7794

блюдение педагогом основного правила оценивания знаний, которое гласит, что знания и умения должны соответствовать требованиям, которые определены учебной программой; постепенный переход с внешней профилактической охраны на «субъектную» (внутреннюю предохрану, основанную на саморегуляции, самоконтроле и саморазвитии) были реализованы нами в процессе профессиональной подготовки практических психологов к психопрофилактической деятельности.

Современный этап развития образования характеризуется изменениями парадигмы, методологических оснований, подходов, сложившейся структуры, содержания, технологий и целей образования. Качественные изменения, происходящие в отечественном образовании, являются следствием внедрения компетентностного подхода в обучение, который задает новую перспективу для разработки стандартов и критериев оценки его качества (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Я.И. Кузьмннов, Е.Г. Лопес, В.Л. Матросов, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, С.В. Тришина, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.).

Уточнение базовых понятий и основных проблем компетентностного подхода помогли нам в разработке авторских программ подготовки и повышения квалификации психологов образования. Основная их цель заключается в расширении границ профессиональной компетентности и формировании готовности психологов к профилактическому виду деятельности.

С учетом внедрения компетентностного подхода в современную систему высшего и послевузовского образования при разработке и реализации программ особое внимание обращалось не только на отбор их содержания, но и особенности организации образовательного процесса, предусматривающего широкое использование активных форм и методов проведения занятий в сочетании с самостоятельной (аудиторной и внеаудиторной) работой; развитие способности к рефлексии и мотивации на саморазвитие и непрерывное образование (самообразование) как основы профессиональной успешности; адекватность оценки уровня подготовленности специалистов.

В своей работе мы придерживаемся точки зрения И.А. Зимней, которая отмечает, что компетентностный подход не противопоставляется традиционному «ЗУНовскому», а существенно расширяет его содержание личностными составляющими, делает его гуманистически направленным и практико-ориентированным. Поэтому, несмотря на то что развитие компетенций рассматривается как дополнение к привычным целям образования, оно в принципе меняет организацию образовательного процесса, так как технологии модульного подхода, рефлексивного и проектного обучения, развития критического мышления становятся приоритетными. Э.Ф. Зеер обращает внимание, что компетентность предполагает определенную связь двух деятельностей: настоящей образовательной и будущей практической, реализуемой через моделирование одной деятельности внутри другой. В связи с этим основным критерием эффективности профессионального образования должна быть способность психолога воспроизводить полученные знания в той форме, которая является доминирующей в его работе.

41

Отличительной чертой разработанных программ является не столько получение определенной информации (готовых ответов и методических «рецептов»), сколько стимулирование психологов к размышлениям о перспективах развития своей профессиональной компетентности и создание условий для проявления ими ответственного отношения к рассматриваемой проблеме (стремление поставить обучающихся в ситуацию непростого выбора и поиска доводов в пользу психопрофилактики, а также обретения индивидуального личностного смысла в данной работе). Основная идея программ - подвести специалиста к пониманию того, что психопрофилактика является не только интегрирующим видом деятельности практического психолога, но и задачей любого другого вида его работы, и тем самым способствовать становлению профилактической направленности его личности и деятельности.

Построение обучения с учетом выделенных нами принципов (использование активных методов обучения; последовательная профессионализация сознания психологов; взаимообучение и самообучение) и комплексное применение разнообразных форм, методов, дидактических средств и приемов работы позволяют не только интенсифицировать процесс усвоения учебного материала в направлении самостоятельного приобретения обучающимися профессиональной компетентности в области психопрофилактики, но и использовать в организации образовательного процесса такие формы и методы работы, которые по своей сути являются профилактическими и способствуют как обогащению опыта новыми приемами (и технологиями) работы, так и становлению профессиональных компетенций психологов.

