книги / Теория и практика модульного обучения
..pdfСлабое место уже известно, и позднее можно предпринять меры по формированию правильного представления.
Если дискуссия отклоняется от темы и группа уходит от основной проблемы, ведущему следует обобщить это отклонение, указать, как и когда можно продолжить решение данного вопроса, и предложить вернуться к главной теме.
Очень важно в конце дискуссии сделать эффективное обоб щение, сформулировать единые выводы, показать, к чему ведет несогласие с ними, отметить все идеи группы.
Дискуссии эффективнее протекают в малых группах, например,
вподгруппах академической группы.
Впроцессе модульного обучения предварительная работа каж дого обучающегося с модулем может обеспечить хорошую пред метную подготовку всех участников дискуссии, поэтому ее веду щим не обязательно должен быть педагог, его можно избрать и из числа обучающихся.
О б с у ж д е н и е в п о л г о л о с а . Метод является своего рода микродискуссией. Для ее проведения сравнительно многочис ленная группа обучаемых, присутствующих на практическом заня тии, разбивается на небольшие подгруппы, которые будут обсуж дать те или иные вопросы, входящие в тему занятия. Каждая подгруппа, состоящая примерно из десяти человек, получает от преподавателя задание, выполнение которого должно дать какойто материальный (конкретный) выход. В зависимости от трудо емкости работы количество членов подгрупп может уменьшаться до четырех человек, но не менее, так как дальнейшее его снижение делает метод неэффективным. Время должно строго лимитиро ваться. Традиционные материальные результаты «обсуждения вполголоса» таковы: составление списка интересных мыслей, воз никших при выполнении данного задания; выступление одногодвух членов подгрупп с докладами, в которых анализируются пути решения данной проблемы, предлагаемые подгруппой; состав ление методических разработок или инструкций; составление пла на действий для выполнения задания другими подгруппами. Су ществуют 2 варианта тем для обсуждения, так называемые «откры тый» и «закрытый». В качестве «закрытого» задания может рас сматриваться предложение доказать, что данная проблема существует в конкретной среде. Пример «открытого» задания: составить список сопутствующих задач, которые должны быть решены для устранения проблемы.
Обсуждение может организовываться двояко: либо все под группы анализируют один и тот же вопрос, либо какая-то крупная тема разбивается на подтемы — отдельные задания.
Применение рассматриваемого метода в модульном обучении эффективно при групповом решении практических проблемных заданий, предусмотренных в модуле, или при выработке самими обучающимися плана дальнейшего усвоения содержания модуля. Применение метода во втором случае позволяет организовать мо
161
дульное обучение в идеальном субъект-субъектном взаимодей ствии педагога и обучающихся.
Занятия методом «обсуждение вполголоса» рекомендуется про водить в форме состязания с присуждением того или иного коли чества очков и с точным указанием времени на каждый определен ный шаг. Преподаватель должен поддерживать дружескую рабо чую атмосферу на занятиях, поощрять наиболее отличившихся участников, а также найти время обсудить результаты работы каждой подгруппы. Для большей эффективности занятия состав всех подгрупп периодически меняется.
Фо р у м . Метод является разновидностью дискуссии, в ходе которой участникам разрешается выступать неограниченное время, если при этом удается поддерживать заинтересованность ауди
тории. |
число участников форума — около 20 |
человек. |
Примерное |
||
« Д у м а й |
и с л у ша й » . Цель применения метода |
— обуче |
ние решению практических проблем. Его реализация опирается на групповую деятельность обучаемых. Каждому обучающемуся от водится короткий отрезок времени, за который он должен выска зать свое мнение по решению актуальной для него или предложен ной преподавателем проблемы практической деятельности. При сутствующие в аудитории его прерывать не могут, а должны внимательно слушать. После выступления товарища они должны активно помочь ему до конца решить проблему.
В процессе модульного обучения перед применением данного метода необходимо указать обучающимся, содержание какого модуля необходимо усвоить для решения предложенных проблем.
