2 курс / Нормальная физиология / Физиология_развития_человека_Секция_1_2_Безруких_М_М_,_Фарбер_Д

«Задний» индекс, оценивающий функциональное состояние II блока мозга, постеB пенно ухудшается в период обучения в 4–6 классах, затем вновь начинает улучшаться.

Индекс, свидетельствующий о состоянии левополушарных функций, снижаB ется уже в 4 классе, продолжает падать в 5, потом начинает возрастать с временB ным несущественным снижением в 8 классе и достигает высоких значений в 9.

Самым динамичным оказывается индекс правополушарных функций. Он, также как левополушарный, резко падает в 4 классе, в 5 опять возрастает, в 6–8 классе претерпевает менее выраженную и разнонаправленную динамику и к 9 классу существенно улучшается.

Характеризуя возрастные особенности динамики высших психических функB ций в подростковом возрасте можно отметить: гетерохронность формирования разных психических функций; достаточно высокий уровень сформированности всех, особенно «задних», функций перед началом пубертата; наличие временB ных периодов спада в развитии ВПФ в подростковом возрасте; существенное улучшение всех функций к старшему школьному возрасту. Временное снижение функциональных возможностей мозга у подростков начинается с «задних» функB ции, созревая раньше, они раньше испытывают период спада и раньше выходят на новый уровень развития. Передние функции ухудшаются только в старшем подростковом возрасте, при этом функции программирования и контроля у старB шеклассников так и не достигает оптимального состояния. Особенно явно регресB сируют у подростков правополушарные функции, что вероятно объясняется тесB ными связями правого полушария с диэнцефальными структурами (таламусом и гипоталамусом), отвечающими за нейроBгормональный контроль и претерпеваюB щими в этот период существенные изменения.

Хромова С.К.

ДИНАМИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 5–7 ЛЕТ

Институт возрастной физиологии РАО, Москва, Россия skhromova1@ yandex.ru

Отмечается существенное снижение показателей речевого развития современB ных мальчиков и девочек, увеличение числа дошкольников с различными наруB шениями речи, значительный процент детей младшего школьного возраста, испыB тывающих затруднения при овладении чтением и письмом. В качестве причин трудностей обучения выделяют психофизиологические особенности: недоразвиB тие корковых и подкорковых структур, особенности латерального профиля межB полушарной асимметрии, низкий уровень развития познавательных функций (памяти, внимания, речь), особенности организации деятельности, работоспособB ности, и т.д. Некоторые исследователи выделяют половые различия детей как значимый фактор, который необходимо учитывать в учебноBпедагогическом проB цессе. Все это делает актуальным изучение половых особенностей детской речи.

Имеются данные, характеризующие особенности содержания традиционных генB дерных стереотипов в отношении речи девочек и мальчиков. Поведение девочек

— 111 —

определяется как преимущественно вербальное. Устным высказываниям девочек приписывается грамотность оформления, эмоциональность, в их речи преобладают имена существительные и прилагательные, они склонны к подробностям, повтореB нию отдельных эпизодов, которые обрастают массой детализующих мелочей. ПовеB дение мальчиков, напротив, характеризуется как преимущественно невербальное. Считается, что речевые способности мальчиков развиваются хуже, чем у их сверB стниц. В связи с тем, что мальчики начинают говорить несколько позже девочек, в их словарном фонде часты междометия, позволяющие восполнять недостающие слова при передаче какого либо события или отражать их эмоциональное состояние. Эти традиционные представления, на которые нередко опираются в практической деяB тельности педагоги и воспитатели, в определенной мере ограничивают развитие детей, снижают эффективность корригирующих мероприятий, поскольку различия

вречевой деятельности признаются естественными и закономерными.

Внашем исследовании, целью которого являлось изучение динамики речевоB го развития мальчиков и девочек, принимали участие 212 детей 5B, 6B , 7B летнеB го возраста.

Исследование речевого развития дошкольников проводилось по методике Фотековой Т.А. Выявлено, что среди обследованных детей в возрасте 5, 6 лет количество детей обоего пола с хорошим уровнем речевого развития одинаковое. Среди детей с нарушениями речи девочки имеют менее выраженное речевое недоB развитие, чем мальчики (по общему показателю речевого развития (p≤0,05). При исследовании речи первоклассников (7 лет) не обнаружено существенных разлиB чий между группами мальчиков и девочек.

