книги / Материалы Межрегиональной научно-практической конференции (юбилейные чтения), посвященный 50-летию методического объединения библиотек государственных вузов Пермского края и 65-лет

В настоящее время направление подготовки «Библиотечно-информацион- ная деятельность» относится к числу наиболее сложных с точки зрения формирования и продвижения устойчивого интереса в потребительской для вузов аудитории. Имеется в виду следующее:

1.Сложности, связанные с пониманием конкурентоспособности библиотек

вусловиях постоянно развивающегося информационного общества, в котором для многих людей Интернет стал доминирующим, в некоторых случаях фактически

единственным, источником информации, в котором постоянно пополняются и обновляются информационные носители, технологии фиксации и передачи информации. Достаточно распространенным является мнение о том, что в этом невольном противостоянии библиотека не занимает приоритетные позиции.

2. Сложности, связанные с пониманием роли книги в жизни современного человека. Здесь также имеет место противостояние: противостояние книги и информации. Для многих наших современников, особенно молодых, поразмышлять над книгой, посочувствовать ее героям – нечто из области архаики. Тому есть вполне объективные объяснения: жизнь стремительна, объемы информации колоссальны, нужно вовремя успеть ухватить необходимые сведения с тем, чтобы применить их в учебе, в профессии, в бизнесе и т.п. Библиотека при этом

умногих ассоциируется прежде всего с книгой в ее традиционном понимании.

3.Библиотека как социальный институт, существующий тысячелетия, многими людьми воспринимается как устоявшееся, малоподвижное построение с традиционными направлениями и формами деятельности, с сотрудниками, выполняющими традиционную, рутинную работу. Безусловно, о ее многоаспектности, насыщенности, интеллектуальности, активности мало кто из пользователей знает, поскольку имеет дело уже с результатом, а не с многосоставным процессом разработки, подготовки и реализации деятельности библиотеки.

Таким образом, в обществе не сложилось понимания библиотеки как места, с которым престижно связать свою профессиональную жизнь, где можно реализоваться, стать успешным. Относительно библиотечной профессии продолжают сохраняться стереотипы далеко не в ее пользу.

Безусловно, для библиотекарей-профессионалов преимущества профессии, ее положительные характеристики очевидны. Задача состоит в том, как внести это понимание в сознание молодежи и сформировать устойчивый интерес к профессии, нивелировать существующие негативные стереотипы.

С нашей точки зрения, основной «инструмент» решения проблемы – сама библиотека, та деятельность, которую она выполняет. Читатель должен на сво-

141

ем собственном примере, личном опыте убедиться в том, что библиотека – это современное, технически и технологически обеспеченное учреждение, в котором его ждет интересный досуг, новый круг общения, возможности совершенствоваться в профессии, осуществлять поисковую, исследовательскую работу

ит.п. Необходимо закрепить восприятие библиотеки в статусе «третьего места», т. е. пространства для учебы, деловых встреч, отдыха и работы. Полагаем, суть данного статуса достаточно точно отражает следующее определение: «библиотека, идущая к людям» [3, с. 10]. Последнее не зависит ни от типовидовых характеристик библиотеки, ни от ее масштаба, местонахождения, ни от многих других параметров: «библиотекой, идущей к людям» может стать как крупная ведущая библиотека региона, так и маленькая сельская библиотека. Данный вывод подтверждает опыт многих библиотек разных регионов РФ, в том числе библиотек Пермского края. Достаточно вспомнить проектную деятельность библиотек и то, насколько она востребована населением региона.

Вместе с тем сближающим и даже объединяющим совершенно разноплановые, значительно отличающиеся друг от друга библиотеки компонентом является персонал, так как особенности конкретной библиотеки (масштаб, ресурсная база и т.п.), безусловно, оказывают влияние на проявление личностных

ипрофессиональных способностей и возможностей сотрудника, но не выступают в качестве базовых, определяющих факторов. Главное: действующий сотрудник библиотеки или потенциальный работник должен четко понимать, что при условии его собственного желания и намерения профессия библиотекаря позволит ему состояться как личности, профессионалу, стать востребованным, уважаемым, успешным. В современных условиях понимание возможности «успешности» имеет важное значение. К этому молодых людей призывает Интернет, СМИ, пресса, это подхватывают родители, друзья, знакомые и т. д. Данное знание должно быть доступным и прозрачным, и доводить его до общества необходимо, прежде всего, носителям профессии.

