из электронной библиотеки / 898868011776358.pdf

10.2. Виды самостоятельной работы студентов

№	Наименование раздела,	Семестр	Неделя семестра		Виды СРС	Всего
п/п	темы дисциплины					часов
1	2	3	4		5	6
1.	Тема 1. Педагогика как	1	1	1.	Изучение научных источников	1
	наука			и материалов лекции.
				2.	Подготовка сообщений об
				основных исторических этапах
				развития педагогической науки.
2.	Тема 2.	1	2	1.	Изучение научных источников	1
	Профессиональная			и материалов лекции.
	деятельность и личность			2.	Подготовка сообщений по теме
	педагога			семинара.
3.	Тема 3. Развитие,	1	3	1.	Изучение научных источников	1
	воспитание и			и материалов лекции.
	формирование личности			2.	Подготовка по вопросам
				семинарского занятия.
				3.	Подготовка к тестовому
				контролю.
4.	Тема 4. Образование как	1	4	1.	Изучение научных источников	1
	социокультурный			и материалов лекции.
	феномен			2.	Подготовка по вопросам
				семинарского занятия.
				3.	Подготовка выступлений к
				«круглому столу».
5.	Тема 5. Педагогический	1	5	1.	Изучение научных источников	1
	процесс			и материалов лекции.
				2.	Подготовка по вопросам
				семинарского занятия.
				3.	Подготовка сообщений по
				изучаемой теме.
				4.	Подготовка конспектов лекций
				для проверки.
6.	Тема 6. Обучение в	1	6	1.	Изучение научных источников	1
	педагогическом процессе			и материалов лекции.
				2.	Подготовка по вопросам
				семинарского занятия.
				3.	Подготовка сообщений по
				изучаемой теме.
7.	Тема 7. Основные	1	7	1.	Изучение научных источников	1
	принципы и правила			и материалов лекции.
	обучения			2.	Подготовка по вопросам
				семинарского занятия.
				3.	Подготовка к проведению
				«круглого стола».
8.	Тема 8. Формы	1	8	1.	Изучение научных источников	1

	организации обучения			и материалов лекции.
				2.	Подготовка по вопросам
				семинарского занятия.
				3.	Подготовка сообщений по
				изучаемой теме.
9.	Тема 9. Методы обучения	1	9	1.	Изучение научных источников	1
				и материалов лекции.
				2.	Подготовка по вопросам
				семинарского занятия.
10.	Тема 10. Дидактические	1	10	1.	Изучение научных источников	1
	средства обучения			и материалов лекции.
				2.	Подготовка сообщений по теме
				семинара.
11.	Тема 11. Современные	1	11	1.	Изучение научных источников	1
	технологии обучения			и материалов лекции.
				2.	Подготовка по вопросам
				семинарского занятия
12.	Тема 12. Сущность, цели	1	12	1.	Изучение научных источников	1
	и содержание воспитания			и материалов лекции.
				2.	Подготовка по вопросам
				семинарского занятия.
				3.	Подготовка сообщений по
				изучаемой теме.
				4.	Подготовка конспектов лекций
				для проверки.
13.	Тема 13. Принципы	1	13	1.	Изучение научных источников	1
	воспитания			и материалов лекции.
				2.	Подготовка по вопросам
				семинарского занятия.
				3.	Подготовка к тестовому
				контролю
14.	Тема 14. Методы и	1	14	1.	Изучение научных источников	1
	формы воспитания			и материалов лекции.
				2.	Подготовка по вопросам
				семинарского занятия.
				3.	Подготовка к проведению
				«круглого стола».
15.	Тема 15. Нравственное	1	15	1.	Изучение научных источников	1
	воспитание			и материалов лекции.
				2.	Подготовка по вопросам
				семинарского занятия.
16.	Тема 16. Эстетическое	1	16	1.	Изучение научных источников	1
	воспитание			и материалов лекции.
				2.	Подготовка сообщений по
				изучаемой теме.
				3.	Подготовка конспектов лекций
				для проверки.
17.	Тема 17. Семейное	1	17	1.	Изучение научных источников	1
	воспитание и семейная			и материалов лекции.
	педагогика			2.	Подготовка по вопросам
				семинарского занятия.
18.	Тема 18. Управление	1	18	1.	Изучение научных источников	1

образовательными

и материалов лекции.

