книги2 / 224-1

эффективность обучения при условии правильного выбора форм взаимодействия с обучающимися.

Список литературы

1. Цзея, Л. Анализ понятий «дистанционное образование»

и «дистанционное обучение». История возникновения и развития дистанционного образования в мире / Л. Цзея. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2020. – № 49 (339). –

С. 402–406.

2. Asgari, S. An observational study of engineering online education

during the COVID-19 pandemic. / S. Asgari, J. Trajkovic, M. Rahmani, W. Zhang. – Текст : электронный // PLoS ONE. – 2021. – № 16 (4). –

URL: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0250041 (дата обращения:

01.10.2022).
3. Violante, M. G. Interactive virtual	technologies in			engineering
education: Why not 360° videos? /	M. G. Violante,			E. Vezzetti,
P. Piazzolla. – Текст : электронный // International				Journal on
Interactive Design and Manufacturing. – 2019. – № 13			(2). – URL:
https://doi.org/10.1007/s12008-019-00553-y		(дата		обращения:
01.10.2022).

E. A. Mamaeva

Vyatka State University

Kirov (Russia)

POSSIBILITIES OF MODERN DISTANCE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN TEACHING ENGINEERING DIRECTIONS

The article shows the possibilities of the distance learning environment Moodle for teaching engineering. The study is based on the possibility of creating interactive tasks using the h5p plugin for teaching prototyping. The author comes to the conclusion about the effectiveness of using distance learning in the educational process.

Key words: distance learning, prototyping, LMS Moodle, interactivity, blended learning, engineering education, media technologies.

80

Мамаева Екатерина Александровна, младший научный сотрудник, старший преподаватель кафедры цифровых технологий в образовании, Вятский государственный университет,

[e-mail].

81

А. В. Маркова

Государственный институт кино и телевидения Санкт-Петербург (Россия)

МЕДИАРИТОРИКА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ТВОРЧЕСКОГО ВУЗА

Динамика совершенствования технологий модернизирует множество сфер человеческой жизнедеятельности, включая образовательные процессы. Особую актуальность приобретает медиаобразование. Речь идёт об использовании медиатехнологий и понятия медиапедагогики. Современные технические достижения соединяются с новым подходом к обучению, новым педагогическим мышлением, повышением уровня медиаграмотности. Медиариторика становится неотъемлемой частью медиапедагогики. Усиление роли дистанционного образования является основанием для пристального внимания к данной сфере.

Ключевые слова: медиаобразование, медиатехнологии, медиапедагогика, медиариторика в творческом вузе.

В сфере образовательных услуг давно ведется спор о возможности преподавания риторики в дистанционном формате. Обилие видео в интернете, посвященных ораторскому мастерству, носит характер вспомогательного свойства, повышения уровня саморазвития. Пандемия стала «точкой отсчета» для «легализации» риторики в качестве дистанционно преподаваемой дисциплины. Тогда же стал вопрос о новых подходах к воплощению поставленной задачи. Постепенно стало осваиваться пространство нового понятия – медиариторика.

Известно, что под медиариторикой подразумевается теория и практика ораторского мастерства в СМИ, традиционных и современных – на различных площадках глобальной сети; тексты превращаются в медиатексты с помощью медиатехнологий, обычные каналы взаимодействия приобретают статус медиакоммуникаций. Таким образом, затрагивая вопросы

82

преподавания медиариторики, можно говорить и о формировании относительно нового направления – медиапедагогики.

Ярким примером соединения классики и инновации в области вузовского обучения красноречию, культуре и технике речи, может послужить курс повышения квалификации по программе «Речевые приемы в публичном выступлении», проведенный в дистанционном формате Российским институтом театрального искусства – ГИТИС в конце августа 2022 года. Можно с уверенностью констатировать: рубеж восприятия знаний по риторике через «стену» экрана компьютера преодолен. Более того, реализовались и выполнения практических заданий; специалистами ГИТИС был отмечен очевидный эффект от профессионального взаимодействия, усовершенствование навыков в ораторском мастерстве, в технике речи участников курса. Методика преподавания риторики в дистанционном формате вырабатывает новые способы взаимодействия. Упор делается на наглядность, особый темпоритм изложения материала, контроль за выполнением упражнений, способность профессионального комментирования, исправления ошибок, получения навыка. Все вышеперечисленное становится базой медиапедагогических приемов обучения, методикой медиапедагогики.

Материал и методы исследования – наблюдение и педагогические практики (опыт работы 15 лет) на факультетах и кафедрах творческих специальностей (кинопроизводство, журналистика, медиакоммуникации и т.д.),

Фактически и преподаватели, и повышающие квалификацию обучающиеся стали адресатами и адресантами в процессе медиакоммуникации. Технические средства, мультимедийность, позволили «звучать» вербальным текстам. «Электронная эра», по словам М. Маклюэна, будет все активнее расширять спектр медиасредств, без которых уже не может обойтись в сегодняшнем обучении высшего звена.