Выявлены некоторые различия в структуре совершенствования речи на этапе от 5 до 7 лет. Анализ развития речевых способностей позволил отметить, что у девочек количество речевых нарушений (по показателям развития сенсомоторB ной стороны речи) уменьшается от 5 к 6 годам (p≤0,05), и от 6 к 7 годам (p≤0,05). В группе мальчиков в возрасте 5 и 6 , а также 6 и 7 лет наблюдается улучшение таких показателей речевого развития как грамматический строй речи (p≤0,01), словарный запас (p≤0,05), связная речь (p≤0,01) и общий показатель развития речи (p≤0,01). Таким образом, нами отмечено, что в период от 5 к 7 годам речь мальчиков развивается более интенсивно и этот период благоприятен для корB рекции имеющихся речевых нарушений.

Целкова Н.В.

ОСОБЕННОСТИ МЕХАНИЗМОВ ПОЗНАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

С ДВУХУРОВНЕВЫМ ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ

Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, биологический факультет, Москва, Россия

teosim@rambler

Интенсивное развитие инновационных методов обучения почти не затрагивает проблему изучения механизмов непосредственного взаимодействия с объектом

— 112 —

исследования. В нашей работе для изучения этой проблемы была использована абстрактная система: теория структурноBинформационных многоуровневых оргаB низаций (теория СИМО) (А.В. Напалков и др., 1988). В качестве элемента идеальB ных объектов в этой системе выступает элементарное взаимодействие (воздейB ствие – сигнал). Между такими элементами устанавливаются определенные отноB шения: порядка, взаимодополнения, взаимоисключения, взаимозаменяемости. Из таких элементов строятся идеальные объекты – информационные структуры.

Цель нашей работы – изучение механизмов познания у младших школьников при непосредственном взаимодействии с двухуровневым объектом исследоваB ния. Был реализован простейший исследовательский процесс в условиях, когда объект исследования представляет собой двухуровневую структуру: на высшем уровне – это структура отношений в «чистом виде» (порождающая структура, общее правило), на низшем – конкретные объекты, в которых реализуется струкB тура высшего уровня (частные правила). В качестве конкретных сигналов использовались карточки с изображением зверей, а конкретных действий – карB точки с номерами. Компоненты порождающей структуры были представлены в объекте квадратами, отличающимися по цвету. Ученику сообщают только о том, как он может осуществлять взаимодействие с объектом исследования. Перед школьником ставилась задача выявить закон, правило (частное правило), по которому можно получать определенное изменение в объекте (задается экспериB ментатором). Детям предъявлялось несколько таких объектов. После того как ученик выявит 2 или 3 частных правила, перед ним ставилась задача сравнить эти правила и решить похожи они или нет. Если ребенок находил правила тождеB ственными – ему предлагалось описать общее правило. Эксперименты проведеB ны со школьниками 1–3 классов В опытах участвовали 95 учеников.

Эксперименты показали, что простейшие конкретные закономерности: послеB довательности действий и сигналов (цепи) способны выявить 96% испытуемых, мешающий сигнал (тормоз) и область его влияния – 91% испытуемых. Однако, если при постановке экспериментов в последовательность получения целевого сигнала входили индифферентные сигналы, то перед ними не вставала задача оптимизировать путь достижения цели (даже, если это был комплекс: включениеB выключение сигнала). 25% детей не сумели определить область влияния «мешаюB щего» сигнала (сигналаBтормоза) – они включали в область влияния и целевой сигнал. Таким образом, исследуя структуру, включающую как компонент тормоз, дети не способны были учитывать отношения другой структуры (цепи). 50% детей уловили тождественность правил, однако только 12% детей самостояB тельно без подсказок сумели сформулировать общее правило.

Как показали эксперименты, процесс переработки информации детьми при решении поставленных перед ними задач крайне индивидуален, в связи с чем одним из необходимейших условий формирования творческого подхода к решеB нию задач является предоставление им самостоятельности. При наличии в шкоB лах компьютеров такая задача не представляет трудностей. В предлагаемой метоB дике реализована многоступенчатая структура экспериментов. Возможность перехода с одной ступени сложности на другую позволяет последовательно разB

— 113 —

вивать механизмы формирования и использования многоуровневой системы моделей в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Цехмистренко Т.А., Черных Н.А.

СТРУКТУРНЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ЦИТО+ И ФИБРОАРХИТЕКТОНИКИ ЛОБНОЙ ОБЛАСТИ КОРЫ БОЛЬШОГО МОЗГА ЧЕЛОВЕКА В ПОСТНАТАЛЬНОМ ОНТОГЕНЕЗЕ

Институт возрастной физиологии РАО, Российский университет дружбы народов, Москва, Россия

[e-mail]

Цель работы заключалась в изучении структурных преобразований цитоB и фиброархитектоники коры лобной области большого мозга человека в постнаB тальном онтогенезе. Методом компьютерного анализа оптических изображений на сагиттальных срезах, окрашенных по Нисслю, Петерсу и Гольджи, в полях 44, 45, 8, 10 и 32/10 изучали особенности макроB и микроуровневой организации лобB ной коры большого мозга от рождения до 20 лет в годовых интервалах (118 наблюдений). С помощью количественной компьютерной морфометрии исследовали региональные особенности развития цитоB и фиброархитектоники фронтальной коры.

Показано, что синхронный рост пирамидных нейронов ансамблеобразующих слоев III и V во всех полях отмечается к 4, 6, 8–9 и 12 мес. К концу первого года жизни площади пирамидных нейронов на срезе увеличиваются в 2,6–3,1 раза,

к3 годам – в и 3,8–4,6 раза , к 6 годам – в 4,9–5,2 раза по сравнению с новорожденныB ми. Темпы развития интернейронов синхронизированы с формированием как пираB мидных нейронов, так и волокнистого компонента коры. Увеличение площади проB фильных полей пирамидных нейронов в III слое коры происходит в среднем до 6–7 лет и в основном завершается в поле 44 к 9–11 годам, в полях 10 и 32/10 –

к8 годам. Нарастание размеров наиболее крупных полисенсорных нейронов в полях 44 и 45 продолжается до 14–16 лет. Увеличение размеров пирамидных нейронов в V слое коры наиболее интенсивно до 5 лет и завершается к 6–7 годам.

Значимое удлинение и утолщение апикальных дендритов пирамидных нейроB нов в V слое всех полей наблюдается к 2 годам, а в III слое в полях 44, 45 – к 3 и 5 годам, в полях 32/10, 10 и 8 – к 5–6 годам. Их удлинение сопровождается усложB нением терминальных букетов и боковых арборизаций, достигающих к 5–6 годам 3–4 порядков ветвлений и занимающих специализированное пространственное расположение. К 6Bти и, особенно, к 9–10 годам увеличивается длина и порядки ветвления базальных дендритов и боковых арборизаций апикальных дендритов пирамидных нейронов III слоя всех полей, структура пучков апикальных дендриB тов окончательно оформляется. Нарастание боковых дистальных ветвлений апиB кальных дендритов в полях 44 и 8 отмечается до 9–10 лет, в полях 45, 32/10 и 10 – до 14–16 лет. К 12–14 годам взаимосвязи в полях лобной области усложняются также благодаря дифференцировке короткоаксонных интернейронов, имеющих

—114 —

вертикально и горизонтально ориентированные аксональные аппараты, что созB дает благоприятные условия для взаимных влияний нейронов и облегчения синB хронизации нервных процессов. Толщина пучков на уровне V1 подслоя в поле 8 значимо увеличивается к 1 и 6 годам, в поле 45 – к 6 месяцам, 1 году и 8 годам, в поле 10 – к 2 и 9 годам, в поле 44 – 1, 6 и 8 годам, в поле 32/10 – 1, 2 и 9 годам. Расстояния между радиарными пучками увеличиваются в поле 8 к 3 и 6 годам, в поле 10 – к 2, 5 и 12 годам, в поле 45 – к 6 месяцам, 2, 3, 5 и 13 годам, в поле 44 – 1, 2 и 9 годам, в поле 32/10 – 1, 2 и 10 годам. В процессе постнатального онтогенеB за в лобной коре отмечается выраженное системное усложнение внутрикорковых горизонтальных связей. Структурные преобразования фиброархитектоники в поле 44 по срокам опережают ее развитие в поле 32/10: от рождения до 8–9 лет волокнистый компонент образует наиболее густые сети на латеральной поверхноB сти полушария, к 11 годам и позднее – на медиальной поверхности лобной доли.

