2 курс / Нормальная физиология / Физиология_развития_человека_Секция_1_2_Безруких_М_М_,_Фарбер_Д

Раннее пищевое поведение птенцов мухоловки – пеструшки инициируется видоспецифическим низкочастотным акустическим сигналом. Известно, что запечатление акустических сигналов у зрелорождающихся птенцов происходит пренатально. На эмбрионах мухоловкиBпеструшки, с помощью маркеров экспресB сии ранних генов за 6 часов до рождения отмечена экспрессия гена сBFos в латеB ральном мезенцефалическом ядре, относящемся к слуховой системе птиц и в гипB покампе структуре ответственной за формирование памяти. Непосредственно перед вылуплением птенца выявлена экспрессия гена ZENK в ядрах мозжечка, что может создавать условия для сенсорно – моторной интеграции, обеспечиваюB щей раннее акустически направляемое пищевое поведение. После насыщения птенцы замолкают и укладываются на дно гнезда. Оборонительное поведение (все птенцы замолкают и укладываются на дно гнезда) вызывает высокочастотB ный (4–5 кГц) акустический сигнал, эффективность которого достоверно увелиB чивается, начиная с 9Bго дня. Сравнение ранних оборонительных реакций и повеB дения сытых птенцов выявило сходство между ними как по внешнему проявлеB нию, так и по динамике изменения вегетативных показателей. Это позволило сформулировать гипотезу, согласно которой наиболее рано проявляющаяся обоB ронительная реакция отражает не эмоциональное напряжение, а состояние комB форта соответствующее сытому состоянию.

Совокупность имеющихся данных позволяет считать, что в процессе онтогенеB за реализация раннего поведения позволяет выработать первичные навыки для удовлетворения еще не сформированных потребностей.

Рожков В.П., Николаев И.В.

ОСОБЕННОСТИ РЕГУЛЯЦИИ ГЕМОДИНАМИКИ И ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ МОЗГА У ДЕТЕЙ,

ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ ЕВРОПЕЙСКОГО И ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО СЕВЕРА

Институт эволюционной физиологии и биохимии им. И.М.Сеченова РАН, Санкт Петербург, Россия

[e-mail]

Изучение физиологических основ адаптации к специфическим природноBклиB матическим условиям Севера, особенностей морфофункционального развития детского организма и формирования адаптивных реакций на контрастные сезонB ные изменения климата и светового режима остаются в ряду актуальных задач экологической и возрастной физиологии. Целью исследования явилась оценка функциональных резервов мозга (реакции гемодинамики и регуляторных систем мозга на нагрузки), а также характеристика изменений функционального состояB ния, которые могли бы свидетельствовать о формировании синдрома дизадаптаB ции у детей.

В результате экспедиций в СевероBЭвенский район Магаданской области (МО) обследованы 165, в Коношский район Архангельской области (АО) – 62 ученика средней школы (1–11 класс). Впервые у детей, проживающих на

— 91 —

Северных территориях РФ, проведено массовое обследование мозгового кровоB тока при помощи современного метода транскраниальной допплерографии. У 38% детей выявлена гипоплазия одной из задних соединительных артерий. СкоB рости кровотока в артериях каротидного бассейна значимо не отличались от такоB вых у школьников С.BПетербурга. Дети из МО отличались сниженными скороB стями и реактивностью на нагрузку для заднемозговых артерий, что могло отраB жать скрытую вертебральноBбазилярную недостаточность. Асимметрия скороB стей кровотока у детей из АО чаще выявлялась для артерий каротидного, у детей из МО – для вертебральноBбазилярного бассейна. Величины индекса сопротивB ления были меньше, чем у детей из С.BПетербурга, что характеризует сниженный тонус сосудов резистивного типа у детейBсеверян.

