131.Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Лики взрослости // Семья и школа. –

1989. – № 12. – С. 19-22.

132.Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. – 1990. – №3. – С. 2536.

133.Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников: Возрастная и педагогическая психология // Вопросы психологии. – 2004. – №3. – С. 22-34.

134.Спинжар Н.Ф. Педагогика самореализации личности в

профессиональном образовании: учебно-методическое пособие / Н.Ф. Спинжар; Московский гос. ун-т культуры и искусств. – М.: МГУКИ,

2014. – 118 с.

135.Старчеус М.С. Музыкальная одаренность // Психология одаренности детей и подростков. – М.: Академия, 1996. – С. 279-318.

136.Стрельбицкая Е.А. Пианистические и аппликатурные навыки в работе над гаммами, аккордами и арпеджио: учебно-методическое пособие. – М.: ПРЕСТ, 2000. – 40 с.

137.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т / сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. – М.: Педагогика, 1979. – Т. 1. – 560 с. : ил.

138.Тарасов Г.С. Психологические особенности младших школьников // Спутник учителя музыки / Сост. Т.В. Челышева. – М., 1993. – 237 с.

139.Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М., 1988. – 173 с.

140.Тарасова К.В., Кузьмин В.Е., Исаева И.Е. Диагностика Музыкальной одаренности детей дошкольного возраста. – М., 1994.

141.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избр. психол. труды: в 2-х томах. – М.: Педагогика, 1985. – Т.1. – 328 с.

142.Теплов Б.М. Психологическая характеристика личности (глава из учебника) // Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. – Дубна, 1997. – 190 с.

143.Тимакин Е.М. Воспитание пианиста. – М.: Музыка, 2010. –168 с.

144.Тихомирова И.В. Общие и специальные компоненты музыкальной одаренности // Психолого-педагогические проблемы исследования индивидуальности в культуре и искусстве. – Челябинск, 1989. – С. 15-41.

145.Ушинский К.Д. Собр. соч. – Т.8. – М-Л., 1950. – 267 с.

155

146.Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Проблемы современного образования. – 2010. – № 2. – C. 4-12.

147.Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. – М., 1999. – 672 с.

148.Фельдштейн Д.И. Уровни развития личности в онтогенезе // Психология развития человека как личности. – Избранные труды в 2 томах. – Т. 1. – М- Воронеж, 2005. – 454 с.

149.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 368 с.

150.Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992. – 512 с.

151.Фромм Э. Человек для себя. – М.,1992. – 253 с.

152.Христидис Т.В. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе развития педагогических способностей / Т.В. Христидис // Вестник Московского гос. университета культуры и искусств: научный журнал. –

01/2006. – №1. – С. 131-137.

153.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 1997. – 607 с.

154.Хэсс Ф.М. Современные дидактические направления в немецком музыкальном образовании // Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в XXI век: Материалы III международной научнопрактической конференции / Отв. ред. Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М., 1996. – 368 с.

155.Цыпин Г.М. О художественно-творческом потенциале ребенка. «Явное» и «тайное» в детской одаренности // Психология музыкальной деятельности: Теория и практика. – М., 2003. – 368 с.

156.Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. – М., 1984. – 176 с.

157.Цуккерман В.А. О некоторых особых видах целостного анализа // Музыкально-теоретические очерки и этюды. – М., 1970. – 409 с.

158.Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. – Ярославль, 1991. –

51 с.

159.Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. – М.: Столетие. – 480 с.

160.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. – М.: Логос, 1996. – 320 с.

156

161.Шардаков М.Н. Мышление школьника. – М.: Учпедгиз, 1963. – 255 с.

162.Шатковский Г.И Развитие музыкального слуха. 2-е изд. – Амрита-Русь,

2012. – 240 с.

163.Шнабель А. Предисловие к кн. Бардаса В. Психология техники игры на фортепиано. – М., 1928. – 114 с.

164.Шерток Л.Р. де Соссюр. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда. – М.: Прогресс, 1991. – 288 с.

165.Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. – М., 1986. – 176

с.

166.Эльконин Д.Б, Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С. Костюк, П.Ф. Гамата. – Киев, 1961.

– С. 10-15.