Исследование показало, что в постнатальном онтогенезе формообразующим фактором в структуре внутрикорковых ансамблей является формирование микроциркуляторного русла и созревание пирамидных нейронов. Темпы развиB тия пирамидных и звездчатых нейронов тесно связаны с развитием волокнистого компонента коры, уровнем афферентации и степенью вовлечения в систему внуB трикорковых связей.

Цицерошин М.Н., Симахин В.Е., Зайцева Л.Г.

СТАНОВЛЕНИЕ НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ СИСТЕМНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖПОЛУШАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ РЕБЕНКА

Институт эволюционной физиологии и биохимии им. И.М.Сеченова РАН, Санкт Петербург, Россия

[e-mail]

Анализ становления в постнатальном онтогенезе ребенка механизмов системB ного взаимодействия активности больших полушарий мозга имеет важное значеB ние для понимания процессов центрального обеспечения высших психических функций. Несмотря на значительный объем накопленных нейроB и психофизиоB логических данных, остается в решающей степени не ясным, по каким закономерB ностям межкорковые и корковоBподкорковые системы внутримозговой интеграB ции регулируют процессы организации системного взаимодействия различных областей коры левого и правого полушарий. В особой мере это касается гетеротоB пических межполушарных взаимодействий, которые в последнее время вызываB ют существенный интерес исследователей при изучении центральной организаB ции вербальноBмнестических функций и других видов когнитивной и мыслительB ной деятельности человека. Остаются весьма актуальными также и вопросы о доминантных и субдоминантных отношениях полушарий мозга и о формироваB нии этих отношений в постнатальном онтогенезе.

В нашем исследовании у младенцев (n=11), детей 5–6 лет (n=15), 8–9 лет (n=12) и у взрослых испытуемых (n=30), с помощью кластерного и факторного

— 115 —

анализов, производили выявление синхронно изменяющихся во времени межреB гиональных связей ЭЭГ, т.е. тех групп отведений, между которыми возрастание и снижение степени статистической связи биопотенциалов происходит наиболее синергично. При этом, как у взрослых испытуемых, так и в группах детей наиB большей синхронностью изменений отличались парные связи активности передB неBлобных областей коры обоих полушарий с любой из зон коры левого или праB вого полушария. Несколько меньшая, но тоже достаточно высокая, степень синB хронности изменений была присуща парным дистантным связям ЭЭГ затылочB ных отделов обоих полушарий с другими зонами коры и некоторым из парных связей ЭЭГ теменных и центральных отделов.

Таким образом, как у взрослых испытуемых, так и у детей 5–6 и 8–9 лет и даже у младенцев наибольшей синергичностью изменений отличаются «парные дистантB ные взаимодействия» (ипсиB и контрлатеральные) переднеBлобных и затылочноBтеB менных отделов с другими отделами коры обоих полушарий. Возрастные отличия заключались, в основном, в увеличении с возрастом детей уровней кросскорреляции синхронных изменений выявленных пар дистантных связей ЭЭГ (от 0.56–0.70 у младенцев до 0.77–0.85 у взрослых). Существенно при этом, что изменения уровней дистантных связей ЭЭГ ипсилатеральных отделов коры в пределах левого и правоB го полушарий протекают с весьма сходной, но с различной в каждом из полушарий, динамикой. В свою очередь, динамика системных взаимодействий билатеральноB симметричных отделов коры как у взрослых испытуемых, так и у детей отличается выраженным своеобразием по сравнению с изменениями внутриполушарных и межполушарных гетеротопических связей ЭЭГ. Полученные данные позволяют полагать, что каждое из полушарий контролирует и управляет уровнем межполуB шарных взаимодействий любой из зон коры данного полушария с отделами лобноB го и затылочного полюсов противоположного полушария, подчиняя текущие измеB нения этих взаимодействий динамике внутриполушарных взаимосвязей. При этом, очевидно, в организации такого рода процессов парной деятельности больших полуB шарий особая роль принадлежит таламоBкортикальным интегративным системам, с определенным балансом на ранних этапах постнатального онтогенеза вклада талаB моBпариетальной и таламоBфронтальной систем, но с последующим более интенсивB ным возрастанием роли последней из них.

Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 07 06 00779а.

Черемушкин Е.А.