Самым доступным медиасредством в преподавании дисциплины «Риторика» сегодня является обращение к примерам через интернет. Во многих аудиториях вузов есть возможность прямого «выхода», поиска интересующего материала: ораторской речи публичной

83

персоны, яркие примеры монологов и диалогов, трансактных отношений в ходе речевой коммуникации и т. д.

Также наличие компьютеров обеспечивает демонстрацию подготовленных презентаций, слайд-шоу и видеоматериалов, опять

же взятых из глобальной сети. И здесь, по нашему мнению, немаловажным аспектом становятся два фактора: ответственность преподавателя за демонстрируемые образцы, а также готовность преподавателя к профессиональному комментированию, реакции на предоставляемые материалы студентами. Интернет изобилует множеством креативного, но при этом неоднозначного контента. Для того чтобы избежать позиционирования отклика педагога на уровне «нравится / не нравится», достаточно профессиональным, на

наш взгляд, является обращение к пониманию терминов «дискурс» и «медиадискурс».

Различие данных понятий заключается в том, что речь, тексты, все процессы языковой деятельности (собственно дискурс) акцентируют внимание на речемыслительном функционировании в массмедиа. Но так или иначе, общим моментом служит, по мнению исследователя Н. В. Суленевой, тот фактор, что «в дискурсе наличествует специфическая власть произнесения, наделенная силой нечто утверждать; «говорить – значит, обладать властью говорить» [5. С. 12].

Обращение к «медиапосредникам» влечет за собой повышенный уровень профессиональной осторожности, ведь интерпретация событий и авторский взгляд создателя медиаконтента может балансировать на тонкой грани соблюдения принятых в обществе моральных, духовных ценностей.

Данная проблема, по нашему мнению, особенно остро стоит в творческих вузах, где студенты склонны порой рассматривать «несогласие преподавателей» с предоставляемыми материалами, как косность, «вчерашний день», отсталость и навязывание своего видения через авторитарность. Риторика и медиариторика в таком случае становятся верными сподвижниками в установлении продуктивной коммуникации между всеми участниками педагогически-образовательного процесса. Означенное

сотрудничество должно базироваться на общих символах, ценностях, нормах и образцах.

84

Но именно эта общность подвергается «атакам», потому как традиционный мир вербального интеллекта неустанно расширяет границы: привычные СМИ дополняются социальными сетями, новыми жанрами и поджанрами аудиовизуального наполнения; рождается новый язык медиакоммуникации, нередко попирающий азы грамотности, формирующий абсолютно новый вариант письменной речи – достаточно посмотреть комментарии к записям в социальных сетях или созданную по их «образу и подобию» рекламу, апеллирующую к модному искажению русского языка.

Возмущения филологов и лингвистов по этому поводу опровергаются точкой зрения оппонентов о том, что нужно с массовой аудиторией говорить на ее, «простецком», языке. Особенно, это, дескать, касается представителей молодого поколения. С одной стороны, с этим сложно не согласиться. Молодой исследователь А. В. Ласлова пишет: «Медиаресурсы имеют возможность влиять практически на все сферы жизни общества… транслировать определенные ценности удобнее всего на том языке и через тот канал, который данное поколение ставит в приоритет» [3. С. 194]. Далее, что очень важно, говорится о значимости фундаментальных ценностей всего общества в целом.

На наш взгляд, «модернизация» языка, заселяющая рекламу по аналогии реплик в соцсетях, носит скорее «заигрывающий» характер, в угоду юмору и сиюминутной эффектности; без осознания драматических последствий – возрастающей безграмотности и снижения уровня речемыслительного функционирования населения. Обратимся к формулировке массового сознания в философии, в частности в том аспекте, где говорится о том, что это «картина мира в целом, основанная на данных, выходящих за рамки непосредственного опыта и предоставленных господствующей в данной культуре системой ценностей, культурной традицией» [2. С. 616].

Следовательно, говорение, которое является продуктом риторики и медиариторики, имеет непосредственное влияние на формирование не только образовательного процесса студентов творческого вуза, но и общества в целом. Творческие специальности нацелены на развитие воображения, адекватное отражение реальности, создание новой реальности, побуждение к действию,

85

кодовым маркерам в мире ценностей, нравственного воспитания. В творчестве работников кинопроизводства, телевидения, СМИ заложен огромный потенциал для формирования взглядов, социальных ориентиров.

Каждый этап истории СМИ, как известно, носит «отпечаток» времени; идеология и технологии всегда оказывались «в одной упряжке». Риторику часто рассматривают как нечто архаичное, наследие древних ораторов, римлян или греков. Такой подход вызывает порой недоверие и временную незаинтересованность у студентов в дисциплине.

Кроме того, понятие красноречия неверно истолковывают как руководство к приемам манипуляции массовым сознанием. Однако, «погружение» в предмет меняет представления обучающихся о сути рабочей программы дисциплины. Обозначение преемственности медиариторики у классической риторики возбуждает интерес у современных студентов и служит залогом более успешного освоения теоретического и практического материала в данной сфере.

