- •1. Педагогика как наука. Ее объект, предмет и основные категории. Функции педагогики. Связь педагогики с другими науками. Источники ее развития.
- •3. Понятие "метод" педагогического исследования. Классификация методов педагогического исследования. Педагогический эксперимент как метод исследования: его сущность, этапы и виды.
- •1) Воспроизводства культурно-исторического опыта человечества;
- •2) Развития личности и общества.
- •6. Личность как субъект и объект воспитания. Факторы развития личности. Понятие "возрастной периодизации" в педагогике.
- •3) Особенности познавательных, эмоциональных, волевых процессов личности;
- •7. Образование как целостный педагогический процесс. Структура и движущие силы педагогического процесса.
- •8. Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •9. Содержание образования как педагогическая категория. Структура содержания образования. Документы, определяющие содержание образования на различных уровнях.
- •10. Понятие о дидактике. Ее предмет и задачи. Основные категории дидактики
- •11. Процесс обучения: сущность, особенности, структура и функции.
- •12. 3Акономерности и принципы процесса обучения.
- •13. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Современная классификация методов обучения. Характеристика отдельных из них.
- •14. Формы организации обучения в педагогике. Урок как основная форма организации обучения. Требования к уроку.
- •15. Воспитание в целостном педагогическом процессе, его особенности. Закономерности и принципы процесса воспитания.
- •17. Суть научного мировоззрения школьников, его виды и функции. Критерии сформированности научного мировоззрения.
- •18. Цель, задачи и содержание нравственного воспитания школьников. Сущность и критерии сформированности нравственной культуры личности
- •20. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни школьников.
- •21. Воспитательные системы школы и социума: сущность, структура, этапы становления.
- •22. Личность и коллектив в системе воспитательных отношений.А.С. Макаренко как основатель теории коллективного воспитания.
- •23. Управление учреждениями образования, его сущность и функции. Принципы управления педагогическими системами.
- •24. Организация методической работы в школе. Основные ее формы. Педагогическое самообразование учителя.
- •25. Классный руководитель в современной школе. Технологические аспекты его деятельности.
- •29. Технологии организации познавательной деятельности школьников: теоретические основы, характеристика одной из них.
- •2. Технологии полного усвоения знаний и организации усвоения темы урока.
- •30. Технологии эффективного управления процессом обучения: теоретические основы, характеристика одной из них.
- •1. Технологии группового и коллективного обучения
11. Процесс обучения: сущность, особенности, структура и функции.
Обучение - специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучаемых, в результате которого обеспечивается усвоение учащимися определенной системы знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру.
По своей структуре обучение есть единство деятельности обучающего (учителя) и учащегося (см. схему 8). Учитель и ученик являются субъектами учебного процесса.
Особенности:
- двусторонний процесс
- целенаправленный характер (цель: образовательная, воспитательная, развивающая)
- неодинаковость результатов
- ведущая роль учителя
- воспитательный характер
- диалектично противоречивый процесс (противоречия, характеризующие уровень подготовленности ученика к выполнению обязательных учебных заданий «надо – могу / не могу – хочу / не хочу»; это противоречие между требованиями учебной программы и возможностями (желаниями, мотивами и т.п.) ученика. )
Структура (компоненты):
- Целевой – включает цели и задачи обучения.
·- Потребностно-мотивационный – характеризует учебно-познаватель-ные потребности и мотивы обучения.
- Содержательный – определяет всю совокупность формируемых у субъектов процесса обучения знаний, умений, навыков, отношений, ценностных ориентаций.
- Деятельностно-процессуальный – характеризует формы, методы, средства организации и осуществления педагогического взаимодействия, направленного на решение целей и задач процесса обучения и освоение его содержания.
- Эмоционально-волевой – характеризует процесс обучения с точки зрения интеллектуальных эмоций и чувств, а также его волевой направленности.
- Контрольно-регулировочный – включает регулирование учебно-познавательной деятельности учащихся и контроль за ее ходом.
- Оценочно-результативный – проверка и оценка успеваемости, качества знаний учащихся, а также достигнутые результаты и степень эффективности процесса обучения.
Функции:
12. 3Акономерности и принципы процесса обучения.
Закономерность обучения - совокупность объективных, общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяющихся связей между дидактическими явлениями, компонентами процесса обучения, характеризующих их развитие и функционирование.
3акономерности (от чего зависит):
- уровня развития пед.науки
- социально-экономических условий развития государства
- происходит в процессе отношений и основывается на вербальной деятельности
- результаты зависят от материальных, социально-психологических, гигиеничных условий учреждения образования
- содержание, формы, методы зависят от возрастных и индивидуальных особенностей школьников
Внутренние закономерности (между компонентами):
- результаты обучения зависят от его протяженности (сколько, как долго учил)
- …. от применяемых учителем методов, средств, пед.мастерства
- результаты пропорциональны умению ученика учиться
- результаты зависят от систематического выполнения дом. заданий
- …от уровня познавательной активности школьников, устойчивости их внимания, особенностей памяти
- развитие ученика зависит от уровня развития тех, с кем он вступает в отношения
- эффективность зависит от качества отношений ученика и учителя
- результат зависит от уровня организации пед.процесса
- ….от работоспособности ученика и учителя (а они зависят от состояния здоровья, возраста, погоды, дня недели, времени суток)
И др.
Принципы (требования)- наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации, осуществлению и управлению процессом обучения:
Принцип обучения |
Что предписывает |
Принцип научности |
Отбирать содержание образования, соответствующее уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией; включать в содержание учебного материала фундаментальные вопросы основ наук; знакомить школьников с методами и приемами научно-исследователь-ской работы, формировать у них исследовательские умения |
Принцип связи обучения с жизнью и практической деятельностью учащихся |
Формировать отношения воспитанников к окружающей действительности (к природной и социальной среде, деятельности людей, культурным ценностям); формировать жизненную позицию человека, для чего в процессе обучения теоретический материал сочетать с разными видами практических занятий; опираться на личный опыт учащихся, переводя его с житейского на более высокий, абстрактно-теоретический, обобщенный уровень |
Принцип гражданственности |
Формировать гражданское самосознания, патриотизм, национальные ценности, ориентировать содержание образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости |
Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учащихся |
Стремиться к сознательности и активности учащихся в процессе обучения, для чего формировать активное отношение школьников к учению; способствовать осмысленному и сознательному усвоению учащимися учебного материала |
Принцип наглядности |
Применять в процессе обучения разнообразные средства наглядности, методы демонстрации и иллюстрации для того, чтобы воздействовать на различные органы чувств учащихся |
Принцип преемственности, систематичности и последовательности в обучении |
Согласовывать взаимодействие семьи и всех учреждений системы образования, педагогов, работающих с данной учебной группой и отдельной личностью; обеспечивать преемственность учебных программ на всех ступенях образования; использовать уже имеющиеся у школьников знания в процессе изучения нового материла; строить обучение с учетом перспективы, подготавливая учеников к восприятию более сложного материала; обеспечивать систематические знания, умения и навыки по учебному предмету |
Принцип доступности обучения в сочетании с высоким уровнем трудности |
Обеспечивать подготовку учащихся к восприятию учебного материала, изучать этот материал на предельно высоком уровне их возможностей, создавать условия для развивающего обучения |
Принцип продуктивности процесса обучения и прочности его результатов |
Так организовывать процесс обучения, чтобы он обеспечивал достижение целей образования |
Принцип обучения в группе (коллективе) |
Оптимально сочетать индивидуальные, групповые, коллективные формы процесса обучения, использовать воспитательные возможности детского коллектива в процессе обучения |