167.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психолог. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1997. – С.87-100.

168.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. – № 4. – С. 6-20.

169.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.

170.Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М., 1969. – 317 с.

171.Busoni F. Von der Einheit der Musik. – Berlin. 1922. –174 p.

172.Carl Orff. Das Schulwerk – Rückblick und Ausblick OrffInstitut, Jahrbuch 1963, B.Schott,sSöhne, Mainz, 1964, pp.13-20.

173.Madsen Clifford K. Vision 2020: The Housewright Symposium on the Future of Music Education. Reston: Music Educators National Conference, 2000. –

174.Morrongiello B. Effects of training on childrenʼs perception of music: a

review. Psychology of Music, 1992. – p. 29-41.

175.Reimer B. Essential and Nonessential Charactrrictics of Aesthetic Education//J. of Aesthetic Education. 1991. Vol. 25.3. – p. 193-213.

176.Shuter-Dyson R. And Gabriel С. The Psychology of Musical Ability (2nd edition). – London: Methuen. 1981. – p. 54-89.

177.Varro M. Der LebendigeKlavierunterricht.SeineMethodik und Psychologies N.Simrok, Hamburg-London, 1958. – 330 s.

157

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

ЛИСТ ДОСТИЖЕНИЙ

№	Показатель	1 кл	2 кл	3 кл	4 кл	5 кл	6 кл	7 кл
								н	к
	Музыкальные				2	3
	данные
	Степень
	профессиональной
	подготовки
	Мотивация к
	обучению

КЛЮЧ к работе с документом «ЛИСТ ДОСТИЖЕНИЙ»

Оценка производится по трех балльной шкале: «отлично» - 3, «хорошо» - 2, «скромно» - 1.

К примеру, начальным потенциалом в 5 классе является оценка, выставленная за 4 класс – «2»; конечный результат выставлен в позиции за пятый класс – «3», и соответственно является начальным для 6 класса.

В таблице «Н» – потенциал ученика на начало учебного года, «К» – оценка достижений на конец учебного года.

158

Приложение 2

КАРТА РАЗВИТИЯ

Психологический портрет ученика-музыканта

		7 кл
№ Показатель	1 кл 2 кл 3 кл 4 кл 5 кл 6 кл
		н к

Интеллектуальность

Эмоциональность

Воля

Социальная

мотивация

КЛЮЧ к работе с документом «КАРТА РАЗВИТИЯ»

1.Карта развития заполняется согласно заключений по документу «Бланк наблюдений личностных особенностей ученика» (Приложение 3)

2.В «Бланке наблюдений личностных особенностей ученика» в первом столбце указаны следующие психологические категории: «У» – «Умница», «С» – «Серединка», «А/П» – «Асоциал– психотический», «А/Д» – «Асоциал

–депрессивный», «И» – «Инфант». Во втором столбце сформулированы утверждения, характеризующие психологические особенности выделенных категорий обучающихся. Варианты ответа – «Да» отмечаются «+».

Три плюса У – означают, что Ваш ученик – «умница», со свойственными для этой категорией потенциалом и проблемами которые надо решать в процессе обучения, аналогично определяются и другие психотипы.

159

Наличие у определенной Вами категории «+» из других категорий демонстрирует Вам либо проблемы, либо потенциал, который Вы можете использовать при проектировании учебной деятельности данного обучающегося.

160

Приложение 3

«Бланк наблюдений личностных особенностей ученика»

Класс______________________________, возраст______________________

№			параметр			Вариант ответа
						ДА	иногда	НЕТ
У	Активен на занятиях, успевает выполнить
	задание за отведенное время, или быстрее
У	Выдержан, уравновешен.
У	Старается больше общаться с педагогом,
	чем со сверстниками
С	Выполняет задания на достаточно высоком
	уровне, но не регулярно.
С	Эмоционально отзывчив
С	Не все предметы в музыкальной школе
	посещает с желанием
И	Не проявляет должного интереса к
	поставленной задаче
И	Часто пропускает занятия
И	Отвечая на различные вопросы учителя,
	часто говорит неправду.
А/П	Агрессивно	и	часто	необоснованно
	настаивает на своей правоте
А/П	Музыкально	отзывчив,		имеет	свои
	собственные музыкальные предпочтения
А/П	Работоспособен, настроен на результат
А/Д	Быстро устает, не способен довести работу
	до нужного результата
А/Д	Раздражителен, но старается это не
	демонстрировать
А/Д	Не может	сосредоточенно заниматься
	одним и тем же делом, следовательно,
	отличается невысокой успеваемостью

161

Приложение 4

ПОРТФЕЛЬ

«Индивидуальный план развития»

Ученика ДШИ № 1 г. Белгорода

Даниила Г.