ЗРИТЕЛЬНАЯ УСТАНОВКА У ДЕТЕЙ 8 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ЭЭГ+ПРИЗНАКАМИ НЕЗРЕЛОСТИ ФРОНТО+ ТАЛАМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА

Институт высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН, Москва, Россия [e-mail]

Цель работы: выявить, как влияет незрелость фронтоBталамической активируюB щей системы головного мозга у детей 8Bлетнего возраста на свойства когнитивной невербальной установки и успешность обучения. Задача работы: сравнить способB

— 116 —

ность к смене зрительной установки, величину времени реакции на пробный стимул

ипространственную синхронизацию ЭЭГ у детей 8 лет, относящихся к группе норма

идетей с ЭЭГBпризнаками незрелости фронтоBталамической системы.

Методикa. Для оценки зрелости фронтоBталамической системы головного мозга (ФТС) использовалась схема структурного анализа ЭЭГ (Лукашевич И.П., Мачинская Р.И, Фишман М.Н. Физиол. чел. 1995. 20(5): 34–45). Свойства устаB новки исследовались с помощью т.н. «иллюзии Узнадзе». При ее формировании испытуемому предъявляют одновременно разновеликие окружности, при тестиB ровании – одинаковые. По числу проб с восприятием одинаковых окружностей как различающихся по величине определяется пластичность установки. Для оценки «психологического рефрактерного периода» регистрировалось время реакции (ВР) на пробный стимул, точку, предъявляемую после окружностей. Вычислялась функция когерентности корковых электрических потенциалов. В тета и альфа диапазонах выделялись ее максимальные значения для последуюB щей оценки пространственной синхронизации.

Результаты. На основании структурного анализа ЭЭГ 21 ребенок был отнесен к группе норма, 29 детей – к группе с признаками незрелости ФТС. Установка у детей с незрелостью фронтоBталамической активирующей системы была более ригидна, чем у детей в норме, т.е. они дольше воспринимали равные окружности как различаюB щиеся по величине (U=200, P<0.04). Обнаружены межгрупповые различия в функB ции переключения внимания, определяемой по величине ВР на пробный зрительный стимул. Дети с признаками незрелости ФТС в течение всего опыта медленнее переB ключались с выполнения основной задачи (распознавание соотношения величин кругов) на вспомогательную (нажатие на кнопку), чем у детей в норме (F(1,47)=4.5; P<0.04), что указывает на снижение у них функции избирательного внимания В слуB чаях незрелости ФТС для осуществления относительно быстрой смены установок (которая отмечалась только у небольшой части детей этой группы) обнаружена сущеB ственно бульшая степень пространственной синхронизации корковых электрических потенциалов, чем при пластичных установках в норме. Это наблюдается в обоих исследуемых диапазонах частот. Можно предположить, что данный факт, отмечаеB мый у детей с незрелостью ФТС, характеризует «бульшее напряжение» нисходящей модуляторной системы при разрушении прежней установки и происходит с бульшиB ми энергетическими затратами. В случае, когда у детей с признаками незрелости ФТС период иллюзорного восприятия более длительный, показатели пространB ственной синхронизации практически не меняются на всех стадиях установки. Этот факт также указывает на несбалансированность процессов, отвечающих за гибкость мышления. Анализ успеваемости обучения показал, что дети в норме лучше учатся по математике и русскому языку, чем дети с незрелостью фронтоBталамической системы (U=115, P<0.002 и U=136, P<0.01 соответственно). Данные, полученные в ходе психофизиологического тестирования детей на основании метода когнитивной установки, еще раз показали необходимость определения у них степени зрелости фронтоBталамической системы избирательного внимания. Это необходимо для более успешной организации учебного процесса в младшем школьном возрасте.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ (грант № 07 06 00131а).

— 117 —

Шимко И.А., Андреев О.А., Фокин В.Ф.

ДИНАМИКА ЦЕРЕБРАЛЬНОГО УПП, РЕАКТИВНОЙ

ИЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ 10–11 ЛЕТ

СЛЕВО+ И ПРАВОСТОРОННИМ ТИПОМ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ В УСЛОВИЯХ ТРЕНИРОВКИ

КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ

НЦН РАМН, Москва, Россия

В работе изучали влияния длительной тренировки концентрации внимания на интенсивность энергозатратных процессов головного мозга, оцениваемых по уровню постоянного потенциала (УПП) мозга. Исследования проведены у 21Bго мальчикаBправши 10–11 лет в начале обучения в Центре быстрого чтения О.А. Андреева и 13Bи этих детях в конце психофизиологической треB нировки.

