- •Предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Объект и предмет педагогики. Основные категории педагогики. Теоретическая и технологическая функции педагогики.
- •Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •Методология педагогики и ее уровни.
- •Логика педагогического исследования. Методы педагогического исследования.
- •Личность как субъект образования и развития. Факторы и условия развития личности.
- •Особенности развития и воспитания детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.
- •Педагогическая культура педагога. Аксиологический компонент в структуре педагогической культуры.
- •Педагогический процесс как система и целостное явление. Специфика процессов обучения и воспитания.
- •Содержание образования и его социально-педагогические функции. Компетентностный подход к формированию содержания образования.
- •Документы, определяющие содержание школьного образования на разных уровнях.
- •Процесс обучения как специально организационный процесс взаимодействия учителя и обучающихся.
- •Функции процесса обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
- •Структурные компоненты процесса обучения.
- •Виды обучения и их характеристика.
- •Закономерности и принципы процесса обучения.
- •Понятие о методах, приемах обучения. Подходы к классификации методов обучения.
- •Критерии выбора и сочетания методов обучения.
- •Средства обучения: назначение, характеристика, классификация
- •Функции средств обучения
- •Принципы использования средств обучения
- •Классификации средств обучения
- •Характеристика классно-урочной системы. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы.
- •Формы организации процесса обучения. Общие и конкретные формы организации обучения.
- •Урок – основная форма организации образовательного процесса.
- •Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
- •Нестандартные уроки в теории и практике обучения.
- •Комбинированный урок в системе школьного обучения. Культура современного комбинированного урока.
- •Диагностика в обучении.
- •Дифференциация и индивидуализация процесса обучения.
- •Понятие и сущность воспитания. Характерные признаки воспитания как педагогического явления.
- •2. Триединая сущность воспитания
- •3. Воспитание – это процесс активного взаимодействия педагога и воспитанников
- •4. Воспитание, как известно, понимается в широком и узком смысле
- •Воспитание и самовоспитание: взаимосвязь и взаимообусловленность.
- •Закономерности и принципы воспитания. Реализация принципов воспитания в практической деятельности педагога.
- •Цель, задачи и содержание воспитания в современных условиях (Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь).
- •Метод воспитания как способ педагогического взаимодействия. Классификация методов воспитания.
- •Условия выбора и эффективного применения методов воспитания.
- •Формы воспитания, их многообразие. Взаимосвязь содержания и форм воспитательной работы.
- •Детский коллектив в системе педагогического взаимодействия. Признаки и функции коллектива.
- •Семья – воспитательная среда ребенка. Тенденции семейного воспитания в современном обществе. Условия успешного воспитания детей в семье.
- •Методы и формы взаимодействия школы с родителями учащихся. Родительское собрание как универсальная форма работы педагогического коллектива школы с родителями.
- •Педагогическое общение: компоненты, структура, функции. Педагогическое общение в учебно-воспитательном процессе: функции, стили, технология.
- •Индивидуальный стиль деятельности педагога и обучающихся.
- •Инновационная деятельность в образовании.
- •Технологии организации познавательной деятельности обучающихся.
- •Технология эффективного управления процессом обучения.
- •Технология личностно-ориентированного обучения.
- •Технология развивающего обучения.
- •Технология развития творческого потенциала личности.
- •Деятельность и педагогические взгляды я.А. Коменского.
- •Педагогическая система к.Д. Ушинского.
- •Теоретические и практические аспекты воспитания в педагогическом наследии а.С. Макаренко. (1888-1939)
- •Развитие системы народного образования в ссср с 1945 по 1991 гг.
- •Реформа 2008 года вернула белорусскую школу к 11-летнему обучению.
Личность как субъект образования и развития. Факторы и условия развития личности.
Человек - единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, высшая ступень развития живых организмов на Земле, субъект общественно-исторической деятельности. Человек является системой, в которой физическое и психическое, генетически обусловленное и практически сформированное, природное, социальное и духовное образуют нерасторжимое единство. Человек выступает как организм (наделенный психикой); индивид (что означает его принадлежность к виду Homo sapiens); индивидуальность (характеризующая отличие одного индивида от другого); субъект (производящий изменения в окружающем мире, других людях и в нем самом); носитель ролей (половых, профессиональных и др.); Я-образ (система представлений, самооценка, уровень притязаний и др.); личность (как системное социальное качество индивида, его персонолизация и др.).
Индивид - отдельное живое существо, представитель биологического вида; единичное природное существо.
Индивидуальность - неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей; своеобразие и неповторимость психики и личности.
Личность - человеческий индивид, наделенный системой социально значимых качеств; человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием психологических черт и особенностей, образующих ее индивидуальность, составляющих своеобразие человека, его отличие от других людей. Личность человека неповторима в своей индивидуальности.
Социализация личности - процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение умениями и навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качества личности.
Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека, причем наследственность и собственная активность человека относятся к внутренним (биологическим), а среда и воспитание - к внешним (социальным) факторам. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития (Б. Г. Ананьев).
Наследственность - передача от родителей к детям определенных качеств и свойств. Носители наследственности - гены. От родителей детям передаются видовые задатки: задатки речи, прямохождение, трудовая деятельность, мышление, а также внешние признаки, особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи. Генетически запрограммировано сочетание различных белков, определены группы крови, резус-фактор. К наследственным свойствам относятся также особенности нервной системы, обусловливающие характер, особенности протекания психических процессов. Наследственный характер носят многие болезни. Наследуются не способности, а задатки, которые могут затем развиваться или остаться нереализованными. Все нормальные люди получают от природы высокие потенциальные возможности для развития своих умственных и познавательных сил и способны практически к неограниченному духовному развитию.
Кроме биологической, на развитие человека существенное влияние оказывает социальная преемственность, благодаря которой новорожденный активно усваивает социально-психологический опыт родителей и всех, кто его окружает (язык, привычки, особенности поведения, нравственные качества и др.).
Человек становится личностью только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.
Кроме наследственности, на человека существенно влияет среда - это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие.
По интенсивности контактов выделяют ближнюю (домашнюю) среду (микросреду) — это семья, родственники, друзья; дальнюю среду (макросреду) - это социальная среда: окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности. Среда может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние.