из электронной библиотеки / 869296598015354.pdf

	репертуаре
	современных
	исполнителей			Тезисы
	Создание Школ			выступления
	профессиональног
	о мастерства в игре
	на народных
	инструментах.
14	Теоретико-	4	18	Тезисы
	методологические			выступления
	подходы в
	исследовании
	исполнительства
	на народных
	инструментах.
15	Обобщение опыта	4	17	Курсовая работа
	работы известных			или реферат
	музыкантов
	исполнителей в
	регионе.

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

В процессе самостоятельной работы студент должен собрать литературу по избранной теме, проанализировать содержание материала,

осмыслить и интерпретировать его для раскрытия, избранной темы.

Целесообразно использовать литературу, предложенную в списках, а также расширить поле поиска материала в других источниках, например в интернет.

В процессе работы над самостоятельным изучением материала, можно использовать различные виды подачи этого материала – устные сообщения,

доклады, информации, а также письменные работы – рефераты, доклады,

тезисы, статьи, эссе, которые можно будет использовать в выступлениях на Круглых столах, научно-практических конференциях и других мероприятиях. Студент должен подходить к выполнению данного задания серьезно и ответственно, чтобы наработки эти в последствие пригодились ему в самостоятельной творческой, педагогической и научной работе.

Примерные темы докладов, рефератов, выступлений:

1.Ансамблевое и оркестровое музицирование на народных инструментах в различных странах.

2.Роль музыкально-инструментального искусства в воспитании духовно-

нравственных и эстетических ценностей человека.

3.Мифолого-религиозные основы инструментального творчества.

4.Историко-культурные основания в появлении оркестрового исполнительства в средние века.

5.Скоморохи в музыкальной культуре Древней Руси.

6.Народное инструментальное творчество в середине XVII в.

7.В.В.Андреев – выдающийся русский музыкант-просветитель, педагог,

дирижер, организатор Великорусского оркестра.

8.Н.П.Фомин – композитор, педагог, дирижер, создатель замечательных оригинальных произведений, обработок и переложений для оркестра народных инструментов.

9.Основоположники современных профессиональных коллективов.

10.Профессиональные оркестры и ансамбли русских народных

инструментов, история создания, репертуар.

11.Современная оригинальная литература для ансамблей и оркестров

РНИ.

12.Современные ансамбли русских народных инструментов.

13.Коллективное музицирование как важнейший фактор формирования личности будущего музыканта.

14.Оркестр РНИ как феномен русской музыкальной культуры.

15.Руководитель любительского коллектива: сегодня и завтра.

16.Учебный оркестр как творческое пространство будущего специалиста.

17.Роль оркестровых дисциплин в формировании специалиста для дополнительного образования и досуговой сферы.

18.Руководитель народного коллектива XXI века: проблемы и перспективы.

19.Репертуар для любительских коллективов и его роль в духовно-

нравственном и эстетическом воспитании человека.

20.Ансамблевое исполнительство на народных инструментах в прошлом и настоящем.

21.Современные тенденции в исполнительской школе на народных инструментах.

22.Теоретико-методологические подходы в исследовании исполнительства на народных инструментах.

23.Коллективное музицирование как важнейший фактор в развитии творческих способностей (на примере работы известных музыкантов).

Примерные темы дипломных рефератов.

1.Полифонические произведения в развитии профессиональных навыков аккордеониста, баяниста: проблемы и пути решения

2.Психолого-педагогические условия формирования полифонического мышления музыканта-народника.

3.Творческий подход к изучению музыки современных композиторов для исполнительства на народных инстркментах.

4.Семантика нотного текста музыкального произведения и её интерпретация исполнителем-народником.

5.Функции концертмейстера в работе с детским вокально-

хореографическим коллективом.

6.Формирование исполнительской профессиональной коммуникативной компетенции современного баяниста, аккордеониста, струнника.

7.Формирование исполнительского мастерства музыканта-народника в процессе профессиональной подготовки.

8.Исполнитель - слушатель: развивающее единство.

9.Деятельность концертного исполнителя на народных инструментах и его просветительская деятельность.

10.Психолого-педагогические аспекты концертной деятельности начинающего исполнителя.

11.Становление исполнительства на баяне в Сербской республике.

12.Ведущие исполнители-баянисты и аккордеонисты Сербии.

13.Российская и сербская исполнительские школы: историко-

искусствоведческий анализ.

14.Российская и зарубежные исполнительские школы баянистов и аккордеонистов: сравнительный анализ.

15.Современные проблемы в подготовке востребованных исполнителей на народных инструментах.

16.Современные исполнители на струнных народных инструментах и их вклад в российскую музыкальную культуру.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

(модуля)

Основная литература

1.Афанасьева, А.А.История дирижерского исполнительства / А.А.