Изменения ЭЭГ свидетельствуют о высокой степени напряжения регуляторB ных механизмов мозга, прежде всего, лимбикоBгипоталамического уровня, струкB турам которого принадлежит ведущая роль в координации вегетативноBвисцеB ральных функций и поддержании гомеостазиса. У 29% детей в ЭЭГ обнаружены условноBэпилептиформные потенциалы, что указывает на нарушения в работе регуляторных систем, которые не могут быть компенсированы механизмами ауторегуляции в связи с перенапряжением работы функциональных систем, обесB печивающих процессы адаптации к условиям Севера.

Обнаружено, что число детей с функциональными нарушениями биоэлектриB ческой активности мозга (85%) соответствовало числу детей с признаками церебральной ангиодистонии и регионарных нарушений кровотока (84%). Показана ведущая роль нарушений гемодинамики мозга в развитии функциоB нальных расстройств центральной нервной системы у детей, проживающих в данных регионах.

Салмина Н.Г.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова, Москва, Россия [e-mail]

Проблема игры как деятельности, созданной обществом для управления развитием ребенка, освоения им культурного опыта, формирования познаваB тельной сферы и личности непосредственно связана с проблемой готовности ребенка к школе.

Игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, развивается по мере приближения ребенка к школьному возрасту (как и на дальнейших этапах возрастного развития), претерпевает существенные изменения по ряду парамеB тров, в соответствии с которыми происходят изменения и в психическом развиB тии ребенка. Направления психического развития, реализуемые в игре, многообB разны и отражают наряду с другими факторами логику психического развития.

Характеристика игры как свободной деятельности ребенка, спонтанно возниB кающей и стихийно развивающейся, при анализе игры с точки зрения подготовB ки в ней ребенка к школе, должна смениться на деятельность, специально оргаB

— 92 —

низуемую взрослым через определенный подбор игрового материала. Деятельностный подход реализуется при построении типологии игр и игруB

шек через возрастную их систематизацию на основе соответствия задачам возB растного развития с разделением главной и побочных линий развития. Согласно периодизации психического развития Д.Б.Эльконина, в разные возрастные периоды осваиваются либо главным образом система отношений между людьми, либо общественно выработанные способы действия… Соответственно, можно выделить два больших класса: игровой материал, программирующий развитие мотивационноBличностной сферы, социально – эмоциональное развитие и игроB вой материал, программирующий развитие операциональноBтехнических умеB ний, интеллектуальноBпознавательных способностей. Согласно закону чередоваB

ния типов деятельности в процессе развития ребенка, в	разные возрастные
периоды происходит смена типов ориентации, ведущий	вид игры и соответB
ствующие им классы игрового материала.

Не меньшее значение имеет игровой материал, программирующий другие линии развития, подготавливающие смену ведущей деятельности. Игровой материB ал, соответствующий главной линии развития детей дошкольного возраста должен способствовать развитию игровой деятельности, порождающей ориентации в смыB слах деятельности взрослых. Игровой материал, направленный на другие линии развития, должен подготавливать и формировать предпосылки учебной деятельноB сти, составляющие комплекс характеристик, входящих в готовность ребенка к школе: мотивационный блок, регулятивный блок и коммуникативный блок.

Мотивационный блок представляет собой достаточно сложное образование, необходимыми компонентами которого (на начало школьного обучения ) являются стремление к признанию и одобрению со стороны взрослого, ориентация на выполB нение норм и правил, соревновательная мотивация (ориентация на сверстника) и др..

Регулятивный блок включает умение выделять и сохранять задачи действия, планировать, совершать и контролировать выполнение действия по заданному образцу, правилу, предвосхищать промежуточные и конечные результаты действий, разрабатывать стратегии выполнения действия на элементарном уровне и др..

СоциальноBкоммуникативный блок включает способность к и интеграции в группе сверстников (инициативность, нормативность, популярность), владение социально желательным способом действия, социальной перцепцией и др.

Сварник О.Е., Соловьева О.А., Александров Ю.И.

ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ, МОРФОЛОГИЧЕСКИХ И НЕЙРОГЕНЕТИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ

Институт психологии РАН, Москва, Россия [e-mail]

Интеграция данных, полученных при реализации разноуровневых подходов к исследованию процессов обучения и памяти, представляет собой настолько же актуB альную, насколько и сложную проблему. На нейрональном уровне научение может

— 93 —

быть описано как модификация импульсной активности нейронов – установление ее специфической связи с конкретным поведением, продемонстрированное в разноB образных моделях научения, у животных разных видов, а также у человека. В осноB ве такой обнаруживаемой поведенческой специализации лежит специализация нейB ронов относительно функциональных систем – элементов индивидуального опыта, формируемых при научении. Полученные нами данные свидетельствуют в пользу того, что на молекулярном уровне поведенческая специализация означает формироB вание генетической и метаболической специализации нейрона, соответствующей положению нейрона и его связям в пределах всей нервной системы. Мы провели исследования по выявлению возрастных поведенческих, морфофункциональных и молекулярноBбиологических особенностей формирования нового индивидуального опыта. Было показано, что наряду с универсальными закономерностями научения, существуют особенности, присущие только индивидам определенного возраста. Обнаружено, что при формировании определенных навыков скорость обучения может быть выше на более ранних этапах онтогенеза. При этом уровень общей моторной активности не изменяется от более ранних этапов онтогенеза к более позB дним. Анализ динамики обучения в течение каждой, отдельно взятой, сессии покаB зал, что молодые индивиды делают больше пробных ошибочных актов, а также демонстрируют больше форм поискового поведения. Индивиды более зрелого возB раста демонстрируют большую ригидность поведения (склонность выполнять навыB ки уже потерявшие свою эффективность), что отрицательно сказывается на скороB сти приобретения новых навыков на фоне уже имеющихся. Анализ морфологичеB ских особенностей на разных этапах онтогенеза показал, что число нейронов в коре головного мозга не отличается у молодых и пожилых индивидов. Также были проB ведены исследования нейрогенетических особенностей научения на разных этапах онтогенеза. Было показано, что, хотя, мозг молодых индивидов в общем, вне ситуаB ции обучения, в большей степени подвержен пластическим изменениям, чем мозг более пожилых индивидов, в ситуации обучения реорганизация индивидуального опыта в меньшей степени наблюдается именно на более ранних этапах онтогенеза.

Работа поддержана грантами РГНФ 07 06 00450а, 08 06 00250а и Советом по грантам Президента РФ НШ 602.2008.6 и МК 6340.2008.6.

Сергеева Е.Г., Сороко С.И., Рожков В.П.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗМЕНЕНИЙ КОГНИТИВНЫХ ВЫЗВАННЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ МОЗГА ПРИ «ПАССИВНОМ»

И«АКТИВНОМ» ВОСПРИЯТИИ СТИМУЛОВ

ИФОРМИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ РЕГУЛЯЦИИ ВНИМАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ+СЕВЕРЯН

Институт эволюционной физиологии и биохимии им. И.М.Сеченова РАН, Санкт Петербург, Россия

[e-mail].

Объективную оценку степени зрелости нейрофизиологических механизмов внимания может дать исследование вызванных потенциалов (ВП) мозга. В параB

— 94 —

метрах ВП находят отражение последовательные стадии обработки информации – от сенсорноBперцептивных процессов до сложных когнитивных операций, котоB рые в различной степени модулируются механизмами внимания. В условиях Севера организм ребенка подвергается воздействию целого ряда факторов, котоB рые предъявляют повышенные требования к его физиологическим системам и оказывают влияние на скорость морфофункционального созревания организма. Целью исследования явилась сравнительная характеристика комплекса Р300 вызванных потенциалов мозга у детей при «пассивном» и активном восприятии стимулов, а также изучение особенностей возрастной динамики комплекса Р300 для оценки формирования механизмов произвольного и непроизвольного внимаB ния у школьниковBсеверян.