Блочно-модульный характер программ (теоретического и практического содержания) подразумевает гибкое изменение структуры учебно-тематического плана и позволяет варьировать содержание в зависимости от особенностей рефлексии конкретной группы обучающихся. Так, например, в процессе профессиональной подготовки блочно-модульный характер программы позволяет обеспечить не только контекстное, но и поддерживающее обучение студентов, имеющих ярко выраженную профессиональную направленность, предусматривает дополнение наличных знаний, умений и навыков новыми модулями, расширяющими и уточняющими интерес, повышающими личностный потенциал и развивающими социально адаптивное поведение. Использование рейтингового контроля оценки знаний позволяет объективизировать оценку преподавателя, изначально нацеливая студентов на самоконтроль и самооценку обучения.

Организованная таким образом работа еще раз подтверждает идею о том, что при творческом подходе к процессу обучения: меняется сама роль преподавателя, который не может ограничиваться только внешними детерминантами, организационно-формальными механизмами регуляции профессионально-педагогической деятельности, основанными на мотивации долга и нормы. Особое значение для него приобретают содержательно-смысловые механизмы педагогической деятельности.

Для отслеживания изменений уровня профессиональной компетентности и качества освоенных профессиональных компетенций были использованы взаимодополняющие линии анализа.

42

1.Реализация контрольно-оценочной деятельности преподавателя, пред полагающая оценку учебных достижений (с четко разработанной и унифициро ванной системой инструментального обеспечения данной образовательной про граммы: рефлексивный лист оценки знаний, кластер на тему «Психопрофилак тика в структуре деятельности практического психолога» (в виде опорной ин формационной схемы, основанной на методе свернутых информационных структур или технике графического моделирования информации), разработка и

представление проектов («План действий»), а также использование таких част ных методик, как «Определение понятия «Психопрофилактическая деятельность практического психолога», и подготовка табулированных материалов к перекре стной дискуссии «Психопрофилактика: за и против»), осуществляемую с учетом основных направлений профилактики негативного отношения студентов к оцен ке преподавателя и нацеленную на отслеживание изменений в когнитивном и операциональном компонентах профессиональной компетентности психологов.

2.Отсроченный контроль, проведенный с помощью субъективно-

оценочного метода диагностики, предполагающий отслеживание изменений в аксиологическом и когнитивном компонентах профессиональной компетентно сти психологов.

3.Изучение динамики структурных составляющих основного личностного конструкта (перцептивно-рефлексивных способностей) и особенностей про фессиональной самооценки психологов, позволяющей констатировать измене ния в личностном компоненте профессиональной компетентности.

При использовании всех обозначенных линий анализа были получены

данные, подтверждающие эффективность развития профессиональной компетентности психологов в феноменологии психопрофилактики. Так, например, в итоговой рефлексии о своей подготовленности к реализации психопрофилактической деятельности утвердительно заявили 86,3% психологов. Подтверждением этому служит как их включенность в разработку (100%) и представление (72,5%) проектов по реализации конкретного предмета психопрофилактики с демонстрацией достаточно высокого уровня методической проработки выбранной проблемы и понимания особенностей организации психопрофилактики (с учетом реализации системного и полисубъектного подходов), так и выбор аргументов в пользу психопрофилактики (85%) при проведении перекрестной дискуссии. Отсроченный контроль выявил позитивную динамику осведомленности о психопрофилактике и осознания ее значимости у тех студентов, которые прошли обучение по программе, тогда как в контрольной группе существенных изменений не наблюдалось (по критерию знаков G (р< 0,01)).

Следует отметить, что программа, основанная на концепции психопрофилактики, опирается на такие теоретические принципы и предполагает использование таких форм и методов организации образовательного процесса и кон- трольно-оценочной деятельности (основанной на самоконтроле и самооценке), которые в первую очередь нацелены на развитие структурных составляющих перцептивно-рефлексивных способностей - рефлексии и способности к саморазвитию и самообразованию. Сравнительные данные уровня их развития в экс-

43

периментальной и контрольной группах показали позитивную динамику (по t-критерию Стьюдента (р< 0,05)).

Доказательством позитивного влияния проведенной в ходе конструктивно-прогностического этапа исследования работы в плане организации повышения квалификации практических психологов и экспертной деятельности служат оценка психологами своей профессиональной компетентности в данном виде деятельности, практическое применение концепции психопрофилактики в практике образовательных учреждений, информация о результативности работы данных психологов при аттестации и экспертизе.

