- •1. Функциональная система как структурная модель поведенческого акта
- •1.1. Функциональная система
- •1.2. Стадии поведенческого акта
- •1.3. Нейронные механизмы поведения
- •2. Потребности, их детерминация, классификация и возможности исследования
- •2.1. Детерминанты потребностей
- •2.2 Классификация потребностей
- •2.3. Потребности и воспитание
- •3. Мотивация, функциональная структура и физиологическая модель. Общие свойства различных видов мотивации.
- •3.1. Биологическая мотивация
- •3.2. Общие свойства различных видов мотивации
- •3.3. Мотивация как доминанта
- •4. Физиологическое выражение эмоций,
- •4.1. Функции эмоций
- •4.2. Структуры мозга, участвующие в эмоциях
- •4.3. Физиологическое выражение эмоций
- •5. Функциональные состояния и физиологическая основа их реализации
- •5.1. Функциональные состояния
- •5.3. Стресс
- •6. Проблемы индивидуальных различий высшей нервной деятельности человека. Характеристика типов высшей нервной деятельности человека
- •6.1. Донервные теории индивидуальности
- •6.2. Теория и.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности
- •6.3. Свойства нервной системы и их измерения
- •6.4. Темперамент в структуре индивидуальности
- •7. Первая и вторая сигнальные системы. Функциональная система речи
- •7.1. Две сигнальные системы действительности
- •7.2. Функциональное единство двух сигнальных систем
- •7.3. Речь и ее функции
- •7.4. Развитие речи у ребенка
- •8. Речь и сознание
7.3. Речь и ее функции
Речь – форма общения человека, опосредованная языком.
Исследователи выделяют три основные функции речи: коммуникативную, регулирующую, программирующую.
Коммуникативная функция – осуществление общения между людьми с помощью языка. В коммуникативной функции выделяют функцию сообщения и функцию побуждения к действию. При сообщении человек указывает на какой-либо предмет или высказывает суждения по какому-либо вопросу. Побудительная сила речи зависит от ее эмоциональной выразительности.
Через слово человек получает знания о предметах и явлениях окружающего мира без непосредственного контакта с ними. Система словесных символов расширяет возможности приспособления человека к окружающей среде, возможности его ориентации в природном пространстве и социальном мире. Через знания, накопленные человечеством и зафиксированные в устной и письменной речи, человек связан с прошлым и будущим.
Л.А.Фирсов с сотрудниками предлагают делить языки на первичные и вторичные. К первичному языку они относят само поведение животного и человека, различные реакции: изменение формы, величины и цвета определенных частей тела, изменения перьевого и шерстного покровов, а также врожденные коммуникативные (голосовые, мимические, позные, жестикуляторные) сигналы. Таким образом, первичному языку соответствует допонятийный уровень отражения действительности в форме ощущений, восприятий и представлений.
Вторичный язык представляет понятийный уровень отражения. В нем различают стадию А, общую для человека и животных (довербальные понятия). Сложные формы общения, которые обнаруживают антропоиды и некоторые низшие обезьяны, соответствуют стадии А. На стадии Б вторичного языка (вербальные понятия) используется речевой аппарат. Таким образом, первичный язык соответствует первой сигнальной системе, по И.П.Павлову, а стадия Б вторичного языка – второй сигнальной системе.
Язык представляет собой определенную систему знаков и правил их образования. Человек осваивает язык при жизни в результате обучения. Какой язык он усвоит как родной, зависит от среды, в которой он живет и условий воспитания. Существует критический период для освоения языка. После 10 лет способность к развитию нейронных сетей, необходимых для построения центра речи, утрачивается.
Человек может овладеть разными языками. Это означает, что он использует возможность обозначать один и тот же предмет разными символами как в устной, так и в письменной форме. При изучении второго и последующих языков используются те же нервные сети, которые ранее были сформированы при овладении родным языком. В настоящее время известно более 2500 живых развивающихся языков.
Языковые знания не передаются по наследству. Однако у человека имеются генетические предпосылки к общению с помощью речи и усвоению языка. Они заложены в особенностях как центральной нервной системы, так и речедвигательного аппарата.
Регулирующая функция речи реализует себя в высших психических функциях – сознательных формах психической деятельности. Понятие высшей психической функции введено Л.В.Выготским и развито А.Р.Лурией. Отличительной особенностью высших психических функций является их произвольный характер.
Первоначально высшая психическая функция как бы разделена. Так, человек регулирует поведение другого человека с помощью специальных раздражителей (“знаков”), среди которых наибольшее значение имеет речь. Научась применять по отношению к собственному поведению стимулы, которые первоначально использовались для регуляции поведения других людей, человек приходит к овладению собственным поведением.
Программирующая функция речи выражается в построении смысловых схем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию. В основе этого процесса – внутреннее программирование, осуществляемое с помощью внутренней речи. Как показывают клинические данные, оно необходимо не только для речевого высказывания, но и для построения самых различных движений и действий.