системами

2. Подготовка к проведению

«круглого стола».

3. Подготовка к экзамену.

ИТОГО

18

10.3. Оценочные средства для контроля успеваемости по аудиторным занятиям

№

Разделы, темы,

Формируемая

Образовательные

Оценочные

п/п

модули

Семестр

семестраНеделя

компетенция

результаты

средства (формы

дисциплины

(ОК, ПК)

текущего

контроля

успеваемости (по

неделям), формы

промежуточной

аттестации (по

семестрам)

1

2

3

4

5

6

7

1.

Тема 1.

1

1

ОК-1, ОК-9,

З1,

У1, У2, В1,

Ко, С, РСЗ

Становление и

ПК-6, ПК-8

(1 неделя)

развитие

педагогической

науки

2.

Тема 2.

1

3

ОК-1, ОК-9,

З1,

У1, У2,В1

Ко, Кр

Возрастные

ПК-3, ПК-5,

(3 неделя)

особенности

ПК-7

развития детей и

подростков

3.

Тема 3.

1

5

ОК-1, ОК-5,

З1,

З2, У1, У2

С, Сб, Пк,

Нормативно-

ОК-9, ПК-3,

В1

(5 неделя)

правовые основы

ПК-5, ПК-6

образования

4.

Тема 4.

1

7

ОК-1, ОК-9,

З1, З2, У1, У2,

Кл

Закономерности

ПК-3, ПК-4,

В1,

(7 неделя)

и принципы

ПК-5, ПК-6

обучения

5.

Тема 5.

1

9

ОК-1, ОК-9,

З1, З2, У1, В1

С, Сб, РСЗ

Формы и метолы

ПК-4, ПК-5,

(9 неделя)

обучения

ПК-6,

6.

Тема 6.

1

11

ОК-1, ПК-4,

З1, З2,У1, В1

Пк, Сб

Инновационные

ПК-7, ПК-8

(11 неделя)

технологии

обучения

7.

Тема 7.

1

13

ОК-1, ПК-5,

З1, З2, У1, В1

Кр, Пк

Сущность и

ПК-7, ПК-8

(13 неделя)

особенности

процесса

	воспитания
8.	Тема 8.	1	15	ОК-1, ПК-5,	З1, З2, У1, У2,	Кл, РСЗ
	Воспитание			ПК-7, ПК-8	В1	(15 неделя)
	базовой
	культуры
	личности
9.	Тема 9.	1	17	ОК-1, ПК-7,	З1, З2, У1, У2,	С, Пк , Сб, РСЗ
	Семья как			ПК-8	В1	(17 неделя)
	специфическая
	педагогическая
	система

10.3.1. Оценочные средства и график самостоятельной работы обучающихся

Форма оценочного

Условное

Номер недели

средства

обозначение

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Коллоквиум

Кл

+

+

Контрольная

Кр

+

+

+

работа (письм.)

Контрольный

Ко

+

+

+

опрос (устно)

Проверка

Пк

+

+

+

+

конспектов

Собеседование

Сб

+

+

+

+

Решение

РСЗ

+

+

+

+

ситуационных

задач

Подготовка

С

+

+

+

+

+

сообщения

10.4.Примерный перечень вопросов для экзамена

1.Предмет, объект, функции и задачи педагогики.

2.Связь педагогики с другими науками и ее структура.

3.Основные категории педагогики.

4.Методы педагогических исследований.

5.Педагогика в Древней Греции.

6.Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения.

7.Педагогика 17 века. Я.А. Коменский.

8.Педагогика 18 века. Д. Локк, Ж.Ж. Руссо.

9.Педагогика 19 века. И.Г. Песталоцци.