Таким образом, можно констатировать, что положительные изменения произошли во всех компонентах профессиональной компетентности (аксиологическом, когнитивном, операциональном и личностном), сопряженных с показателями профилактической направленности, что позволяет утверждать, что в процессе профессионального образования при специально созданных условиях может происходить становление профилактической направленности личности и деятельности психологов.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, определяются перспективы дальнейшего научного поиска, формулируются основные выводы, которые свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи реализованы в полном объеме, а результаты подтвердили выдвинутую нами совокупность гипотез.

1.На основе методологического анализа современного состояния психоло гической службы образования систематизированы: и раскрыты сущностные ха рактеристики психопрофилактики, которые определили составляющие компо ненты концепции, обладающей возможностью стать научной основой развития профессиональной компетентности психологов в реализации психопрофилакти ческого вида деятельности в условиях психологической практики.

2.Выявлена и обоснована теоретико-метологическая основа концепции психопрофилактики в деятельности практического психолога образования.

Предложенная концепция содержит генеральную идею, дефиницию основных понятий, классификацию видов, описание основного механизма реализации психопрофилактики и личностных конструктов, а также организационносодержательные аспекты (цель, задачи, формы и методы, критерии оценки эф

фективности, психологические условия оптимизации). Концепция базируется на совокупности следующих методологических подходов: холономного и систем ного (обеспечивающих многоуровневость и целостность профессиональной дея тельности психологов), субъектного и полисубъектного (нацеленных на созда ние условий для проявления активности личности и осознания значимости спе цифики взаимодействия и взаимовлияния полисубъектной общности для полу чения оптимального результата).

3.Представлено содержательное дополнение понятий, раскрывающих он тологию психопрофилактики («психологическое сопровождение», «психологи ческое здоровье», «психопрофилактика») и субъекта этой деятельности («про филактическая направленность», «перцептивно-рефлексивные способности», «прогностические способности»).

44

4. Результаты экспериментальной проверки убедительно подтвердили общую гипотезу диссертационного исследования и ее частные предположения.

Особое теоретическое и практическое значение имеет подтверждение гипотезы об интегрирующем и смыслообразующем содержании психопрофилактики в деятельности практического психолога системы образования, так как она:

- позволяет внести ясность в понимание сущности и специфики психо профилактики и тем самым преодолеть существующий разрыв между различными видами деятельности практических психологов, неопределенность в

соотношениях и взаимосвязях между такими видами деятельности, как психопрофилактика и просвещение, психопрофилактика и коррекционноразвивающая работа и др.;

-определяет целеполагание и, следовательно, результаты различных видов деятельности психологов;

-показывает единство психопрофилактики, организуемой

другими участниками образовательного процесса, и профилактики, основанной на

способности субъекта, взаимодействующего с психологом, самостоятельно решать актуальные задачи и проблемы своего развития;

-направлена на акмеологическое и холистическое понимание профес сиональной деятельности практических психологов, которое соответствует внутренним законам любой психологической практики в целом;

-помогает более высокому качеству теоретической и технологической подготовки практических психологов в вузе, способствует содержательно иной компоновке структуры программы профессионального образования психологов и, учитывая разнообразие подходов к пониманию психопрофилактики в системе образования, обеспечивает разработку принципиально иного содержания курсов повышения квалификации психологов-практиков.

5.Результаты анализа всего массива эмпирических данных, направленных на изучение осведомленности будущих психологов и психологов-практиков о феноменологии психопрофилактики показали устойчивую тенденцию зависимо сти становления профессиональной компетентности от ФГОС ВПО.

6.Выявлены возможности становления профилактической направленности профессиональной деятельности психологов в условиях профессиональной под готовки и повышения квалификации. Экспериментально подтверждено, что по казатели профилактической направленности сопряжены с основными структур ными компонентами профессиональной компетентности практического психо лога (аксиологическим, когнитивным, операциональным и личностным). Таким образом, развитие профессиональной компетентности в феноменологии психо профилактики опосредованно способствует становлению профилактической на правленности личности и деятельности практических психологов.