Год начала обучения

2006

Каишаури Этери Георгиевна

____________________________________________

Преподаватель

162

РАЗДЕЛ I. ЛИСТ ДОСТИЖЕНИЙ

№	Показатель	1 кл	2 кл	3 кл	4 кл	5 кл	6 кл	7 кл
								н	к
	Музыкальные				2	3
	данные
	Степень				3	3
	профессиональной
	подготовки
	Мотивация к				3	2
	обучению

Начальный потенциал по результатам окончания 3 класса следующий:

Музыкальные данные – хорошие, однако развитие ритмического чувства не соответствует потенциалу эмоциональному и двигательному.

Степень профессиональной подготовки – отличная для этого возраста, в выборе репертуара следует ориентировать ребенка на участие в конкурсной и концертной деятельности.

Мотивация к обучению – отличная. Следует обратить внимание на то, что ребенок вступает в подростковый возраст, когда мотивация по объективным возрастным причинам может падать. Соответственно, обратить внимание на направленность репертуара на произведения сентиментального характера. И особое внимание уделить этапу ознакомления с произведением

– более подробно представить выбранные произведения с целью заинтересовать ребенка, при этом акцент сделать на дискутивный характер работы.

163

Продолжение приложения 4

РАЗДЕЛ II. КАРТА РАЗВИТИЯ

Психологический портрет6

№								7 кл
	Показатель	1 кл	2 кл	3 кл	4 кл	5 кл	6 кл
								н	к
	Интеллектуальность				3
	Эмоциональность				3
	Воля				3
	Социальная				3
	мотивация

Резюме:

Согласно данной методике, ученика 4 класса Даниила Г. отнесем к категории «Ассоциал психотический». Акцент в работе следует сделать на поддержание интереса к музыкальным занятиям с учетом мнения ученика при выборе репертуара. При этом репертуар должен соответствовать его высокой эмоциональности. В процессе работы необходимо стимулировать его достижения высокими оценками. Данные мероприятия позволят перевести ученика в категорию музыкально одаренных.

6 Психологический портрет составляется по результатам бланка наблюдений психологических и личностных особенностей ученика.

164

Бланк наблюдений психологических и личностных особенностей ученика 4 класс, возраст 9 лет

Катего-			параметр			Вариант ответа
рия
						ДА	иногда	НЕТ
1. У	Активен на занятиях, успевает выполнить					+
	задание за отведенное время, или быстрее
2. У	Выдержан, уравновешен.					-
3. У	Старается больше общаться с педагогом,					_	_	+
	чем со сверстниками
4. С	Выполняет задания на достаточно высоком					+
	уровне, но не регулярно.
5. С	Эмоционально отзывчив					+
6. С	Не все предметы в музыкальной школе					+
	посещает с желанием
7. И	Не проявляет должного интереса к						+
	поставленной задаче
8. И	Часто пропускает занятия							+
9. И	Отвечая на различные вопросы учителя						+
	часто говорит неправду.
10. А/П	Агрессивно	и	часто	необоснованно		+
	настаивает на своей правоте
11. А/П	Музыкально	отзывчив,		имеет	свои	+
	собственные музыкальные предпочтения
12. А/П	Работоспособен, настроен на результат					+
13. А/Д	Быстро устает, не способен довести работу							+
	до нужного результата
14. А/Д	Раздражителен, но старается это не					+
	демонстрировать
15. А/Д	Не может	сосредоточенно заниматься						+
	одним и тем же делом, следовательно,
	отличается не высокой успеваемостью

Три «+» А/П – демонстрируют отношение ученика к категории «Асоциалпсихотический». Кроме того, положительные качества из категории «умика» (активность на занятиях)позволяют увеличивать нагрузки. Отрицательные, требуют обратить внимание на формирование социальных аспектов ответственность, дисциплинированность.