И н н о в а ц и о н н а я и г р а (ИИ). Основная цель примене ния метода — организация действий участников в моделируемой развивающейся деятельности, позволяющая получить на выходе реальные желаемые результаты. Инновационная игра, в отличие от деловой игры, более приближена к реальной ситуации и на выходе дает реальный продукт.
При организации инновационной игры необходимо придержи ваться ряда принципов /164/:
1)принципа системности, состоящего в том, что игра прог раммируется и организуется как целостная система человеческой деятельности и взаимодействий;
2)принципа коллективной ответственности, означающего, что ответственность за ход и результаты игры несет группа обучающих (консультантов, преподавателей) вместе с заказчиком игры (им чаще всего бывает организация, нуждающаяся в консультиро вании) ;
3)принципа единоначалия, заключающегося в праве руководи теля игры принимать решения, касающиеся организации игры, в течение всего игрового периода;
4)принципа самопрограммирования, состоящего в том, что программа конкретной игры намечает ее лишь в общих чертах.
Входе же ее развития новые ситуации, идеи, повороты в работе
162
задают и новые игровые сюжеты, формы и методы работы. Как правило, в начале игры самопрограммирование осуществляется силами консультантов, в конце игры — силами участников;
5)принципа саморазвития, продолжающего и развивающего принцип самопрограммирования. Его суть состоит в том, что игра осуществляется не по жестко определенным заранее предписа ниям, а в соответствии с возникшей «здесь и теперь» ситуацией и ориентацией на поиск новых средств ее разрешения, новые формы деятельности и взаимодействий;
6)принципа контролируемой борьбы, заключающегося в кон курсное™, конкурентности, соревновательности взаимодействия групп. Каждая группа готовит свой проект, но победитель может быть только один;
7)принципа развивающего обучения, ориентирующего участ ников не на расширение объема знаний, а на освоение и разработку новых средств разрешения проблемных ситуаций в ходе реализа ции перспективных стратегий участников. Значит, этот метод может применяться на завершающей стадии модульного обучения, когда обучающиеся, пополнившие свой тезаурус, готовы к практи ческим действиям инновационного порядка.
Программа организации инновационной игры включает три этапа работы:
1) подготовка игры: достижение договоренности с организа цией, на базе которой будет проходить ИИ; уточнение основной задачи ИИ; проведение диагностики организации, первичный анализ ситуации, в которой возникла задача; разработка програм мы игры; исследование личностных особенностей участников; организационные мероприятия по подготовке; окончательный под бор участников (эти операции выполняются консультантами);
2)проведение игры: введение в игру — ознакомление участ ников с правилами игры, распределение участников по группам; организация процесса игры — установление операций техники и процедуры. Программы ИИ составляются по модульному прин ципу, то есть они состоят из модулей, из которых в каждый данный игровой момент можно «собирать» пакет средств для организации игры. Такой пакет модулей программы инновационной игры может быть подготовлен в качестве дидактического обеспечения соответ ствующего учебного модуля, входящего в комплексную модульную программу;
3)завершение игры: в последний день ИИ формируется ини циативная группа для доведения результатов игры до сведения всего коллектива и до уровня распорядительных документов.
Рекомендуемая продолжительность инновационных игр — не менее пяти дней.
Практика показывает, что овладение методами и средствами проведения инновационных игр требует от их организаторов (консультантов, преподавателей) профессионализации и значи тельных затрат времени (по мнению В. С. Дудченко — до трех лет).
163
Л а б и р и н т д е й с т в и й . На практических занятиях, прово димых по методу «лабиринт действий», обучающиеся снабжаются детальным печатным описанием инцидента или ситуации, которые возникают в реальной деятельности специалистов и руководителей. В конце описания каждой ситуации приводится список действий, одно или несколько из которых являются приемлемыми для разре шения данного конфликта. Такой перечень позволяет обучаемому не только «прокрутить» возможные варианты решения проблемы, но и мысленно проследить все возможные последствия решения, непредвиденные побочные осложнения и т.д. Таким образом, обу чаемым предоставляется возможность решить задачу несколькими способами, чтобы научить их отличать тупиковые варианты реше ний от решений, ведущих к цели.