10.Становление педагогики в России.

11.Дидактическая система К.Д. Ушинского.

12.Отечественная педагогика. Идеи А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

13.Развитие личности как педагогическая проблема.

14.Воспитание и формирование личности.

15.Периодизация возрастного развития.

16.Факторы социализации и формирования личности.

17.Самовоспитание в структуре формирования личности.

18.Понятие «педагогический процесс». Сущностная характеристика педагогического процесса.

19.Общая характеристика системы образования.

20.Педагогический процесс как целостное явление.

21.Обучение как способ организации педагогического процесса.

22.Функции обучения и их характеристика.

23.Деятельность педагога в процессе обучения.

24.Деятельность учащихся в процессе обучения.

25.Логика процесса обучения и структура процесса усвоения.

26.Виды обучения и их характеристика.

27.Формы организации обучения.

28.История организации системы обучения.

29.Характеристика классно-урочной системы.

30.Урок как основная форма обучения.

31.Типы и структура уроков.

32.Требования к современному уроку.

33.Нестандартные уроки и их особенность.

34.Подготовка педагога и учащихся к уроку.

35.Сущность методов осуществления педагогического процесса.

36.Методы формирования сознания и их характеристика.

37.Методы организации деятельности учащихся.

38.Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.

39.Виды и методы контроля.

40.Средства обучения и их характеристика.

41.Воспитание в целостном педагогическом процессе.

42.Виды воспитания и их характеристика.

43.Существенные признаки процесса воспитания.

44.Процессы самовоспитания и перевоспитания.

45.Цели и задачи гуманистического воспитания.

46.Семья как специфическая педагогическая система.

47.Особенности развития современной семьи.

48.Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей.

49.Формы и методы работы образовательных учреждений с родителями

учащихся.

50.Типы семейного воспитания и их особенности.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

2.1. Лекции Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке. Методология

педагогики и методы педагогических исследований

1.Общее представление о педагогике как науке.

2.Объект, предмет, функции и задачи педагогики.

3.Отрасли педагогической науки и связь педагогики с другими науками.

4.Методология педагогической науки и методы педагогического исследования.

1.1.Общее представление о педагогике как науке

"Педагогика" - слово греческого происхождения (пейда дитя, гогос вести), буквально оно переводится как "деторождение", "детовождение" или искусство воспитания. Так в Древней Греции называли раба, который занимался обучением и воспитанием ребенка своего хозяина.

ВРоссии это слово появилось вместе с педагогическим, историческим

ифилософским наследием античной цивилизации и педагогическими ценностями Византии и других стран. Столь обширное наследие было воспринято восточными славянами одновременно с их приобщением к христианскому миру. Русские книжники, знавшие греческий язык, читали труды античных мыслителей в оригинале и внесли в обиход новые слова - "педагог" и "педагогика". В результате в Древней Руси слова "воспитатель" и "воспитание" имели тот же смысл, что и греческие "педагог" и "педагогика".

Известно, что в древнерусской книжности был свой канонический жанр "учительной литературы", включавший тексты наставительного характера. Значит, на Руси, как и в других странах, веками создавалась самобытная воспитательная культура, развивающая педагогическое самосознание и потребность разработать определенные правила и наставления и передать их детям. Так на самом раннем этапе возникновения общества появилась потребность передавать опыт от поколения к поколению. Поэтому практика воспитания первоначально определялась как передача жизненного опыта человека от старшего поколения к младшему с целью подготовки его к самостоятельной жизни. Воспитание было таким же общественным явлением, как и любая деятельность человека: охота, собирательство, изготовление орудий труда. Человек рос как личность, усложнялся его социальный опыт, и вместе с ним усложнялись процесс и цели воспитания.