В ходе двух экспедиций в Архангельскую область по методике когнитивных (Р300) вызванных потенциалов мозга обследованы 57 учащихся сельской средB ней школы от 7 до 17 лет. ВП регистрировали в 21 отведении по схеме 10–20%. Стимулы: редкие – тон 2000 Гц (65 дБ, 50 мс), частые – тон 1000 Гц (65 дБ, 50 мс) – предъявляли в случайном порядке с интервалом около 1,2 с в соотношении 1:9 при «пассивном» (без инструкции), и в соотношении 2:8 при «активном» (счет редких стимулов) восприятии. Параметры ВП сопоставляли с результатами психологического тестирования внимания (корректурный буквенный тест) и кратковременной памяти (ВВР – воспроизведение визуальных репродукций Бентона). Увеличение скорости когнитивных операций (темпа выполнения корB ректурной пробы) и объема оперативной памяти (тест ВВР) с возрастом у школьB ников сопровождаются уменьшением латентности и повышением амплитуды P300. Выявлены различия в параметрах, топической организации и динамике возрастных изменений эндогенных вызванных потенциалов в условиях «пассивB ного» и активного прослушивания стимулов, что позволяет использовать методиB ку Р300 для изучения формирования центральных механизмов непроизвольной и произвольной регуляции внимания. Показаны топические особенности когниB тивных потенциалов у школьников разного возраста, отражающие возрастание роли специализированного участия правого полушария и теменноBвисочных областей коры в обеспечении механизмов непроизвольного внимания, лобных областей и лобноBвисочной коры левого полушария – механизмов произвольного внимания. Наибольшие изменения параметров когнитивных вызванных потенB циалов отмечаются у школьников от 7 лет к 11–12 годам, что позволяет расцениB вать этот период как особо чувствительный в развитии учебных навыков. В подростковом возрасте отмечается тенденция к стабилизации латентности Р300. ДетиBсеверяне характеризовались относительно большей латентностью Р300 в условиях пассивного восприятия стимулов, при этом средние значения латентноB сти Р300 в лобных, центральных и теменных областях на 18–38 мс превышали норматив во всех возрастных группах. Можно предположить, что дети обследоB ванной нами популяции отличаются относительно меньшей скоростью выполнеB ния автоматизированных операций или действий, опирающихся на механизмы непроизвольного внимания. Обсуждается вопрос эффективности использования двух вариантов («пассивное» и «активное» восприятие) методики Р300 для выявB

— 95 —

ления детей с отставанием темпов формирования нейрофизиологических мехаB низмов произвольной и непроизвольной регуляции внимания, что важно для осуществления ранней коррекции нарушений обучения.

Сергиенко Е.А.

ЕДИНСТВО ВОСПРИЯТИЯ И МЫШЛЕНИЯ В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ ЧЕЛОВЕКА

Институт психологии РАН, Москва, Россия [e-mail]

Еще несколько десятилетий назад многие положения о познании человеком реальности казались устоявшимися и незыблемыми в психологии. Робкие попытB ки отойти от традиционных схем – воспринимались остро и даже болезненно. Последовательность познания в онтогенезе описывалась следующим образом. Человек сначала получает некоторые ощущения при взаимодействии с миром, затем эти ощущения преобразуются в восприятие объекта или события, в резульB тате чего мы получаем чувственный образ, который может стать представлением и, наконец, понятием – т.е. полноценным знанием об отдельных аспектах мира. Подобная схема познавательного процесса отрывала и разобщала процессы ощуB щения и восприятия и процессы мышления, более того, делала абсолютно необъяснимым процессы выбора объектов, их субъективного преобразования и описания.