7.Итоги диссертационного исследования дают основание утверждать, что разработанная концепция психопрофилактики позволяет решать задачи более качественной подготовки и повышения квалификации психологов, обеспечивает эффективность деятельности специалистов в условиях конкретных образова тельных учреждений и способствует проведению экспертизы их деятельности.

45

Автор имеет 81 публикацию, из них 14 учебно-методических и 67 научных работ.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих 59 публикациях:

Монографии

1.Харитонова, Т.Г. Психопрофилактическая деятельность практического психоло га: целеполагание и условия успешности реализации: монография / Т.Г. Харитонова.-

Н.Новгород: ННГАСУ, 2010. - 214 с. (13,4 п.л.).

2.Харитонова, Т.Г. Психолого-педагогические аспекты оценочной деятельности преподавателя вуза / Психологические проблемы уровневого высшего профессиональ ного образования: монография / В.А. Кручинин, В.И. Бобылев [и др.]. - Н.Новгород, 2011.-С. 85-111; 249-265 (2,63 п.л.).

3.Харитонова, Т.Г. Профессиональная подготовка практического психолога к профилактической деятельности: монография / Т.Г. Харитонова. - Н.Новгород:

ННГАСУ, 2011. - 300 с. (18,8 п.л.).

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

4.Харитонова, Т.Г. Роль антиципации и вероятностного прогнозирования в про филактической деятельности практического психолога / Т.Г. Харитонова // Вестник Университета (Государственный университет управления). - М., 2010. - № 21. - С. 134-137 (0,45 п.л.).

5.Харитонова, Т.Г. Виды психопрофилактики / Т.Г. Харитонова // Вестник Уни верситета (Государственный университет управления). - М., 2010. - № 23. - С. 116119 (0,45 п.л.).

6.Харитонова, Т.Г. Структура перцептивно-рефлексивных способностей / Т.Г. Харитонова // Приволжский научный журнал. - №1(17). - 2011. - С.174-178 (0,44 п.л.).

7.Харитонова, Т.Г. Методологические принципы профессиональной деятельности практического психолога / Т.И. Чиркова, Е.М. Кочнева, Т.Г. Харитонова // Вестник Ярославского государственного университета. - 2011, - №3. — С. 208-213 (0,7 п.л.).

8.Харитонова, Т.Г. Профилактика рисков профессионального становления сту дентов / Т.Г. Харитонова // Вестник Государственного университета управления. - 2011.-№16.-С. 128-131 (0,45 п.л.).

9.Харитонова, Т.Г. Профилактическая деятельность психолога: теоретические и практические проблемы / Т.И. Чиркова, Т.Г. Харитонова // Известия РАО. - 2011. -

№4. - С. 50-60 (1 п.л.).

10.Харитонова, Т.Г. Теория и практика развития рефлексии студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе / Т.Г. Харитонова // Нижегородское образование.

-2011. - №3. - С. 103-110 (0,72 п.л.).

11.Харитонова, Т.Г. Системный подход в методологии психологической практики / Т.И. Чиркова, Е.М. Кочнева, Т.Г. Харитонова // Приволжский научный журнал. - 2011.-№ 4-С. 135-141 (0,44 п.л.).

Научные работы, опубликованные в прочих изданиях

12.Харитонова, Т.Г. Основные направления профилактической деятельности до школьного педагога-психолога / Т.Г. Харитонова // Наука о дошкольном детстве - тра диции и современность: материалы Междунар. юбил. науч.-практ. конф., посв. 95летию со дня рождения А.В. Запорожца и 40-летию со дня основания ин-та дошк. восп. / Отв. ред. В.Т. Кудрявцев, Л.А. Парамонов. - М.: Аванти, 2000. - С. 249-250 (0,1 п.л.).