165

Приложение 5 Особенности развития в среднем детстве (6-11 лет)1

I. Физиологические особенности

Возрастные нормы					Особенности проявления
- происходят		- опасность перенапряжения обязывает старших
трансформации		следить за строгим соблюдением режима;
головного мозга –		- встречаются случаи искривления позвоночника,
качественные		что увеличивает вероятность таких негативных
изменения;		последствий, как нарушения в росте, формировании
- расширяются		грудной клетки, легких; педагогу следует особое
возможности		внимание уделять правильной посадке за
нервных процессов,		инструментом;
в большей степени		- необоснованная нагрузка посредством упражнений
тормозных реакций;		на руки маленьких музыкантов может привести к
- наблюдается спад		искривлению ее костей;
энергетических		-		формируется			ряд	волевых		качеств:
запасов в нервных		самостоятельность, сдержанность, способность
тканях;		воспринимать требования и подчиняться им,
- характеризуется		осознание и управление негативными поступками;
высокой гибкостью		- выполнение действий, требующих точности
костно-мышечного		представляет определенные трудности
аппарата;
- мелкие мышцы
развиваются
медленно
II. Когнитивные особенности
Возрастные нормы					Особенности проявления
- начало			использование			детьми		абстрактных		терминов
формирования			связано		с	объектами			конкретными,
абстрактно-			воспринимаемыми				их	органами		чувств
логического			непосредственно;
мышления;			-	могут	давать		логические		объяснения
- переход от			выполняемым			ими		действиям,		способны
непроизвольного к			объективно менять свою точку зрения;
управляемому умению			- появляются новые способности к обобщению
вызывать нужные			представлений			в	форме: а)		схематизации;
					166

представления;	б) развития типических образов – следуя по
- к 11-12 годам	данному пути развития представления, не теряя
произвольное	своей индивидуальности, а наоборот, делаясь все
внимание	более конкретными			и наглядными,		становятся
приближается к	«представителями» целой группы предметов и
показателям взрослого	явлений (этот путь ведет к развитию
человека и по объему	представления о художественном образе);
и по устойчивости, и	- переходят к другому виду деятельности,
по переключаемости;	происходит без особых затруднений;
- основным видом	- в большей степени внимание проявляется, если
памяти становится	предмет или явление непосредственно привлекают
произвольная память –	внимание детей;
процесс,	- направление учебной деятельности на развитие
осуществляемый под	теоретического		мышления,		использование
контролем сознания в	учителем специальных мнемических задач,
виде постановки цели,	способствует становлению произвольной памяти
волевых проявлений
III. Аффективная сфера
Возрастные нормы			Особенности проявления
- развивается собственная		- наблюдается богатство интонаций, оттенков
эмоциональная		мимики;
выразительность;		- со временем начинает более сдержано
- эмоциональная		выражать свои эмоции (раздражение, зависть,
впечатлительность,		огорчение), особенно находясь среди
отзывчивость на все яркое,		сверстников и опасаясь их осуждения;
необычное, красочное;		- подвержены эмоциональному влиянию и
- развитие социальных		эмоциональной		зависимости	со	стороны
эмоций – самолюбие,		педагога и других значимых взрослых;
чувство ответственности,		- появляется умение заводить друзей
доверия, сопереживание;
- способность к
эмоциональной
децентрации

_____________________________________________________________________________

1. Таблицы составлены по материалам книги: Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / под ред.А.А. Реана. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2007. С. 242-396.