В цикле работ по изучению развития антиципации в раннем онтогенезе челоB века, было показано, что антиципация не только атрибут деятельности человеB ка, а более универсальное, имманентное свойство психической организации челоB века и эволюции форм психической организации. Феномены антиципации расB сматриваются не только как пространственноBвременные эффекты упреждающих действий, но и эффекты избирательности. Можно предположить, что избирательB ность – результат прототипического механизма, тогда как пространственноBвреB менное опережение событий – отражает модально – специфический механизм кодирования и ментального хранения. Показано, что континуальность является базовой характеристикой ментальной организации человека, определяющей эффекты антиципации как в микроB, так и макрогенезе. Данные результаты хороB шо согласуются с представлениями о тесной неразрывной связи перцептивных и мыслительных процессов, которые не реализуются последовательно, а предстаB влены в едином процессе когнитивного анализа. Младенец – репрезентативный индивид, наделенный способностью структурировать и упорядочивать мир. Сильным аргументом, подтверждающим данное заключение, являются факты способности к антиципации у младенцев, полученные в исследованиях младенцев 1.5 – 7 месяцев в работах автора (Сергиенко, 1992, 2006). Источником несенсорB ной концептуальной активности у младенцев является репрезентация пространB ственных характеристик объектов и событий. Идея состоит в том, что перцептивB ный анализ пространственной структуры может привести к ментальным описаB ниям типа образных схем, которые становятся прекуссорами концептов таких как

— 96 —

живое, агент, вместилище. Формирование образных схем использует активные абстракции ключевой информации о таких событиях, которые затем кодируются в неперцептивную форму, репрезентирующую значение. Эти значения – простые понятия: верхBниз, частьBцелое, связь. Знания, основанные на таких значениях, неосознанны и их содержание заполняется по мере познавательного развития ребенка. Доказательством способности к образованию образных схем у младенB цев, по крайней мере, в 2 –месячном возрасте мы находим в пространственноBвреB менных эффектах антиципации. Младенцы способны предвосхищать исчезновеB ние объекта. Надежным свидетельством того, что в основе этой способности лежит репрезентация пространственных характеристик является наличие разB личных стратегий поисковых движений глаз. В нашей работе продемонстрироваB но наличие дискретных и непрерывных стратегий в задачах исчезновения объекB та за ширмами разной величины уже у детей 2Bмесячного возраста. Выбор адеB кватной стратегии исполнительного действия указывает на существование внуB тренних репрезентаций, делающих возможным вариацию исполнительного повеB дения. Механизмом образования активной репрезентации является интермоB дальное взаимодействие.

Аргументы, полученные автором и другими исследователями говорят о единB стве восприятия и мышления, свидетельствуют в пользу базовой ранней основы житейского понятия.

Ситникова Е.Ю.

ТРАНСФОРМАЦИЯ ФОРМЫ ОТВЕТОВ НЕЙРОНОВ СОМАТОСЕНСОРНОЙ КОРЫ У КРЫС

В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ В НОРМЕ И В УСЛОВИЯХ ОГРАНИЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ ОТ ВИБРИСС

Институт высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН, Москва, Россия jenia [e-mail]

Для ориентации в пространстве и распознавания различных объектов грызуB ны используют особый орган вибротактильной чувствительности – волоски, расB положенные над верхней губой (максиллярные вибриссы). Система вибрисс имеет обширное проекционное представительство в коре больших полушарий. МорфоBфункциональные свойства нейронов этого представительства формируB ются с 1Bого по 6Bой день постнатального онтогенеза при наличии адекватного сенсорного притока. Известно, что ограничение сенсорного притока от вибрисс на протяжении данного «критического» периода приводит к расширению возбудиB тельных рецептивных полей нейронов и снижению эффективности тормозных механизмов. Также известно, что нейроны проекционной области коры получают информацию по двум параллельным трактам: лемнисковому и паралемнисковоB му. Ранее мы исследовании характер ответов нейронов проекционной области вибрисс в коре и выявили принадлежность нейронов слоя Vа к системе «паралемB нисковых» проекций, а нейронов слоев IV и Vb – к «лемнисковой» системе. Цель настоящей работы – иccледовать влияние ограничения сенсорного притока (удаB

— 97 —

ление вибрисс) в раннем онтогенеза на формирование функциональных свойств нейронов проекционной области коры, относящихся к системам лемнисковой (слои IV и Vb) и паралемнисковой (слой Vа) проекций.