46

13.Харитонова, Т.Г. Индивидуальные консультации с родителями как одна из форм работы психолога в дошкольном учреждении / Т.Г. Харитонова // Деятельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и нормативноправовое обеспечение / Науч. ред. Г.А. Мкртычян, Т.И. Чиркова. - Н.Новгород: НГЦ,

2000. - С. 65-73 (0,5 п.л.).

14.Харитонова, Т.Г. Оптимистическая позиция психолога в работе с детьми/ Т.Г. Харитонова, Е.Б. Синева // Деятельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение / Науч. ред. Г.А. Мкртычян,

Т.Н. Чиркова. - Н.Новгород: НГЦ, 2001. - С. 112-115 (0,25 п.л.).

15.Харитонова, Т.Г. Осмысление педагогами-психологами своей профессиональ ной компетентности /Т.Г. Харитонова // Деятельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение / Науч. ред. ГА. Мкртычян, Т.Н. Чиркова. -Н.Новгород: НГЦ, 2001. -С. 154-159 (0,3 п.л.).

16.Харитонова, Т.Г. Использование понятий «коррекционная» и «развивающая» работа в профессиональной деятельности педагога-психолога / Т.Г. Харитонова // Дея тельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и норма тивно-правовое обеспечение / Науч. ред. Г.А. Мкртычян, Т.И. Чиркова. - Н.Новгород:

НГЦ, 2001.-С. 167-172 (0,3 пл.).

17.Харитонова, Т.Г. Содержание профилактической работы педагогов-психологов

/Т.Г. Харитонова // Актуальные проблемы психологии образования: материалы 2-й регион. науч.-практ. конф. - Н.Новгород; НГЦ, 2001. - С. 30-33 (0,2 п.л.).

18.Харитонова, Т.Г. Деятельность дошкольного педагога-психолога с семьей /Т.Г. Харитонова // Инновационные технологии в системе дошкольного образования: мате риалы рос. науч.-практ. конф. - Курган: ГУО, 2001.-С. 30-32 (0,15 п.л.).

19.Харитонова, Т.Г. О профилактической деятельности педагогов-психологов / Т.Г. Харитонова // Психология и практика: материалы 2-й межрегион. науч.-практ. конф. сб. науч.-метод. тр. / Под ред. Ю.В. Варданян; Морд. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2001.-Вып. 2.-С. 116-117 (0,1 п.л.).

20.Харитонова, Т.Г. Специфика профилактической деятельности педагогапсихолога в образовательном учреждении / Т.Г. Харитонова // Гуманитарные науки:

проблемы теории и практики: материалы межрегион. межвуз. науч. конф / Науч. ред. Н.В. Асташкина, Н.Б. Архангельская [и др.] - М.-Н.Новгород: Гуманитарный ин-т, 2002. - С. 67-69 (0,2 п.л.).

21.Харитонова, Т.Г. Вероятностное прогнозирование как основа профилактиче ской деятельности практического психолога / Т.Г. Харитонова // Деятельность педаго га-психолога в системе образования: научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение / Науч. ред. Г.А. Мкртычян, Т.И. Чиркова. - Н.Новгород: НГЦ, 2002. - С. 69-76 (0,4 п.л.).

22.Харитонова, Т.Г. Размышления о просвещении и профилактике в деятельности педагога-психолога / Т.Г. Харитонова // Деятельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение / Науч. ред. Г.А. Мкртычян, Т.И. Чиркова. -Н.Новгород: НГЦ, 2002. - С. 222-226 (0,25 п.л.).

23.Харитонова, Т.Г. Некоторые аспекты понимания средового подхода в дошко льных образовательных учреждениях / Т.Г. Харитонова // Средовой подход в образо вании: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Н.Новгород: НФ УРАО, 2003. - Ч.1. - С. 99-101 (0,2 п.л.).

24.Харитонова, Т.Г. Основные профессионально значимые личностные характе ристики, необходимые педагогу-психологу для оптимизации профилактической дея тельности в образовательном учреждении / Т.Г. Харитонова // Деятельность педагога-

47

психолога в системе образования: теоретические, методические и прикладные аспекты

/Науч. ред. Е.С. Усова, Т.И. Чиркова. - Н.Новгород: НГЦ, 2003. - С. 71-83 (0,8.п.л.).

