа)

Лекция 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ (2 часа)

План:

1.Основные понятия теории нравственной культуры.

2.Воспитание гуманности.

3.Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения.

1. Основные понятия теории нравственной культуры

Любой поступок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и небезразличен для интересов общества, вызывает оценку со стороны окружающих. Оценивают поступок как хороший или плохой, правильный или неправильный, справедливый или несправедливый. При этом мы пользуемся понятием морали.

Мораль в прямом значении этого слова понимается как обычай, нрав, правило. Часто в качестве синонима этого слова используют понятие этика, означающее привычку, обыкновение, обычай. В другом значении «этика» употребляется как философская наука, изучающая мораль. В зависимости от того, как освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить о его уровне нравственности.

Нравственность - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека.

Поведение человека оценивается по степени соответствия определенным правилам. Правило, имеющее общий характер, т.е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит

название нравственной нормы. Норма - это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать человека к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Нормы определяют порядок взаимоотношений с обществом, коллективом, другими людьми.

Нормы объединяются в группы в зависимости от тех областей отношений между людьми, в которых они действуют. Для каждой такой области (профессиональные, межнациональные отношения и др.) есть свое исходное начало, которому подчинены нормы, - нравственные

принципы.

Понятия морали, имеющие всеобщий характер, т.е. охватывающие не отдельные отношения, а все области отношений, побуждая человека везде и всюду руководствоваться ими, называются нравственными категориями. В их числе такие категории, как добро и справедливость, долг и честь, достоинство и счастье и др.

Воспринимая требования морали как правила жизни, общество вырабатывает понятие нравственного идеала, т.е. образец нравственного поведения, к которому стремятся взрослые и дети, считая его разумным, полезным, красивым.

2. Воспитание гуманности

Гуманизм - это основа системы определенных взглядов на мир. Именно человек оказывается системообразующим фактором, ядром гуманистического мировоззрения. При этом его отношение