Работа выполнена на 19 крысах линии Wistar в двух возрастных группах: 27–40 дней и 41–55 дней. Животным опытной группы (9 животных) ежедневно состригали все усовые вибриссы с 1 по 20 день жизни. Регистрацию нейронной активности проводили в условиях острого опыта под общей уретановой анестезиB ей. Механическую стимуляцию вибрисс осуществляли по стандартной схеме «отклонения и удерживания» («rampBandBhold»: резкое отклонение, удерживание вибриссы в отклоненном состоянии в течение 1 секунды и возвращение её в исходное положение). Анализировали структуру вызванных реакций нейронов IV, Va и Vb слоев по критериям латентного периода и длительности ответов.

Характерными для нейронов первичной проекционной области вибрисс в коре являлись коротколатентные активационные реакции с минимальным латентным периодом (менее 18 мсек). С учетом длительности эти реакции были разделены на фазические (длительностью от 60 до 220 мсек, т.н. «лемнисковые ответы») и тоничеB ские ответы (длительностью от 220 до 988 мсек, т.н. «паралемнисковые ответы»).

У контрольных животных к 41 дню формировался дефинитивный паттерн ответов нейронов: тонические реакции преобладали в слое Vа, а фазические реакB ции – в слоях IV и Vb. Тонические ответы появлялись раньше, чем фазические. У животных младше 41 дней фазические ответы отсутствовали, а тонические отвеB ты были обнаружены в слоях IV и Vb. ПоBвидимому, с возрастом тонические реакции в слоях IV и Vb трансформировались в фазические, что может быть свяB зано с элиминацией позднего активационного компонента за счет созревания механизмов латерального торможения. У сенсорнодепривированных животных фазические ответы были обнаружены до 41 дня, т.е. раньше, чем в контрольной группе, однако они были локализованы в нехарактерном для реакций слое Va. С возрастом наблюдали экспансию фазических ответов: у животных старше 41 дней эту форму ответов демонстрировали нейроны всех исследованных слоёв.

Несмотря на то, что фазические ответы у опытных животных появлялись раньше, чем в контроле, возрастная динамика формы ответов опытных животных имела ряд особенностей. Наиболее существенное из которых – отсутствие транB сформации формы ответов в ходе онтогенеза (переход от тонической формы к фазической). Это нарушение расценивается как негативное последствие раннего ограничения сенсорного опыта.

Соколова Л.В.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ГОЛОВНОГО МОЗГА В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ

Поморский государственный университет имени М.В.Ломоносова, Архангельск, Россия [e-mail]

С целью выявления возрастных особенностей системной организации интеB гративной деятельности мозга во время чтения было проведено сопоставление

— 98 —

спектральных характеристик и показателей пространственной синхронизации биопотенциалов коры больших полушарий мозга во время чтения у школьников, не испытывающих трудности при чтении, 7–8 лет (40 детей), 10–11 лет (34 челоB века) и взрослых (34 обследованных). ЭЭГ регистрировалась с помощью электроB энцефалографа «NeuroscopB416» непрерывно как в состоянии спокойного бодрB ствования, так и во время чтения текстов монополярно с объединенным ушным электродом от симметричных отведений (12) по международной системе «10–20». Для сравнительного анализа использовались данные оценок относиB тельных значений спектральной мощности (ОСМ) и максимум оценки функции когерентности (КОГ) ритмических составляющих биопотенциалов в тетаB, альфаB и бетаBчастотных диапазонах ЭЭГ в исследуемых состояниях.

Во всех возрастных группах во время чтения, по сравнению с фоном, изменеB ния частотноBамплитудных параметров ЭЭГ характеризовались значимым (p<0.05–0.01) снижением выраженности основного ритма покоя – альфаBритма. Усиление тетаB и бетаB активности не только сопровождало процесс чтения у школьников 10–11 лет и взрослых, но и имело некоторую топографическую спеB цифичность. Отмечалось значимое повышение ОСМ бетаBдиапазона у школьниB ков 10–11 в затылочных и височных отведениях обоих полушарий (p<0.05). У взрослых во время чтения простого текста достоверное повышение ОСМ тетаBдиB апазона наблюдалось в левом полушарии в теменной, центральной и височноBтеB менноBзатылочной области, а во время чтения сложного текста – достоверно большие значения ОСМ бетаBактивности в височноBтеменноBзатылочной области левого полушария (p<0.05).