25.Харитонова, Т.Г. Профилактическая деятельность педагога-психолога ДОУ в создании условий для обеспечения психологического здоровья дошкольников / Т.Г. Харитонова // Здоровье и дошкольное образование: доклады обл. науч.-практ. конф.,

январь 2002 г.- Н.Новгород: НГЦ, 2003. - С. 68-73 (0,25 п.л.).

26.Харитонова, Т.Г. Развитие профессионального сознания психолога в процессе его обучения на курсах повышения квалификации / Т.Г. Харитонова // Личность в со временных исследованиях: сб. тезисов межрегион. науч.-практ. конф. «Проблемы раз вития личности». - Рязань, 2003. - Вып. 6. - С.136-139 (0,22 п.л.).

27.Харитонова, Т.Г. Метод изучения профессиональной направленности психо логов ДОУ в процессе повышения их квалификации / Т.Г. Харитонова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Межвуз. темат. сб. науч. тр. —

Челябинск, 2004. - Вып.6. - С. 110-120 (1 п.л.).

28.Харитонова, Т.Г. Создание условий для развития профилактической направ ленности деятельности практического психолога в ходе повышения его квалификации I Т.Г. Харитонова // Социокультурная среда и единое образовательное пространство Приволжского федерального округа: региональная политика, стратегия развития: ма териалы науч.-практ. конф. - Н.Новгород, 2004. - С. 192-194 (0,2 п.л.).

29.Харитонова, Т.Г. Психологические условия оптимизации профилактической деятельности практического психолога ДОУ / Т.Г. Харитонова // Актуальные пробле мы психологии образования: материалы 3-й регион. науч.-практ. конф. - Н.Новгород, 2004.-С. 159-162 (0,25 пл.).

30.Харитонова, Т.Г. Содержание и структура программы повышения квалифика ции психологов по профилактическому виду деятельности / Т.Г. Харитонова // Инте грация методической (научно-методической) работы и системы повышения квалифи кации кадров: материалы 5-й Всерос. очн.-заочн, науч.-практ. конф. - Челябинск, 2004.

-Ч. 4. - С. 76-78 (0,2 п.л.).

31.Харитонова, Т.Г. Психопрофилактика как системо- и смыслообразующий ком понент деятельности практического психолога / Т.Г. Харитонова // Психология обра зования: проблемы и перспективы: материалы 1-й Междунар. науч.-практ. конф. -М., 2004. - С. 294-295 (0,2 п.л.).

32.Харитонова, Т.Г. К вопросу о значимости применения активных методов обу чения в преподавании психологических дисциплин / Т.Г. Харитонова // Проблемы многоуровневого образования: тез. докл. участн. 11-и Междунар. науч.-метод. конф. -

Н. Новгород, 2005. - С. 133-134 (0,15 п.л.).

33.Харитонова, Т.Г. Принципы организации процесса обучения в системе повы шения квалификации практического психолога образования / Т.Г. Харитонова // Пси хология образования: профессионализм и культура: материалы регион. науч.-практ. конф. / Мин-во образов. и науки Нижегор. обл., НИРО, НГПУ.- Н.Новгород, 2005. - С. 197-204 (0,5 п.л.).

34.Харитонова, Т.Г. Изучение эмоциональной направленности будущих специа листов в области психологии /Т.Г. Харитонова, В.В. Ганощенко, Ю.В. Нечипоренко // Психолого-педагогические исследования в системе образования: сб. науч. тр. по мате риалам Всерос. науч.-практ. конф. -Москва - Челябинск, 2005. - С. 173-176 (0,2 п.л.).

35.Харитонова, Т.Г. Основные формы и методы организации профилактической работы психолога в ДОУ / Т.Г. Харитонова // Деятельность педагога-психолога в сис теме образования: теоретические, методические и прикладные аспекты. - Н-Новгород:

НГЦ, 2005. -Вып.5. - С. 139-143 (0,3 п.л.).