Кспециалистам современных библиотек предъявляются высокие требования, в числе которых – творческий подход, инициативность и креативность. Полагаем, их реализация относится к числу важнейших факторов, позволяющих добиться успешности в жизни и профессии.

Относительно понимания творчества в статусе значимого условия профессиональной состоятельности библиотекаря заявляли и заявляют библиотековеды

ибиблиотекари-практики разных периодов развития общества: представители со-

142

ветской библиотечной профессиологии, исследователи постсоветского периода. Последние (С. И. Головко, А. Л. Гончаров, С. Г. Матлина, И. Л. Полотовская и др.) «возможность общения, содержательность труда, его насыщенность творческими элементами» относили к факторам, оказывающим положительное воздействие на удовлетворенность библиотекаря его работой [2, с. 13].

В диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Е. М. Вафина отметила: «творчество является естественным компонентом

иосновой профессионализма библиотечного специалиста, а профессиональная удовлетворенность во многом обусловлена творческим характером библиотечной работы» [2, с. 13].

Доцент Челябинского государственного института культуры И. Ю. Матвеева утверждает, что «библиотечно-библиографическую деятельность нельзя назвать чисто творческой по своей природе. Однако большинство библиотечных процессов предполагают наличие творческой активности у субъектов библиотечнобиблиографической деятельности …» [5, с. 12]. Автор указывает, что «библиотеч- но-библиографическая деятельность интегрирует различные виды деятельности, поэтому в структуре творческих способностей библиотечных специалистов находят место интеллектуальные, научные, аналитические, педагогические, театральные, художественные, литературные и иные виды способностей» [4, с. 13].

Кредо многих современных библиотек – организация и осуществление деятельности на основе инновационного подхода, нахождения новых, нестандартных подходов и форм работы. Необходимо отметить, что применительно к инновационной библиотечной практике принято использовать понятие «креативность». Несмотря на суть понятия (в переводе с английского языка «creative» означает «творчество, творческий»), в отличие от «творчества», креативность наделяется содержательными особенностями: «креативность (креатив)» – это способность генерировать идеи, которые удовлетворяют критериям новизны

иполезности. Последнее означает, что подлинный креатив от простого полета фантазии отличает полезность: наличие продукта, результата, решения. Соответственно, креативность в библиотечной инноватике необходима, хотя ограничивать ее применение рамками инновационной практики неправильно.

Способности к креативу не даны человеку от рождения, они развиваются в течение жизни, в ходе профессиональной деятельности, при этом, безусловно, предполагают наличие определенных задатков. Вместе с тем, как справедливо отмечает И. Ю. Матвеева, «задатки останутся нереализованными, если

143

профессиональная деятельность в своем содержании и способах осуществления не будет создавать условий для постоянного и устойчивого проявления человеком своих потребностей для собственных деяний» [4, с. 12].

Обращаясь к вопросу о способах формирования и развития креативных способностей, следует определить три блока жизнедеятельности человека, в рамках которых реализуется данная практика: обучение; профессиональная деятельность; профессиональное развитие (т. е. повышение квалификации в разных его формах и переподготовка).

Как отметила в своей статье «Творческая личность в библиотечном пространстве» С. Г. Матлина, «…библиотека не может называться социально-куль- турным институтом, если она (в отличие от магазина, кафетерия или общественного туалета) изначально не ориентирована на личностный рост» [5, с. 6–7].

К числу наиболее эффективных и продуктивных форм развития и реализации творческого потенциала библиотекарей, применяемых в рамках последних двух блоков – профессиональная деятельность и профессиональное развитие, специалисты-практики справедливо относят профессиональные конкурсы

ифорумы, в том числе мастер-форумы, ярмарки идей, тренинги и др. С нашей точки зрения, трудно также переоценить преимущества проектной практики библиотечных специалистов.

Вместе с тем с первых шагов продвижения по библиотечному пути, начиная с обучения, потенциальный библиотекарь должен на личном опыте осознавать и ощущать преимущества и положительные стороны профессии.