Полученные данные свидетельствуют, что у тестируемых школьников

вусловиях начальной тренировки концентрации внимания (при последовательB ном предъявлении серии таблиц Шульте) в зависимости от меры усиления активности правого или левого полушарий выявлено две группы функциональB ной межполушарной асимметрии доминантного по реактивности УПП полушаB рия: группа детей с левосторонним типом функциональной межполушарной асимметрии (ЛТА) и группа детей с преобладанием активности в правом полуB шарии (ПТА).

Анализ динамики изменений УПП при начальной тестирующей тренировке концентрации внимания свидетельствует, что эскалация УПП доминантного полушария на предъявление серии таблиц Шульте более выражена у детей с левосторонним типом межполушарной асимметрии (ЛТА), нежели у школьниB ков с преобладанием активности в правом полушарии (ПТА).

Так, если у мальчиков ЛТА в начале обучения при предъявлении последней, 10Bой, таблицы Шульте средняя величина нарастания амплитуды доминантногоB левого полушария составляла 7,3±1,07мВ (t=6,79; p<0,001), то у мальчиков ПТА

вэтих условиях нарастание величины доминантногоBправого полушария достиB гало лишь 5,1±1,31мВ (t=3,86; p<0,01).

Нейрофизиологический феномен большей посттренинговой реактивности УПП и меры церебрального энергетического обмена у детей с левосторонним типом функциональной межполушарной асимметрии ЛТА, чем в у детей с преоB бладанием активности в правом полушарии ПТА, сочетается с направленностью трансформации психофизиологических показателей функциональной активноB сти ЦНС: сокращением времени проработки таблиц Шульте (ВПТ), нарастаниB ем скорости чтения (СЧ), свидетельствуя об активации функционального состояB ния головного мозга обучаемых детей.

Так, если у детей ЛТА после обучения время проработки таблиц Шульте сокращалась с 77,9±8,58сек (t=9,07; p<0,001) до 67,32±10,82сек (t=6,22; p<0,01), т.е. на (B13,5%), а скорость чтения увеличивалась с 41,8±8,32 сл./мин (t=5,03; p<0,001) до 146,9±42,05 сл./мин (t=3,49; p<0,01), т.е. на 251,3%, то у детей с преоB

—118 —

бладанием активности в правом полушарии время проработки таблиц Шульте сокращалась с 67,8±5,29сек (t=12,81; p<0,001) до 62,8±5,98сек (t=10,5; p<0,001), т.е. лишь на (B7,5%), а скорость чтения увеличивалась с 46,5±10,11 сл./мин (t=4,60; p<0,01) до 119,1±16,65 сл./мин (t=7,16; p<0,001), т.е. только на 155,9%.

Весьма существенно, что у детей младшего школьного возраста характер индиB видуальных особенностей межполушарной асимметрии УПП не только сочетаетB ся с посттренинговыми показателями трансформации СЧ и ВПТ, но и сопряжен с межгрупповыми различиями паттерна динамики уровней реактивной (РТ) и личностной тревожности (ЛТ) после научения (обучения). Так, если у детей ЛТА после обучения РТ сокращалась с 28,50±1,34 баллов (t=21,34; p<0,001) до 24,40±3,87 баллов (t=6,31; p<0,001), т.е. на (B14,39%), а ЛТ – с 47,70±1,37 баллов (t=34,70; p<0,001) до 42,80±2,48 баллов (t=17,27; p<0,001), т.е. на (B10,27%), то у детей ПТА РТ увеличивалась с 25,55±2,48 баллов (t=10,31; p<0,001) до 32,17±2,93 баллов (t=10,99; p<0,001), т.е. на 25,92%, а ЛТ – с 46,45±1,86 баллов (t=25,04; p<0,001) до 48,50±2,35 баллов (t=20,65; p<0,001), т.е. на 4,40% (оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги») [Спилберг Ч.Д., Ханин Ю.Л.].

Шумейко Н.С.