48

36.Харитонова, Т.Г. Развивающая деятельность педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения / Т.Г. Харитонова, С.М. Зинина // Педагогическое обо зрение. - 2006. - №2. - С. 53-59 (0,4 п.л.).

37.Харитонова, Т.Г. Формы оптимизации профессиональной подготовки студен тов-психологов в области психодиагностики / Т.Г. Харитонова // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы: сб. ст. и материалов 1-й регион. науч.-

практ. конф. - Н.Новгород, 2006. - С. 51-55 (0,3 п.л.).

38.Харитонова, Т.Г. Профилактика деструктивного отношения студентов к оцен ке преподавателя / Т.Г. Харитонова // Социокультурные проблемы современной моло дежи: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск, 2006. - Ч. 2. — С. 491496 (0,4 п.л.).

39.Харитонова, Т.Г. Формирование компетентности будущих специалистовпсихологов в области практической психодиагностики / ТТ. Харитонова // Проблемы

многоуровневого образования: материалы 12-й Междунар. науч.-метод. конф.: межвуз. темат. сб. / Нижегород. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н.Новгород, 2007. - С. 106-107 (0,2 п.л.).

40.Харитонова, Т.Г. Понимание сущностной характеристики понятия «психоло гическое здоровье» в деятельности практического психолога / Т.Г. Харитонова, Ю.А. Новокщенова // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы: мате риалы Междунар. науч.-практ. конф./ Нижегород. гос. архитектур.-строит. ун-т. -

Н.Новгород, 2008. - С. 158-164 (0,35 п.л.).

41.Харитонова, Т.Г. Актуальность проблемы развития

перцептивно-рефлек сивных способностей будущих педагогов / Т.Г. Харитонова, С. А. Павлова // Психоло

гическая наука и практика: проблемы и перспективы: материалы Междунар. науч.- практ. конф. / Нижегород. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н.Новгород, 2008. - С. 195198 (0,2 п.л.).

42.Харитонова, Т.Г. Образ практического психолога в представлениях студентов ННГАСУ / Т.Г. Харитонова, А. Цыцулин / Психологическая наука и практика: про блемы и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Нижегород. гос. ар хитектур.-строит. ун-т. - Н.Новгород, 2008. - С. 198-203 (0,3 п.л.).

43.Харитонова, Т.Г. К проблеме объективности оценочной деятельности препода вателя вуза / Т.Г. Харитонова // Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в сис теме профессионального инженерно-педагогического образования в России: материа лы 2-й Всерос. науч.-метод. конф. преподав. вуз., уч. и спец. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2008.-С. 214-218(0,3 п.л.).

44.Харитонова, Т.Г. Особенности проявления осознанного отношения студентов к своему психологическому здоровью / Т.Г. Харитонова, Ю. А. Новокщенова // Межвуз. сб. ст. лауреатов конкурсов / Нижегород. гос. архитектур.-строит. ун-т. — Н.Новгород:

ННГАСУ, 2008. - Вып.10. - С.219-220 (0,2 п.л.).

45.Харитонова, Т.Г. Проблемы организации контроля и оценки знаний студентов

/Т.Г. Харитонова // Проблемы многоуровневого образования: материалы 13-й Между нар. науч.-метод. конф.: межвуз. темат. сб. / Нижегород. гос. архитектур.- строит. ун-т. - Н.Новгород, 2009. - С. 157-158 (0,2 п.л.).

46.Харитонова, Т.Г. Показатели профилактической направленности личности и деятельности практического психолога / Т.Г. Харитонова // Психология человека в со временном мире. Т.4.: материалы Всерос. юбил. науч. конф., посв. 120-летию С.Л. Ру бинштейна / Отв. ред.: А.Л. Журавлев [и др.] - М.:Изд-во Ин-т. психол. РАН, 2009. -

С. 288-295 (0,63 п.л.).