На протяжении многих лет в ходе подготовки кадров направления обучения «Библиотечно-информационная деятельность» выпускающая кафедра Пермского государственного института культуры – кафедра библиотечных и доку- ментально-информационных технологий – реализует управленческий профиль «Менеджмент библиотечно-информационной деятельности». Этому есть вполне логичное обоснование:

1.Научно-педагогические работники кафедры полагают, что при таком подходе имеется возможность полноценно охватить все основные компоненты

инаправления библиотечно-библиографической деятельности, представить библиотеку в статусе объекта управления с позиций системного подхода – как совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых элементов. Соответственно, студенты изучают широкий спектр дисциплин профессионального цикла – от «Библиотековедения» в части его теории и истории библиотечного дела до

144

«Научного сопровождения библиотечно-информационной деятельности», «Лингвистических средств библиотечных и информационных технологий» и др.

2. Целенаправленное внимание уделяется освоению студентами знаний и навыков непосредственно в области управления, для чего предлагаются такие дисциплины, как «Менеджмент библиотечно-информационной деятельности», «Маркетинг библиотечно-информационной деятельности», «Стратегическое управление библиотекой», «Управление библиотечным делом», «Правовое обеспечение библиотечно-информационной деятельности», «Экономика библиотечноинформационной деятельности», «Инновационная и методическая деятельность библиотеки», в рамках элективных курсов – «Бизнес-планирование», «Документационное обеспечение библиотечно-информационной деятельности», «Управление проектами» и др. В их построении учитывается логика профессионального обучения, этапность перехода от общего к частному, от простого к сложному.

3. Позиционируя кадровый состав как основной ресурс библиотеки, преподаватели создают возможности для изучения базовых вопросов работы с коллективом: «Управление персоналом библиотеки», «Психология управления», «Библиотечное общение» и т. д.

Особо следует подчеркнуть: предоставление учебного материала опирается на понимание того, что знание студента не может быть ограничено рамками традиционных, устоявшихся, подтвердивших свою дееспособность подходов, форм и практик. Большое внимание уделяется изучению текущего, в том числе инновационного, опыта. Тем самым теоретическое знание получает конкретное практическое подтверждение, и вместе с тем создаются условия для определения эффективности и целесообразности предлагаемого библиотеками нового опыта. В данной ситуации фактически провоцируется необходимость «включения» студентом механизмов анализа, сопоставления, обоснования, объяснения, т. е. механизмов интеллектуального творчества.

Творческое начало присутствует в изучении дисциплин филологического характера: «Теория и история литературы», «Современный литературный процесс». Данные дисциплины позволяют вернуть восприятие чтения в традиционном понимании, для которого характерно множество смыслов, а именно: чтение обучает, развивает интеллект, воображение, расширяет кругозор и т. д., а не просто обеспечивает набором нужных данных. Важно сформировать у будущего библиотечного специалиста понимание продуктивности и полезности чтения, ощущения красоты, наполненности и одухотворенности процесса его осуществления.

145

Таким образом, подход, ориентированный на оценочное и творческое восприятие студентом учебного материала, составляет основу образовательной деятельности выпускающей кафедры по направлению подготовки «Библиотечноинформационная деятельность». При этом творчество понимается как «…всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты)» [1]. Вне реализации творческого подхода сложно добиться формирования у обучаемых необходимых компетенций: например, согласно ФГОС ВО поколения 3+ от 11.08.2016 г. № 1001, «готовности выстраивать эффективные внутриорганизационные коммуникации» (ОПК-4), «готовности к выявлению, оценке и реализации профессиональных инноваций» (ОПК-5), «способности к изучению и анализу библиотечно-информа- ционной деятельности» (ПК-1), «готовности к созданию информационно-анали- тической продукции на основе анализа информационных ресурсов» (ПК-9), «готовности к социальному партнерству» (ПК-19), «способности к эффективному библиотечному общению с пользователями» (ПК-24) и др. [6].

Новые возможности открывает необходимость перехода вузов на стандарты поколения 3++, что предусматривает разработку новых образовательных программ, включая учебные планы. Полагаем, что имеет смысл прислушаться к мнению профессионального сообщества в части ознакомления обучаемых

сосновами художественного творчества. В частности, в профессиональной печати присутствуют такие заявления как «библиотекарь должен обладать как минимум навыками хорошего чтеца и декламатора» [7, с. 123], «…все чаще встречаются… библиотекари, [которые] с сожалением отмечают нехватку артистических знаний и отсутствие практических умений эффективно взаимодействовать

считателями, используя не только научные, но и художественные возможности библиотечного общения» [7, с. 122], «если библиотекарь не пропускает знания через эмоции, не импровизирует, его работа становится ремеслом унылого тол-

ка» [7, с. 122].