На начальном этапе формирования навыка чтения, у школьников 7–8 лет, обнаружена тенденция повышения синхронизации ЭА заднеассоциативных облаB стей левого полушария во время чтения, по сравнению с фоном. У школьников 10–11 лет в процессе чтения обнаружен достоверный рост КОГ альфаBдиапазона

вобоих полушариях мозга: в правом – наблюдается увеличение взаимодействия заднеассоциативных областей, а в левом – отчетливо прослеживается включение

вфункциональное объединение переднеассоциативных зон. Включение в реалиB зацию процесса чтения обоих полушарий наблюдается и у взрослых. При этом функциональные объединения, складывающиеся в каждом полушарии, характеB ризуются своими топографическими и частотными особенностями. В диапазоне альфаBколебаний значения КОГ, превышающие фон, отмечены в левых переднеB височной и височноBтеменноBзатылочной и межполушарных затылочных отведеB ниях (p<0,05). В постцентральных отделах полушарий достоверно возрастало внутриB и межполушарное взаимодействие биоритмов в области бетаBдиапазона: левых затылочной и центральной, центральной и височноBтеменноBзатылочной и правых затылочной и центральной областями, а также межполушарных теменных и затылочных отведениях (p<0,05). Схожая направленность изменений была обнаружена и при чтении сложного текста. Таким образом, по мере развития навыка чтения корковая активация, первоначально не имеющая четкого топограB фического распределения, сменяется дифференцированной активацией опредеB ленных отделов коры мозга. Наблюдается локальное увеличение коркового возB

—99 —

буждения, больше выраженное в зонах левого полушария непосредственно свяB занных с речевыми функциями.

Работа поддержана проектом № 2.2.3.3/4704 АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы» (2009–2010 гг.).

Соломонов А.Г.

ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗАННЫХ С ПИСЬМОМ ПСИХОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Ярославский государственный педагогический университет, Ярославль, Россия Alex [e-mail]

Навык письма признается исследователями одним из важнейших психомоторB ных навыков. Выработка умения писать является одним из главных умений, котоB рое должно появиться у учеников в начальной школе. Поэтому объективная оценка этого умения, а также скорости его формирования представляет интерес, как для теории, так и для практики школьного образования.

Цель исследования. Проверить эффективность применения компьютерного метода мануального воспроизведения траектории движения для диагностики проявления и обучаемости психомоторным, связанных с письмом, навыкам учеB ников начальной школы.

Задачи исследования.

1.Проверить возможность применения оригинальной авторской компьютерB ной методики мануального воспроизведения траектории движения для возрастB ной группы начальной школы.

2.Разработать метод диагностики обучаемости психомоторному навыку.

3.Сравнить показатели психомоторных проб данного возраста с показателями других возрастных групп.

4.Оценить возможность применения метода в прогнозе оценки эффективноB сти учебной деятельности.

Ход выполнения работы. На предварительном этапе была создана компьютерная программа, позволяющая оценивать показатели моторики при выполнении двигательB ного действия, наиболее соответствующего естественным движениям руки при письме

ирисовании. Диагностическая система включает компьютер, компьютерный планшет с ручкой для рисования, программу для подключения планшета, авторскую программу обработки траекторий, базу данных результатов. На экране компьютера появляется линия, которую необходимо повторить. Испытуемый обводит линию ручкой по планB шету, ориентируясь на движение метки по линии на мониторе. По окончании движеB ния полученные результаты отражаются на мониторе и фиксируются в базе данных.

Параметры движения, оцениваемые программой: время воспроизведения траB ектории; доля «лишней» траектории; доля точного, нулевого отклонения от траB ектории; доля возвратных движений; число перегибов траектории.

Исследование проводилось среди 23Bх первоклассников школы №80 г. ЯроB славля, до момента изучения написания букв алфавита. Среднее время выполнеB ния пяти выполняемых одномоментно повторов теста было около 4Bх минут, с

—100 —