49

47.Харитонова, Т.Г. Проблемы и опыт применения методов активного обучения студентов / Т.Г. Харитонова // Великие реки - 2008: тр. Междунар. науч.-пром. фору ма. - Н.Новгород: ННГАСУ,2009. - С. 668-671 (0,3 п.л.).

48.Харитонова, Т.Г. Содержание работы по развитию рефлексивных способно стей студентов-психологов в условиях педагогической практики / Т.Г. Харитонова, И.Е. Сахарова // Межвуз. сб. ст. лауреатов конкурсов / Нижегород. гос. архитектур.-

строит. ун-т. - Н.Новгород; ННГАСУ, 2009. - Вып.11. - С. 292-294 (0,25 п.л.).

49.Харитонова, Т.Г. Использование рефлексивных листов в качестве критерия рейтингового контроля знаний студентов / Т.Г.Харитонова // Великие реки - 2009: тр. Междунар. науч.-пром. форума. - Н.Новгород:ННГАСУ, 2010. - С. 482-485 (0,37 п.л.).

50.Харитонова, Т.Г. Диагностика перцептивно-рефлексивных способностей / Т.Г. Харитонова, С.А. Павлова // Научное обозрение. - 2010. - №1. - С. 83-86 (0,32 п.л.).

51.Харитонова, Т.Г. Актуальность введения курса «Психопрофилактика в струк туре деятельности практического психолога» в профессиональную подготовку специа листов / Т.Г. Харитонова // Современные проблемы психологии развития и образова ния человека ; сб. материалов Междунар. конф. - СПб., 2010. - С. 120-123 (0,24 п.л.).

52.Харитонова, Т.Г. Использование процедуры самооценки учебных достижений

вподготовке будущих специалистов / Т.Г. Харитонова, С.А. Марганчик // Психологи ческая наука и практика: проблемы и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Нижегород. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н.Новгород, 2010. - С. 118-124 (0,4

п.л.).

53.Харитонова, Т.Г. Эмпатия как профессионально важное качество специалиста системы «человек-человек» / Т.Г. Харитонова, Р.В. Больц // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ.конф. / Ниже город. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н.Новгород, 2010. - С. 133-238 (0,32 п.л.).

54.Харитонова, Т.Г. Мониторинг в психопрофилактической работе практического психолога / Т.Г. Харитонова // Проблемы многоуровневого образования: материалы 16-й Междунар. науч.-метод. конф.: межвуз. темат. сб. / Нижегород. гос. архитектур.-

строит. ун-т. - Н.Новгород, 2011. - С. 62-64 (0,31 п.л.).

55.Харитонова, Т.Г. Методические аспекты подготовки будущих специалистов к психопрофилактической деятельности / Т.Г. Харитонова // Практическая психология в образовательной и производственной профессиональной среде: единство и многообра зие подходов и методов: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / Под ред. В.В. Люкина. - Глазов. гос. пед. ин-т. - г. Глазов, 2011. - С. 213-217 (0,3 п.л.).

56.Харитонова, Т.Г. Психологический подход к организации рефлексии студентов / Т.Г. Харитонова // Великие реки - 2010: тр. Междунар. науч.-пром. форума. -

Н.Новгород: ННГАСУ, 2011. - С. 450-455 (0,4 п.л.).

57.Харитонова, Т.Г. Компетентностный подход в профессиональной подготовке практических психологов / Т.Г. Харитонова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: сб. ст. по материалам 12-й Междунар. науч.-метод. конф. препод. вуз., уч. и спец. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2011. - С. 332-335 (0,25 п.л.).

Учебно-методические работы

58.Харитонова Т.Г. Практическая психология в системе дошкольного образова ния: Учебно-методическое пособие / Т.И. Чиркова, Т.Г, Харитонова, С.М. Зинина. -

Н.Новгород: НГЦ, 2003. - С. 84-158 (4,3 п.л.),

59.Харитонова, Т.Г. Психопрофилактика: методические рекомендации для сту дентов / Т.Г. Харитонова / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н.Новгород, 2011. -53с.(3,1п.л.).

Общий объем представленных в списке публикаций составляет 61,04 п.л.

50