Разумеется, в планы преподавателей кафедры не входит переход к подготовке специалиста, соединяющего в себе все возможные и невозможные знания и навыки. Во всем должна быть мера и рациональная основа. Тем не менее имеет смысл предусмотреть возможность обучить будущих специалистов принципиально важным для осуществления библиотечного общения с пользователями технологиям посредством введения элективных или факультативных курсов.

146

Заметим, подобную практику кафедра уже реализует посредством курсов повышения квалификации, которые организует факультет повышения квалификации ПГИК. В программу курсов и семинаров вводятся такие темы, как «Эффективная коммуникация в коллективе и в работе с читателями», «Коммуникативные неудачи и способы их устранения», «Технологии анимации и рекреации в работе с читателями», «Голос – визитная карточка сотрудника. Раскрытие речеголосового потенциала» и др.

Согласно действующим стандартам образовательные программы, прежде всего бакалавриата и специалитета, являются практико-ориентированными: основную долю контактной работы составляют семинарские и практические занятия. Это также создает возможности для широкого применения творческого подхода. Безусловно, их формы и тематика находятся в состоянии прямой зависимости от учебной дисциплины и ее назначения.

Так, в рамках исторической части курса «Библиотековедение» активно практикуется разработка студентами электронных презентаций по заданным темам; студенты заочного отделения, выполняя контрольную работу, пишут эссе о вкладе в развитие библиотечного дела видных ученых, писателей, общественных деятелей, профессионально связанных с библиотечной сферой.

Вкомплект заданий учебной дисциплины «Маркетинг библиотечноинформационной деятельности» включена разработка макета рекламы конкретной библиотеки, подготовка пресс-релиза о мероприятии библиотеки, экспертных заключений о ее рекламных продуктах и PR-акциях.

Входе изучения инновационной и методической деятельности библиотек основной акцент сделан на активизации аналитических способностей студентов. Обучаемые выполняют задания, направленные на выявление из доступных источников инновационного опыта библиотек, нахождение подтверждений его статуса – инновационный, а также разработку различных методических продуктов – программы методического семинара, письменной консультации по актуальной проблеме и т. п.

Вкомплексном ключе студенты могут применить свои знания и навыки

входе подготовки концепции библиотечного проекта по самостоятельно выбранной ими теме. В оптимальном варианте таковой является тема выпускной квалификационной работы. При условии качественного выполнения данного задания концепция становится структурным и содержательным компонентом ВКР. Так, например, выпускница очного отделения 2018 года А. В. Солина

147

в рамках выпускной работы «Интернет-технологии в детской библиотеке» разработала концепцию проекта электронного справочного пособия для детей и подростков среднего и старшего школьного возраста, способствующего повышению уровня интернет-культуры целевой аудитории. В процессе выполнения задания студентка разработала собственный вариант раздела «Безопасный Интернет» для сайта, два видеоролика и два онлайн-квеста для его наполнения.

Таким образом, реализация творческого подхода в работе со студентами направления подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» представляет собой один из действенных инструментов формирования полноценного молодого специалиста для библиотек. Вместе с тем это возможность на деле показать студенту в процессе обучения, что библиотечная профессия открывает для инициативного, заинтересованного в самореализации, успешном профессиональном становлении человека большие возможности и перспективы. При этом крайне важно, чтобы данный настрой получил реализацию в дальнейшем – на стадии перехода к профессиональной деятельности, начала профессиональной карьеры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Большой психологический словарь / сост. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – М.: Олма-

Пресс, 2004.

2.Вафина Е. М. Актуализация творческого потенциала как личностного ресурса библиотекарей: автореф. дис. … канд. пед. наук: 05.25.03. Библиотековедение, библиографоведение и книговедение. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. академия культуры и искусства, 2012. – 22 с.

3.Долгополова Н. А. Библиотека, идущая к людям. «Третье место» в большом городе //

Библиотечное дело. – 2013. – № 14 (200). – С. 10–11.

4.Матвеева И. Ю. И шнец, и жнец, и на дуде игрец. Библиотечное творчество как основа инновационной деятельности // Библиотечное дело. – 2008. – № 22 (88). – С. 12–13.

5.Матлина С. Г. Творческая личность в библиотечном пространстве // Библиотечное дело. – 2009. – № 23 (113). – С. 6–11.