Рассматриваемый метод применяется в тех случаях, когда нужно научить быстро и правильно ориентироваться в многова риантных ситуациях или в ситуациях со многими возможными исходами (при поиске неисправностей в аппаратуре, при поиске выхода из конфликтной ситуации и т. п.).
Метод «лабиринт действий» может использоваться в модуль ном обучении при изложении содержания обучения в самом модуле в виде программированных практических заданий или при обеспе
чении модуля дополнительными дидактическими |
материалами. |
М е т о д а п е р ц е п ц и и — и н т е р а к ц и и . |
Применению |
данного метода предшествует изучение проблем жизнедеятель ности обучающихся. Для этого можно использовать такие методы исследования, как интервью, дискуссия, рассказ и т.п. На основе результатов исследования формируется комплект учебных мате риалов, который могут составлять картины, фотографии, литера турные произведения на заданную тему. Изучение проблемы начи нается с организации объяснения своих чувств или обмена практи ческим опытом по представленной в картине, произведении теме (аперцепция). Затем проводится дискуссия, посвященная обсуж дению представленной темы, проблемы (интеракция). Роль педа гога — помочь обучающимся анализировать возможные поступки действующих лиц.
В процессе модульного обучения данный метод используется при усвоении содержания модулей психолого-педагогического цик ла, таких как «Общение», «Воспитание», «Познание личности», «Развитие коллектива» и др. Индивидуализированный подход к обучающимся реализуется через выявление психолого-педагогиче ских проблем их деятельности. По результатам диагностики обу чающиеся разделяются на подгруппы, познавательная деятель ность в которых организуется на основе изучения соответствующих модулей с использованием описанного метода.
М о з г о в а я а т а к а (breinstorming).CyTb метода заклю чается в том, что для обсуждения конкретной проблемы собира ется группа обучающихся, которая делится на две подгруппыгенераторы идей и критики. Генераторы идей высказывают все идеи по решению данной проблемы, которые только приходят им в голову.
164
Основные принципы мозговой атаки:
1)не критиковать — можно высказать любую мысль без опа сения, что она будет признана неудачной;
2)стимулировать любую инициативу, причем чем страннее кажется идея, тем лучше;
3)стремиться к наибольшему количеству идей;
4)разрешается изменять, комбинировать, улучшать предло женные идеи (свои и чужие).
По завершении работы подгруппой генераторов идей присту пает к работе подгруппа критиков. Она анализирует, оценивает, синтезирует предложенные идеи, выбирает те, которые обеспечи вают решение проблемы.
ЯчШушански /201/ предлагает реализовать метод мозговой атаки по следующей схеме:
/ э тап — подготовка к решению проблемы. Задача организа тора (педагога): информирование членов группы о теме исследо
вания, подготовка вспомогательных средств, необходимых для регистрации идей и их визуального изображения.
II э та п — свободное высказывание идей. Задачи организа тора: ознакомление с правилами участия; устное сообщение и визу альный показ однозначной проблемы; поиск такого определения неоднозначной проблемы, которое признается всеми членами груп пы; активизация работы группы в случае, если творческая напря женность снижается (путем постановки вопросов, предложения собственных идей, новых подходов и др.). Правила участия: запре щены споры, критика и сравнительная оценка; количество идей важнее их качества; могут быть представлены и чужие идеи; не нужно чуждаться непривычного, утопического. Идеи должны быть представлены в сжатом виде.