167

			Продолжение приложения 5
IV. Мотивационная сфера
Возрастные нормы			Особенности проявления
- постепенно		- выделяются два вида мотивов, побуждающих к
усложняется система		учебной деятельности:
мотивации с четко		а) познавательные – в большей степени связаны с
выраженным		учебной	деятельностью	–	содержанием,
сознательным и		условиями и методами ее организации;
волевым управлением		б) социальные – мотив хорошей оценки,
поведения;		отношения с коллективом, значимость Я-позиции
- с 10 лет наблюдается		среди сверстников;
резкая перемена на		- важное значение для ребенка имеет его
гомосоциальную		внешность;
направленность в		- успехи в учебной деятельности в значительной
большей степени со		степени зависят и от самооценки
сверстниками, в
меньшей – со
взрослыми;
- социальное поведение
все больше
сообразуется с
моральными
установками и носит
альтруистическую
направленность;
- устремленность на
самоактуализацию
своей личности

168

Приложение 6

Особенности развития в подростковом возрасте

I. Физиологические особенности

	Возрастные нормы					Особенности проявления
- половое созревание;						- быстрая смена физического состояния и
-	бурный физический					настроения;
рост;						- может длительное время переносить повышенные
-	трудности					нагрузки, если это связанно с интересами и
функционирования						увлечениями подростка, легко утомляться при
сердца,		легких,				незначительных нагрузках, особенно в отношении
кровоснабжения,						интеллектуальных нагрузок, если они не вызывают
головного мозга						интереса
II. Аффективная сфера 2
	Возрастные нормы					Особенности проявления
-	становление					- испытывает трудности в принятии решения в
эмоционально-						повседневной жизни, в общении с родителями,
волевой регуляции;						причем в большей степени у мальчиков;
-	«эмоциональное					- характерна легкая возбудимость, резкая смена
голодание»		в	виде			настроения, переживаний;
скуки, тоски;						- сентиментальность порой уживается с
-	настроенность		на			черствостью, застенчивость – с развязностью
достижение
поставленных		перед
собой целей позволяет
удовлетворить
«эмоциональное
голодание»

2. Возрастные нормы сформулированы с условием корректного усложнения учебных программ по мере взросления.

169

Продолжение приложения 6

III. Когнитивные особенности

Возрастные нормы	Особенности проявления
- способность	- возникает интерес к глобальным проблемам, –
мыслить гипотезами и	религиозным,	вселенским,		государственным,
использовать эту	политическим, этическим и др.;
способность в	- происходит становление мировоззрения во всех
выполнении	его проявлениях: этических, эстетических, идеалах;
интеллектуальных	- замедляется развитие механической памяти, т.е.
заданий;	возникают проблемы с запоминанием, что, в
- касаемо	конечном счете, обусловливает интерес к способам
абстрактных	улучшения запоминания;
категорий появляются	- процесс запоминания сводится к установлению
способности в	логических схем, поэтому легче запоминается
анализе, логических	сложный,	логически	выдержанный,		но
суждениях;	незначительный по объему материал
- наиболее активно
развивается
логическая память,
которая постепенно
вытесняет
произвольную и
опосредованную в
процессе
запоминания
требуемого объема
информации;
- соотношение между
категориями
мышления и памяти
изменяются:
мышление становится
аргументом,
определяющим
особенности функции
памяти

170

Продолжение приложения 6

IV. Мотивационная сфера

Возрастные нормы		Особенности проявления
- мотивационная сфера	- теряют свою актуальность отношения с
начинает	родителями, учителями, приобретают значимость
характеризоваться	отношения со сверстниками;
укреплением	- в 12-13 лет у ребенка вектор движения Я-
ценностной	позиции	меняется	от	осознания	своих
составляющей,	обязанностей к утверждению своих прав среди
системностью,	сверстников, в семье, в обществе;
иерархией,	- в 14-15 лет Я-позиция ориентирована на
рядоположенностью;	самоопределение		и	самореализацию,
- сознательно	демонстрацию своих возможностей во взрослом
определенные для себя	мире
цели формируют
сознательные
намерения, что
обеспечивает
тенденцию от
непосредственно
действующих мотивов
к сознательно
выстраиваемым

171

Научное издание

Каишаури Этери Георгиевна

СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ: ВОЗРАСТНОЙ АСПЕКТ

монография

Подписано в печать 15.06.2017. Гарнитура Times New Roman Формат 60×84/16. Усл. п. л. 10. Тираж 100 экз. Заказ № 5 Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в ИПК Белгородского государственного института искусств и культуры 308033, г. Белгород, Королева, 7

172