6.Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 51.03.06 «Библиотечно-информацион- ная деятельность (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 11.08.2016 г.

№ 1001. – URL: fqosvo.ru/uploadfiles/fqosvob/510306.pdf.

7.Перепелица В. В. Артистизм как профессиональная и личностная характеристика библиотекаря // Библиотековедение. – 2011. – № 3. – С. 121–126.

148

ПОДГОТОВКА БИБЛИОТЕЧНЫХ КАДРОВ СРЕДНЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ: ПРИГЛАШЕНИЕ К СОТРУДНИЧЕСТВУ

А. М. Маркова ([e-mail])

Пермский краевой колледж искусств и культуры, Пермь, Россия

УДК 02 АННОТАЦИЯ

Статья рассказывает об особенностях подготовки библиотечных специалистов в ГБПОУ «Пермский краевой колледж искусств и культуры», вариантах участия работодателей в их теоретическом и практическом обучении и трудоустройстве.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Библиотечное образование, подготовка библиотечных кадров, библиотекари средней квалификации, сотрудничество работодателей с учебными заведениями.

Интеграция России в мировое сообщество и образовательное пространство выдвинула на первый план проблему качества подготовки современного специалиста. Проблема качества образования сегодня стоит остро. Одним из возможных путей решения этой проблемы является комплексное сотрудничество учебных заведений с заинтересованными предприятиями и организациями.

Конкуренция заставила работодателей повысить требования к фактическим результатам обучения на всех уровнях образования и заявить о необходимости формирования у выпускников новых качеств. Ужесточение требований к квалификации и направлению подготовки выпускников выявило несоответствие образовательных программ многих учебных заведений требованиям работодателей и рынка труда. Прежде качество образования интересовало работодателей только как конечный результат обучения, они не стремились глубоко вникать в работу учебных заведений. Однако дефицит квалифицированных работников в условиях широкого использования в профессиональной сфере инноваций, передовых технологий, быстрого роста мобильности трудовых ресурсов заставили работодателей активно взаимодействовать с учебными заведениями, участвовать в формировании компетенций выпускников и вникать в вопросы обеспечения качества образования [1].

ГБПОУ «Пермский краевой колледж искусств и культуры» уже много лет занимается подготовкой библиотечных кадров средней квалификации. В Перм-

149

ском крае нет ни одной библиотеки, где бы не работал выпускник специальности «Библиотековедение».

Внастоящее время в России быстро расширяется практика участия работодателей в образовательной деятельности учебных заведений и оценке качества образования, поскольку работодателям нужны гарантии того, что на рынке труда они смогут найти специалистов нужной квалификации, способных сразу приступить к работе.

Поэтому информация, которая будет вам предложена, нацелена на формирование представления о библиотечном специалисте средней квалификации

ивариантах участия работодателей в формировании его общих и профессиональных компетенций.

ФГОС СПО на специальность 51.02.03 «Библиотековедение», по которому работает наш колледж, был утвержден приказом Минобрнауки России от 27.10.2014 г. Данный ФГОС предполагает обучение по двум уровням подготовки: базовый уровень, квалификация «библиотекарь», срок обучения 2 года 10 мес.; углубленный уровень, квалификация «библиотекарь, специалист по информационным ресурсам», срок обучения 3 года 10 мес.

Колледж осуществляет подготовку специалистов по углубленному уровню. Ежегодное государственное задание по набору на специальность состав-

ляет 10 бюджетных мест на очную форму и 13 – на заочную.

Сегодня на специальности «Библиотековедение» обучается 89 человек: 44 – очная форма получения образования, 45 – заочная форма получения образования.

Конкурс на очную форму получения образования (за последние 5 лет) вырос с 2,4 человек на место до 4,3 человек на место.

Вразное время по разным причинам с очной формы получения образования (из анализируемых курсов) было отчислено 19 человек. Проблема оттока студентов очевидна: отчисление составляет почти 30 %.

Студенты, согласно ФГОС, готовятся к 4 видам профессиональной деятельности, которые заключены в профессиональные модули (ПМ), состоящие из междисциплинарных курсов и разделов.

ПМ 01 «Технологическая деятельность» направлен на формирование профессиональных компетенций с помощью тех предметов, которые принято называть основными библиотечными: библиотековедение, библиографоведение, организация библиотечных фондов и каталогов.

150