/// э та п — развитие идей. Задачи организатора: приведение примеров, поиск комбинаций; представление полного списка идей, рожденных на этапе их высказывания, поскольку возможности комбинирования идей тем меньше, чем уже плоскость, в которой ведется поиск взаимосвязей между ними. Правила участия: такие, как и во втором этапе.VI
IV э тап — критика идей. Задачи организатора: включение в списдк идей, поступивших после коллективной работы; классифи кация идей; обеспечение обсуждения, критики и качественной оценки каждой идеи; информирование о проблемах, оставшихся открытыми. Задачи участников: обсуждение, критика и качествен ная оценка каждой идеи по следующим критериям: соответствие предпосылкам и удовлетворение требований; возможность реали зации или ее отсутствие; возможность реализации сразу или по истечении конкретного периода времени; возможность реализации идей, не отвечающих поставленной цели, в других областях; возможность реализации без дальнейших исследований.
165
Рис. 34. Реализация метода «635»: Т|—Тб — члены группы; 1, |
,5 — поряд |
ковый номер передачи идей от Т| к Те |
|
Одним из вариантов метода «мозговой атаки» |
является м е- |
т о д «635», согласно которому лишь основные |
идеи должны |
совершенствоваться и доводиться до стадии завершения. Естест венно, что в этом случае набор идей более ограничен, чем при использовании обычного метода «мозговой атаки». Обмен информацией в пределах группы (состоящей из 6 человек) в этом случае является не многосторонне-речевым, а односторонним и осуществляется в письменном виде. Я. Шушанским предлагается следующая схема реализации метода «635» (рис. 34).
На первом этапе реализации метода «635» каждый из шести
членов группы записывает в свой бланк (рис. |
35) 3 основные |
|||||
|
В чем состоит проблема? |
|
|
|||
|
|
В каком направлении, каким образом |
|
|||
В чем ее |
|
|
можно развить идею? |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
решение? |
I член |
II член |
III член |
IV член |
V член |
VI член |
|
||||||
|
группы |
группы |
группы |
группы |
группы |
группы |
Первая идея: Вторая идея: Третья идея:
Рис. 35. Образец бланка сбора идей
166
идеи по решению поставленной проблемы. Основные идеи ( 6x3 = = 18) по очереди поступают к членам группы, каждый из которых дополняет их еще тремя предложениями. После прохождения через руки всех шести участников бланки содержат 108 идей. Затем в работу включается группа критиков, деятельность кото рых осуществляется по аналогии с IV этапом схемы мозговой атаки.
Практика применения метода «635» показывает, что представ ленные в письменной форме идеи отличаются большей обосно ванностью и четкостью, чем высказанные устно, хотя зачастую бывают менее оригинальными.
Метод «мозговой атаки» (или его разновидности метод «635») используется для развития творческих способностей или для реше ния сложных проблем. В модульном обучении эффективность применения рассматриваемого метода значительно повышается, так как предварительное изучение модулей, соответствующих рас сматриваемой проблеме, обеспечивает большую компетентность участников «мозговой атаки» (или «635»).
П а н е л ь н а я д и с к у с с и я — это одна из разновидностей метода «дискуссия». Применение данного метода преследует цель предоставления обучающимся информационного материала с оче видной демонстрацией его преимущества и недостатков не рецеп турным образом, а на основе противоборств мнений и суждений.
Небольшая группа людей (от 4 до 6) — крупных специалистов дискутирует по определенной теме или проблеме. Группа обучаю щихся размещается вокруг них и внимательно следит за дискус сией.
В процессе модульного обучения метод «панельная дискуссия» не рекомендуется использовать часто, так как его эффективная организация требует немалых финансовых затрат, а главное — приглашения на занятия нескольких крупных специалистов. Одна ко применение данного метода целесообразно при обсуждении важнейших проблемных вопросов, касающихся общественного, научно-технического прогресса, после предварительного усвоения обучающимися содержания соответствующего модуля.
П р о г р а м м а с а м о р а з в и т и я . Цель метода — самосо вершенствование обучающегося.
Метод «программа саморазвития» может применяться после использования метода «самокритика». Установив недостаток зна ний, умений в конкретной сфере человеческой деятельности или потребность в развитии конкретных личностных качеств, обучаю щийся, консультируясь с преподавателем, составляет программу саморазвития.