Возвращаясь к преподаванию риторики в современном медиаобразовании, отметим эффективность мультимодального подхода: письменный текст в органичном соединении с изображениями или иллюстративным видео, аудио сопровождением делает усвоение знаний, а затем приобретение навыков и умений более успешным и результативным. Речевая деятельность преподавателей риторики, как, впрочем, и весь процесс вербального общения, «характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, состоит из нескольких последовательных фаз – ориентировки, планирования, реализации речевого плана, контроля» [4. C. 189].

Контроль и осознанность при выборе вспомогательного материала, иллюстраций имеет «двустороннее движение»: наставник несет фундаментальные знания и отлично зарекомендовавшие себя практики, сообразуясь с встречными желаниями и потребностями нового поколения.

Как отмечает исследователь образования Т. А. Алексеева, «происходящие серьезные изменения характерных особенностей информационной среды, которые колоссальным образом влияют на

86

повседневную жизнь человека, формируя его мнение, образ мышления и взгляд на жизнь, следует учитывать при формировании содержания медиаобразования» [1. С. 18].

По нашему мнению, риторика по-прежнему остается важнейшим

средством выстраивания успешного коммуницирования между людьми. Устное общение тесно переплетается с письменным, ведь доля письменного общения неуклонно растет, благодаря развитию электронных каналов взаимодействия.

Одним словом, современные обстоятельства жизнедеятельности большинства людей постепенно усиливают позиции медиариторики, делая ее практически неотъемлемой частью нашей повседневности. Именно поэтому дальнейшее исследование медиариторики, медиакоммуникации, медиатекстов, воздействующих на речевое поведение и его последствия, нам представляется особенно актуальным, востребованным и необходимым.

Список литературы

1.Алексеева, Т. А. К вопросу формирования содержания обучения в системе образования / Инновационные технологии в медиаобразовании: материалы IV Международной научно- практической конференции (Санкт-Петербург, 8–9 октября 2019 г.)

/редакционная коллегия: А. И. Ходанович (ответственный редактор) и др. – Санкт-Петербург : СПбГИКиТ, 2020. – 127 с. –

Текст : непосредственный .

2.Всемирная энциклопедия: Философия / Главн. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. – Москва : АСТ, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. – 1312 с. – Текст : непосредственный.

3.Ласлова, А. В. Патриотическое воспитание в современной медиасреде / Неделя науки и творчества – 2021: материалы

Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых (Санкт-Петербург, 17-21 мая 2021 г.).

В 3 ч. / редакционная коллегия: А. Д. Евменов (ответственный редактор) [и др.]. – Санкт-Петербург : СПбГИКиТ, 2021. Ч. 2. – 224 с. – Текст : непосредственный.

4. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. – Изд. 2-е,

испр. и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской, А. К. Михальской; сост.

87

А. А. Князьков. – Москва : Флинта, Наука, 1998. – 312 с. – Текст : непосредственный.

5. Суленева, Н. В. Основы создания речевой партитуры

телевизионного постановочного дискурса: учебное пособие / Н. В. Суленева; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2007. – 174 с. – Текст : непосредственный.

A. V. Markova

State Institute of Cinema and Television

Saint-Petersburg (Russia)

MEDIA RHETORIC IN THE CONTEXT OF MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES OF A CREATIVE

UNIVERSITY

The dynamics of technology development modernizes many spheres of human life, including educational processes. Media education is becoming particularly relevant. It is about the use of media technologies and the concept of media pedagogy. Modern technical achievements are combined with a new approach to learning, new pedagogical thinking, and an increase in the level of media literacy. Media rhetoric is becoming an integral part of media pedagogy. Strengthening the role of distance education is the basis for close attention to this area.

Key words: media education, media technologies, media pedagogy, media rhetoric in a creative university.

Маркова Арина Васильевна, доцент кафедры медиакоммуникативных технологий, Государственный институт кино и телевидения, [e-mail].

88

А. Д. Мершиева

Новосибирский государственный педагогической университет Новосибирск (Россия)

Н. П. Шевченко

Новосибирский институт современного образования Новосибирск (Россия)

РОЛЬ ГОРОДСКИХ ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ

В статье представлен опыт реализации городских медиаобразовательных проектов для школьников, анализируется их роль в развитии информационной культуры подростков.

Ключевые слова: информационная культура, городские медиаобразовательные проекты, медиаобразование подростков.

В последние годы все более важной становится информационная культура личности – совокупность информационного мировоззрения, знаний и умений по использованию информации для обеспечения социальной защищенности личности в информационном обществе [1]. Как совокупность знаний и умений информационная культура подразумевает не только способность эффективно взаимодействовать с современными цифровыми технологиями, но и правильно находить, осмыслять и обрабатывать информацию разных типов.

Цель исследования – представить опыт реализации медиаобразовательных проектов, направленных на развитие экранной культуры школьников Новосибирска.

Материал и методология исследования. Анализ научных,

научно- популярных источников, а также опыта реализации

медиаобразовательных проектов на базе городских образовательных организаций.

Современным подросткам проще собирать информацию, представленную в карточках (графический тип) и на видео

89