Вначале педагогическая мысль оформлялась в виде отдельных суждений и высказываний - своеобразных педагогических заповедей. Их

темой были правила поведения и отношения между родителями и детьми, людьми. Педагогика выступает как наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

До того как зародилась письменность, педагогические суждения имели устное бытование и до нашего времени дошли в виде пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выражений. Истоки народной педагогики, как первого этапа развития педагогики вообще, мы находим в сказках, былинах, песнях, частушках, детских прибаутках, пословицах, поговорках, заговорах, колыбельных песнях и песнях-хороводах, загадках, скороговорках, считалках, колядках, исторических преданиях, народных приметах. Только затем, с появлением письменности, они обрели более "сухую", не иносказательную форму, и стали носить характер Советов, неписаных Правил и Рекомендаций.

Вопросы образования и воспитания всегда привлекали к себе внимание писателей, философов и ученых.

Истоки теоретической педагогической мысли содержатся в работах великих древних философов – Платона и Аристотеля. В рамках становящейся философской парадигмы они сформулировали основы возрастной периодизации, раскрыли цели и этапы образования и воспитания человека.

Мощный импульс к развитию педагогики дала эпоха Возрождения (XIV-XVI в.в.). В 1623 г. англичанин Фрэнсис Бэкон (1561-1626) вычленил педагогику из системы философских наук как самостоятельную науку. С XVII века педагогическая мысль начинает опираться на данные передового педагогического опыта. Немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) разработал содержательные понятия образования и соответствующую методологию, установив критерии педагогических исследований.

Огромный вклад в создание научных основ педагогики был внесен великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592 — 1670). Он обосновал необходимость обучения и воспитания сообразно природе ребенка, разработал систему принципов обучения, создал классно-урочную систему обучения.

Много прогрессивных идей было внесено в педагогическую науку и практику трудами Эразма Роттердамского (1469-1536) в Голландии, Дж. Локка (1632-1704) - в Англии, Ж.Ж. Руссо (1712-1778), К.А. Гельвеция (17151771) и Д. Дидро (1713-1784) - во Франции, И.Г. Песталоцци (1746-1827) - в Швейцарии, И.Ф. Гербарта (1776-1841) и А. Дистервега (1790-1866) - в Германии, Я. Корчака (1878-1942) - в Польше, Д. Дьюи (1859-1952) - в США и др. Постепенно преодолевался религиозный характер образования, расширялось содержание классического образования, основательно стали изучаться родной язык, история, география, естествознание. В XIX в. возникают реальные (с преобладанием предметов естественноматематического цикла) и профессиональные школы, в том числе и по подготовке педагогов. Таким образом, педагогика сформировалась в качестве учебной дисциплины. В стиле и методах педагогической работы получили

развитие идеи гуманного отношения к детям, отмены физических наказаний в школах, преодоления средневековой схоластики и зубрежки, активизации учебной деятельности, отказа от словесного воспитания, усиления нравственного воспитания, приближения образования к жизни, соединения обучения и воспитания с трудом, специальной подготовки учителей как профессионалов в вопросах обучения и воспитания и др.

Заметной вехой в развитии отечественной педагогики стала теоретическая и практическая деятельность Симеона Полоцкого (1629-1680), под наблюдением которого воспитывался в детстве Петр I. Он выступал против "врожденных идей", определяющих, якобы, развитие детей, придавал решающее значение в воспитании примеру родителей и учителей, считал, что развитие чувств и разума должно осуществляться целенаправленно.

Отечественная педагогическая мысль плодотворно развивалась в трудах М.В. Ломоносова (1711-1765), Н.И. Новикова (1744-1818), Н.И.

Пирогова (1810-1881), К.Д. Ушинского (1824-1870), Л.Н. Толстого (18281910), П.Ф. Каптерева (1849-1922) и др.

Впериод социалистического развития нашей страны школа стала бесплатной, общедоступной (независимо от национальности и социального положения детей), светской (освобожденной от влияния церкви), а общее среднее образование - обязательным. Страна вышла в число ведущих по проценту населения, имеющего высшее образование. Образование строилось на идеях формирования всесторонне развитой личности, непрерывности и преемственности соединения образования с трудом и общественной работой, воспитания в коллективе и через коллектив, четкой организации и управления педагогическим процессом, сочетания высокой требовательности

суважением к личному достоинству учащихся, личного примера учителя и пр. Основы такого образования получили развитие в трудах Н.К. Крупской

(1869-1939), С.Т. Шацкого (1878-1934), П.П. Блонского (1884-1941), А.С.