В процессе модульного обучения составление программы само развития становится более управляемым, так как индивидуали зация содержания модульной программы в соответствии с реаль ными потребностями каждого обучающегося и является последо вательной программой саморазвития.
167
П р о г р е с с и в н ы й с е м и н а р . Цель метода — провес ти обучающихся по долгому пути противоречий, сомнений, дис куссий и, применяя формы групповой работы, найти и доказать истину.
Преподаватель подбирает несколько тем для семинаров и рас пределяет их среди обучающихся. Каждый получает по одной теме, которая будет обсуждаться во время двух следующих друг за другом семинаров. Обсуждение каждой темы организуется сле дующим образом: прежде всего обучающийся формулирует 6 «цен ных утверждений» по предложенной ему теме. Эти утверждения должны быть: а) ясными, специфичными и значимыми; б) доста точно противоречивыми, чтобы их принятие или отклонение требо вало дискуссии; в) представляющими личные убеждения автора, основанные на его опыте.
Составив список своих утверждений, обучающийся предъяв ляет его всем членам группы за неделю до первой семинарской встречи на данную тему. В качестве приложения представляется список литературы, на основе которой автор строит свои суждения. Во время первой встречи автор на протяжении четверти часа знакомит группу со всеми своими утверждениями, объясняя при этом, в чем заключается их «ценность». После этого начинается групповая свободная дискуссия о «ценности» утверждений. Как правило, во время первого занятия группа не приходит к единому мнению. Во время второй семинарской встречи необходимо выра ботать единое отношение к предложенным утверждениям или внести в них какие-то изменения. Если единогласия добиться не удается, несогласное меньшинство готовит доклад как ответ на утверждение большинства. Согласие достигается во время управ ляемой дискуссии. Основная задача, стоящая перед ведущим дискуссии (им чаще всего является сам педагог),— обеспечить равные права спорящих сторон.
Методом «прогрессивный семинар» целесообразно пользовать ся при изучении социальных наук в разных педагогических систе мах — в средней школе, в вузе, в системе повышения квалифика ции. Особенно эффективно пименение этого метода для развития экономического мышления, творческой инициативы, убеждений личности.
В процессе модульного обучения для эффективной самоподго товки к «прогрессивному семинару» обучающимся обычно не хватает учебного содержания модуля, приходится пользоваться дополнительной литературой, указанной в той части модуля, кото
рая предназначена для методического |
руководства обучением. |
П р о е к т и р о в а н и е . Назначение |
метода — развитие уме |
ний практической деятельности, системного мышления, установ ления межпредметных связей посредством проектирования опреде ленного продукта.
Обучающиеся могут осуществлять проектирование самостоя тельно или при участии педагога в качестве консультанта (мини мальное участие) либо руководителя (активное участие).
168
В процессе модульного обучения, если проектирование опира ется на модульную программу, обучающийся может работать почти самостоятельно.
Это особенно важно для процесса дипломного проектирования как завершающей стадии подготовки специалиста в вузе.
Р е а к ц и я а у д и т о р и и . Методом целесообразно пользо ваться при активизации большой аудитории (до 200 человек) во время чтения лекции. Преподаватель просит небольшую группу (до 10 человек) обучающихся, отражающих основные черты ауди тории, сесть рядом с трибуной лектора. Эта группа получает название «команда реакции». Ее цель — внимательно слушать лекцию, обращать внимание на непонятные мысли и, прерывая преподавателя, просить их пояснения. Если между аудиторией и преподавателем возникает дискуссия, эта команда выступает в качестве советника.
В процессе модульного обучения лекции с присутствием боль шой аудитории обучающихся организуются довольно редко. Од нако они могут использоваться для достижения таких дидакти ческих целей, как введение в модульное обучение, в предметный курс, цикл или обобщение усвоенного материала, что в дальнейшем поможет решить ряд экономико-организационных проблем. Имеет ся в виду, что за счет экономии финансовых и временных ресурсов в дальнейшем в процессе модульного обучения можно будет орга низовать большее количество занятий в небольших группах, а также индивидуальных консультаций.
С т у д и я а к т и в н о г о с л у ч а я . Цель метода — в крат чайшие сроки подготовить силами обучаемых реальный проект улучшения дел в конкретной организации или на предприятии. Для этого обучаемые в качестве проектной группы могут посещать рабочие места, которые подлежат проектному анализу, а также пересмотреть заранее записанные интервью со специалистами в анализируемой области. Обучаемым доступны все необходимые производственные данные. Результаты анализа обрабатываются всей проектной группой. Конкретным итогом проделанной работы является доклад проектной группы о положении дел в организации и намеченных путях его улучшения.
Необходимо отметить, что метод «студия активного случая» эффективен только в тех случаях, когда группа заранее обучена технике анализа и проектирования. В связи с этим он чаще всего применяется после курса интенсивного теоретического обучения, а в случае модульного обучения — после самостоятельного изу чения обучающимися соответствующих модулей.
Т в о р ч е с к и й д и а л о г . Для организации обучения по этому методу педагог пишет на доске несколько вопросов, которые должны побудить группу к дискуссии. Затем он выходит из каби нета, а обучающиеся разделяются на несколько подгрупп и диску тируют по данной теме. Через час педагог возвращается и все слушают доклад представителя обучающихся об итогах дискуссии.
169
В процессе модульного обучения, когда обучающиеся в группе работают с модулем самостоятельно, проблемные вопросы могут быть поставлены в самом модуле, содержащем также предложение обсудить данную проблему в группе. Желательно, чтобы с итогами дискуссии группа ознакомила своего педагога.
Т- г р у п п а (социально-психологический тренинг). Цель при менения метода — научить обучаемых анализировать свое пове дение и поведение других людей, правильно поступать в конкрет ных ситуациях, облегчить им процесс общения.
Метод относится к методам лабораторных упражнений, но его специфика требует отдельного рассмотрения этого метода.
В основе метода Т-группы лежит создание эффективной рабо чей группы-лаборатории для решения какой-либо проблемы в области человеческих отношений. Лаборатория позволяет участ никам действовать, реагировать на действия других и взаимодей ствовать так же, как они это делают на работе, и с помощью друг друга и опытного руководителя (им может быть преподаватель или рядовой член группы) анализировать свое поведение, проверять другие способы поведения, применять на практике новые знания.
Каждый член группы должен представить другим членам информацию о том, как он воспринимает их поведение, а также получить такую же информацию о своем поведении.
В Т-группе отсутствует определенность ситуации: нет заранее подготовленной программы действий, роли в группе не определены, все члены группы равноправны, нет норм, регулирующих работу. Участники сами устанавливают нормы поведения и выбирают тему для дискуссии. Групповая дискуссия проводится без предва рительно принятого плана.
Педагог на занятиях Т-группы может выполнять роль непосред ственного участника, наблюдателя, консультанта, руководителя. Основная его задача — создание благоприятного психологичес кого климата, атмосферы доверия и откровенности, позволяющей участникам наладить эффективные связи друг с другом; при этом особенно важно помочь группе увидеть разницу между крити ческим анализом поведения и простым информированием членов группы о влиянии их поведения на других. Педагог может не осуществлять руководства группой в прямом смысле слова, но он должен помочь группе уяснить цель занятий, а в случае необходим мости — предложить тему, на которой можно сосредоточить дис куссию, а также поощрить обсуждение отдельных моментов в ходе занятий. Кроме того, он показывает участникам, каким образом новые методы поведения могут быть применены ими на практике.
Метод Т-группы целесообразно применять после цикла теорети ческого обучения по темам «Познание человека. Общение». В про цессе модульного обучения социально-психологический тренинг рекомендуется проводить после изучения обучающимися соответ ствующих модулей психологического характера.
Т р е н и р о в к а в ч е л о в е ч е с к и х о т н о ш е н и я х . Цель применения метода раскрывает уже само его название.
170