Афанасьева А.А. – Изд-во КемГУКИ (Кемеровский государственный университет культуры и искусств). -2014. – 88с.

2.Мицкевич, Н.А. История, теория, методика исполнительства на народных инструментах / Н.А. Мицкевич; Под ред.: Гусевой О.В.,

Мицкевич Н.А., Пипекина В.М., Афанасьевой А.А. – Изд-во КемГУКИ

(Кемеровский государственный университет культуры и искусств). -

2006– 120 с.

3.Степанов, Н.И.Народное музыкально-инструментальное исполнительство. Теория и методика обучения / Н.И. Степанов. –

М.:"Лань", "Планета музыки", 2014– 224с. - [Электронный ресурс].

4.Сугаков, И.Г.Оркестр русских народных инструментов: история и

современность / И.Г. Сугаков. - Изд-во КемГУКИ (Кемеровский

государственный университет культуры и искусств). -2009. – 223с. -

[Электронный ресурс].

Дополнительная литература

1.Аверин, В.А. История исполнительства на народных инструментах:

Курс лекций./ В.А. Аверин. - Красноярск, КрасГУ, 2002. -296с.

2.Блох, О.А. Музыкальное исполнительство и педагогика: Учебное пособие./ О.А. Блох. -М.: МГУКИ, 2009.- 188с.

3.Имханицкий, М. И. История исполнительства на русских народных инструментах. Уч. пособ. для вузов и уч-щ/М.И. Имханицкий. –М.: Изд.

РАМим.Гнесиных,2002.-351с.

4.Имханицкий, М.И.История баянного и аккордеонного искусства:учебное пособие./М.И. Имханицкий. – М.: РАМ им.

Гнесиных, 2006. -520с., с илл.

5.Имханицкий, М.И.Музыка зарубежных композиторов для баяна и аккордеона: учебное пособие./М.И. Имханицкий. – М.: РАМ им.

Гнесиных, 2004. -376с., с илл., нот.илл.

6.Имханицкий, М.И.Становление струнно-щипковых народных инструментов в России: учебное пособие для муз.вузов и училищ./М.И. Имханицкий. – М.: РАМ им. Гнесиных, 2008. -370с., с

илл., нот.илл.

7.Мирек, А. М. Гармоника. Прошлое и настоящее/ А.М. Мирек.- М.:

ИНТЕРПРАКС. 1994. -534с.

8. Мищенко, Л.А. Музыкально-педагогическое наследие В.В. Андреева и его роль в современном профессиональном образовании музыканта-

народника: монография / Л.А. Мищенко..- Белгород.-БГИИК, 2012.- 192с., с илл.

9.Пересада, А. И. Справочник домриста/ А. И. Пересада - Краснодар, 1993.-400с.

10.Пересада, А.И. Оркестры и ансамбли русских народных

инструментов [Текст]: Международная энциклопедия / Пересада Анатолий Иванович ; Всероссийское музыкальное общество. -

Краснодар: Краснодарское издательско-полиграфическое производственное предприятие, 2004. - 592 с.

11.Пересада, А.И. Справочник балалаечника/ А.И. Пересада - М.:

Сов.композитор, 1977. -224с.

12.Создатель Великорусского оркестра В.В. Андреев в зеркале русской прессы (1888-1917годы). Редактор-составительА.В.

Тихонов.- С.-П.: Союз Художников, 2002. – 223с.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1.Мицкевич,Н.А. История, теория, методика исполнительства на народных инструментах / Н.А. Мицкевич; Под ред.: Гусевой О.В.,

Мицкевич Н.А., Пипекина В.М., Афанасьевой А.А . – Изд-во КемГУКИ

(Кемеровский государственный университет культуры и искусств). - 2006– 120 с.- http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=45996

2.Сугаков И.Г.Оркестр русских народных инструментов: история и современность / И.Г. Сугаков. - Изд-во КемГУКИ (Кемеровский

государственный университет культуры и искусств). -2009. – 223с. -

[Электронный

ресурс].

-

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=46042

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

программное обеспечение – видео- и аудиозаписи концертных программ,

мастер классы известных музыкантов и дирижеров.

базы данных, информационно-справочные и поисковые системы;

личная фонотека,

фонотека музыкального колледжа, института библиотеки.

Комплекс основных учебников и учебных пособий;

Комплекс методических рекомендаций и ресурсов по организации самостоятельной работы студентов.

13.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Задачей курса «История исполнительского искусства» в высшем профессиональном учебном заведении является расширение художественного кругозора студентов, а также развитие их способности ориентироваться в различных музыкальных стилях и направлениях в своей художественной практике. Поэтому основным требованием к самостоятельной работе студента является изучение рекомендуемой литературы и прослушивание аудио и видеоматериала к занятиям,

постоянное посещение концертов.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

а) методы и средства, направленные на теоретическую подготовку:

–лекция;

–семинар;

–самостоятельная работа студентов;

-коллоквиум;

– консультация;

-различные межсеместровые формы контроля теоретических знаний;

б) методы и средства, направленные на практическую подготовку:

Интерактивные методы и формы обучения:

лекция-дискуссия;

анализ конкретных практических ситуаций;

лекция-беседа с применением элементов «мозгового штурма»;

лекция-дискуссия;

анализ конкретных практических ситуаций.