Макаренко (1888-1939), В.А. Сухомлинского (1918-1970) и др. В последние десятилетия XX в. интересные педагогические идеи активизации обучения, проблемного обучения, педагогического сотрудничества, развития в ходе обучения, формирования личности разрабатывались учеными-педагогами Ю.К. Бабанским, В.В. Давыдовым, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, М.А. Даниловым, Н.К. Гончаровым, Б.Т. Лихачевым, П.И. Пидкасистым, И.П. Подласым, М.Н. Скаткиным, В.А. Сластениным, И.Ф. Харламовым, педагогами-новаторами: Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталовым, Е.Н. Ильиным и др. Школа советского времени имела немало достоинств, признаваемых в мире, но ее чрезмерная идеологизация, жесткий партийный диктат, запреты на серьезные новации и необходимую самостоятельность и другие "перегибы", типичные для того времени, породили к 80-м годам признаки отставания от темпов научно-технического прогресса социального развития в развитых странах.

Всовременных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения, воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития.

Во-первых, современная система образования и воспитания касается практически всех людей; во-вторых, во многих странах создана система непрерывного образования человека; в-третьих, педагогика включает в себя звенья - от дошкольных учреждений до системы профессиональной подготовки и повышения квалификации (последипломное образование).

Термин "педагогика" употребляется в нескольких значениях.

1.Выделяется бытовое значение педагогики. Каждый человек на протяжении жизни выступает в роли педагога, то есть обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, оказывает влияние на сотрудников по работе, занимается самовоспитанием.

2.Подчеркивается практическое значение педагогики. Педагогику рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей культурно-исторического опыта от старшего поколения к младшему с целью подготовки его к самостоятельной жизни и труду. При этом необходимо выделить взаимосвязь народной (житейской) педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагогической деятельности называют искусством.

3.Педагогика понимается как наука и одновременно как отрасль человековедения. Педагогика исследует и совершенствует способы управления развитием человека в единстве природного, общественного и индивидуального. Поэтому педагогические теории, концепции, модели, методики и технологии строятся только на фундаменте целостного и системного знания о развивающемся человеке. Оно "добывается" психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке.

4.Педагогика представляет собой учебную дисциплину, включающую в себя теоретические и практические аспекты обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития.

5.Значение педагогики как отрасли гуманитарного знания входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно проявляется в качестве педагогической культуры человека, педагогической готовности специалиста.

Таким образом, педагогика – наука о целенаправленном формировании личности и человеческих общностей, обеспечении успеха их жизни и деятельности педагогическими средствами, формами, методами.

1.2.Объект, предмет, функции и задачи педагогики

Объектом педагогики выступает человек, развивающийся посредством специально организованного процесса воспитания.

Предметом педагогики является педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека на протяжении всей его жизни.

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом.

Это теоретическая и технологическая функции, которые реализуются в органичном единстве.

Теоретическая функция реализуется на трех уровнях:

1)описательном или объяснительном – изучение передового опыта;

2)диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащегося, установление условий и причин, их обеспечивающих;

3)прогностическом - экспериментальное исследование педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности; Технологическая функция предполагает также три уровня реализации:

1)проективный – связан с разработкой соответствующих методических материалов, воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

2)преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

3)рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и

практической деятельности. Задачи педагогики

1.Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения

ивоспитания.

2.Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса.

3.Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей.

4.Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.

5.Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей.

6.Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства.

7.Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

1.3.Отрасли педагогической науки и связь педагогики

сдругими науками

В целом в настоящее время развитие педагогики детерминируется социально-экономическими условиями нашего общества, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современного научнотехнического прогресса, логикой трансформации тех феноменов, которые