ОСОБЕННОСТИ НЕЙРОННЫХ ГРУПИРОВОК В ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОРЕ БОЛЬШОГО МОЗГА ДЕТЕЙ

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 7 ЛЕТ

Институт возрастной физиологии РАО, Москва [e-mail]

Изучение модульного принципа в организации коры считается весьма персB пективным в современной неврологии. Структурным модулем ансамбля являетB ся объединение нейронов по вертикали в форме колонки или цилиндра. Задачей нашей работы было изучить возрастные особенности нейронных группировок в двигательной области коры большого мозга детей от рождения до 7 лет. МатериB алом послужили 48 полушарий головного мозга детей от рождения до 7 лет. Выделялись поля 4р, 6 и 6ор двигательной области коры. Полученные срезы окрашивались крезиловым фиолетовым по Нисслю. Изучены основные качеB ственные (форма гнездных группировок, композиция и состав входящих в групB пировки пирамидных нейронов) и количественные показатели: ширина, высота, площадь профильного поля (ППП) клеточных группировок нейронов III слоя. Измерения производили по системе интерактивного анализа изображений «ArmB gistol» (ЛабBметод) на базе микроскопа Nikon Eclipse EB200 и цветной видеокамеB ры CCDBcamera. Обработка количественных данных проводилась методами вариационной статистики.

Двигательная область коры характеризуется чёткой колончатой организацией. Группировки нейронов имеют разнообразные размеры и взаиморасположение в них клеток в разных полях и слоях коры. В период от рождения до 7 лет изменяB ется ширина колонок и упорядоченность нейронов в колонках. Поля двигательB

— 119 —

ной области отличаются большим многообразием форм и размеров нейронов, ранним их созреванием, сильной арборизацией дендритов уже в первые годы жизни, что обеспечивает надежность связей коры мозга на разных уровнях. Поле 6, как и подполе 6ор, характеризуются меньшими размерами нейронов по сравнению с полем 4р. Дифференцировка пирамидных нейронов наиболее интенB сивно осуществляется в поле 4р в период от рождения до 6 мес, в поле 6 – до 1 года, в поле 6ор – до 2 лет. Типизация форм, увеличение размеров и усложB нение дендритной системы нейронов в моторной коре продолжается и в послеB дующие годы. С возрастом значительно увеличивается полиморфизм нейронов, формируются их группировки в составе ансамблей. То, что размеры, количество, типы и композиция нейронов в составе так называемых «гнёздных» группировок различны в разных отделах двигательной коры и в составе различных слоёв кажB дого поля, свидетельствует о развивающейся функциональной специфике. В период от рождения до 7 лет структурные преобразования в полях двигательной зоны коры большого мозга человека осуществляются неравномерно. Наибольшие изменения происходят в течение первого года жизни человека и особенно в перB вые 6 месяцев.

С помощью компьютерного анализа оптических изображений установлено, что в полях 4р и 6ор наибольшие и значимые темпы роста ППП клеточных групB пировок отмечаются от рождения до 1 года (в 3,1 и 2,9 раза), в поле 6 – в 1,2 раза (по сравнению с 3 мес.). К 3 годам ППП нейронных группировок увеличивается в поле 6 в 1,36 раза, в поле 6ор – в 1,27 раза, а в поле 4р почти не изменяется. В период от 4 до 7 лет значимое увеличение ППП нейронных группировок происB ходит в поле 6ор к 5–6 годам, в поле 4р – к 6–7 годам, в поле 6 – к 7 годам, в основB ном, за счёт увеличения высоты группировок. Темпы прироста количественных показателей незначительны.

Таким образом, полученные данные показали, что клеточные группировки в III слое полей двигательной коры характеризуются различным количеством, разB мерами и композицией составляющих их нейронов и зависят от особенностей каждого поля и возраста ребёнка. Сложные структурные преобразования нейронB ных группировок – одного из основных компонентов нейроBглиоBсосудистого ансамбля – в изученных полях в период от рождения до 7 лет происходят поBразB ному. Межнейронные взаимодействия внутри вертикального ансамбля обуслоB влены специализацией различных группировок.

Яковенко И.А., Козлов М.К., Черемушкин Е.А.

ПЛАСТИЧНОСТЬ ЗРИТЕЛЬНОЙ ВЕРБАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ У УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА И ЕЕ ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

Институт высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН, Москва, Россия [e-mail]

Цель работы: выявить влияние индивидуальных характеристик учащихся 11 класса на пластичность когнитивной вербальной установки. Задача работы:

— 120 —