Рекомендации по использованию методов и средств организации и

проведения образовательного процесса, направленных на теоретическую

подготовку

Методическая работа преподавателя – процесс сложный и многогранный. Он связан с реализацией обширной программы организационно-педагогических, управленческих, художественно-

исполнительских мер. Каждое из направлений в практике имеет свою внутреннюю логику, свои закономерности и принципы. Без их познания,

критического анализа невозможна достаточно эффективная организация не только художественно-творческой, учебной, образовательной репетиционной деятельности, но и обеспечение педагогического процесса в целом.

Опыт и стаж педагога не должны приводить к раз и навсегда найденным и ко всем одинаково применяемым догмам, к шаблону в обучении. Система, включающая в себя основные принципы и главные задачи обучения, должна быть незыблемой. Методика же, определяющая пути к практическому решению этих задач может быть разной. В умении найти для студентов наилучший путь и темп развития проявляется диалектика педагогической работы. Педагог должен быть не только хорошим музыкантом и исполнителем, но и хорошим чутким наблюдателем и знатоком души подрастающего поколения музыкантов-народников.

Работа должна отвечать ряду педагогических требований, от которых зависит полноценность обучения и воспитания музыканта. Основными из них являются:

Подчинение содержания обучения, всех видов музыкально-

образовательной работы, педагогических средств и методов единой

цели – активному музыкально-эстетическому воспитанию студентов,

их художественному развитию. Это требует соответствующей компетентности педагога, который должен ясно представлять цели и задачи профессионального музыкального образования, обладать необходимыми общепедагогическими и специальными знаниями,

владеть содержанием учебного материала, разнообразными методами,

формами и средствами обучения.

Взаимообусловленность воспитательных и образовательных задач,

установление полного единства, неразрывной связи музыкального образования и воспитания в процессе обучения игре на музыкальных инструментах. Этому способствует умелое и целесообразное раскрытие содержания учебного материала, специально направленная педагогическая деятельность, которые обеспечивают в процессе музыкальных занятий воспитывающее обучение.

Соблюдение логики построения учебного процесса, предполагающей целостную систему в построении курса и содержания музыкального обучения, определяющей порядок следования частей предмета,

последовательное прохождение теоретического и музыкального материала, что обеспечивает формирование стройной системы знаний.

Прочная опора методики музыкальных занятий на систему дидактических принципов, последовательное их внедрение в реальный учебный процесс. Основой творческого применения общедидактических принципов является умение руководителя органически соединить их со специфическими методами и приемами музыкального обучения.

Строгий учет психологических закономерностей музыкальных занятий,

что предполагает, в частности, знание особенностей обученности студентов, уровня их музыкальной подготовки и степени развития, а

также особенностей функционирования коллектива в целом. Условие протекания учебного процесса и другие факторы требуют

дифференциации и индивидуализации обучения. Особое значение придается активизации внимания и интереса.

Лекция. Рекомендуется использовать различные типы лекций: вводную,

мотивационную (способствующую проявлению интереса к осваиваемой дисциплине), подготовительную (готовящую студента к более сложному материалу), интегрирующую (дающую общий теоретический анализ предшествующего материала), установочную (направляющая студентов к источникам информации для дальнейшей самостоятельной работы),

междисциплинарную.

Содержание и структура лекционного материала должны быть направлены на формирование у студента соответствующих компетенций и соотноситься с выбранными преподавателем методами контроля.

Основными активными формами обучения профессиональным компетенциям, связанным с ведением тех видов деятельности, к которым готовится бакалавр (художественно-творческой и культурно-

просветительской; педагогической; организационно-управленческой) для ООП бакалавриата являются продолжающиеся на регулярной основе в течение всего периода обучения лекционные занятия, а также семинар.

Семинар. Этот метод обучения должен проходить в различных диалогических формах – дискуссий, деловых и ролевых игр, разборов конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, обсуждения результатов работы студенческих работ (курсовых, рефератов, творческих работ и т.д.), вузовских и межвузовских конференций.

Самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа представляет собой обязательную часть основной образовательной программы, выражаемую в зачетных единицах (кредитах) и выполняемую студентом вне аудиторных занятий в соответствии с заданиями преподавателя. Результат самостоятельной работы контролируется преподавателем. Самостоятельная работа может выполняться студентом в аудиториях, читальном зале библиотеки, компьютерных классах, а также в