- •Геннадий Старшенбаум Энциклопедия начинающего психолога
- •Предисловие
- •Организация работы
- •Хороший психолог
- •Типичные ошибки их исправление
- •Коллеги
- •Место работы
- •Правила игры
- •Время
- •Деньги
- •Подарки
- •Безопасность
- •Решение проблем
- •Выгорание
- •Техники работы
- •Присоединение
- •Наблюдательность
- •Фокусирование
- •Как не надо
- •Активное слушание
- •Вербализация
- •Обратная связь и раскрытие
- •Позитивный подход
- •Переучивание
- •Советы и объяснения
- •Критика
- •Конфронтация
- •Болезненные переживания
- •Обида и гнев
- •Жгучий стыд
- •Гнетущее одиночество
- •Жуткий стресс
- •Безутешное горе
- •Непростительная вина
- •Неврозы
- •Поведенческие зависимости
- •Игорная зависимость
- •Вещизм
- •Фанатизм
- •Трудоголизм
- •Любовная зависимость
- •Виртуальные зависимости
- •Созависимость
- •Работа с детьми
- •Аутизм и задержка развития
- •Возбудимые дети
- •Тревожные дети
- •Антисоциальные подростки
- •Энурез, тики, заикание
- •Инцест
- •Работа с семьей
- •Консультирование одного супруга
- •Супружеская терапия
- •Ревность, измена и развод
- •Когда нужна семейная терапия
- •Организация семейного консультирования
- •Терапевтические подходы
- •Работа в группе
- •Особенности групповой работы
- •Набор группы
- •Развитие группы
- •Терапевтические факторы
- •Техники работы
- •Ведущий группы
- •Контроль группового процесса
- •Трудности и ошибки
- •Группа тренинга навыков
- •Групповая арт-терапия
- •Проблемно-ориентированная группа
- •Группа встреч
- •Группа личностного роста
- •Экзистенциальная группа
- •Групповая супервизия
- •Балинт-группы
- •Послесловие
- •Список использованной литературы
- •Примечания
Групповая супервизия
То, чему мы учились в школах и университетах, – не образование, а только способ его получения.
Ральф Эмерсон
Групповая супервизия имеет ряд преимуществ перед индивидуальной (Уильямс, 2001; Ховкинс, Шохет, 2002):
Экономятся деньги и время участников.
Уменьшается тревога новичков, обнаруживающих, что более опытные участники в свое время сталкивались с похожими проблемами.
Поскольку члены группы равны супервизируемому по профессиональному статусу, они могут бросать вызов его сюжетам и предлагать альтернативные «истории».
Можно получить обратную связь по поводу случаев и техник не только от супервизора, но и от своих коллег. Это снижает риск зависимости от супервизора и формирования тайного сговора с ним.
Супервизируемый встречается с большим спектром ролей, а также различных личностных стилей и стилей помощи.
Эмоциональные и интуитивные реакции супервизора на представляемый материал дополняются и корригируются реакциями других участников группы.
Группа обеспечивает широкий спектр эмпатии и к терапевту, и к клиенту за счет пола, возраста и личностных особенностей.
Может использоваться «рефлексивная команда».
Учебные интервенции и демонстрации могут быть адресованы всей группе.
Можно использовать скульптуру, разыгрывание ситуации, обмен ролями и другие активные техники, чтобы увидеть проблему с разных сторон.
Процесс «здесь и сейчас» супервизорской системы может способствовать осознанию системных процессов в терапевтической системе.
Участники, которые сами проводят группы, могут использовать супервизорскую группу как модель собственной терапевтической группы и совершенствовать свои профессиональные навыки, анализируя работу
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
супервизора.
Члены группы поддерживают друг друга и завязывают отношения профессиональной дружбы, которые зачастую переживают группу.
К. Спайс и В. Спайс (Spice & Spice, 1976) предложили триадическую модель коллегиальной супервизии, в которой терапевты работают в тройках, поочередно находясь в роли супервизируемого, супервизора и комментатора.
Э. Уильямc (2001) применяет для групповой супервизии ролевые игры. На первом этапе мебель в помещении расставляется так, чтобы это напоминало обстановку, в которой докладчик работает с клиентом, супружеской парой и т. д. Затем супервизируемый становится позади каждого выбранного участника, кладет ему руки на плечи и рассказывает о проблеме от имени персонажа, которого участник будет играть, а также отвечает, не выходя из образа, на уточняющие вопросы членов группы. При этом он воспроизводит манеры, темп речи и интонации персонажа.
Далее разыгрывается сцена, которая происходит в реальности или которая может произойти в ходе терапии. В роли терапевта в ней участвует вначале супервизируемый, а потом другие участники по его выбору. В это время любой участник может встать за спиной того или иного актера и высказать то, что по его мнению, у того на душе.
Для вспомогательных «Я» вводятся следующие правила:
говори субъективно, как если бы ты сам был этим персонажем;
обращайся непосредственно к другим персонажам, а не к супервизору;
живи в настоящем времени, играй «здесь и сейчас»;
в качестве персонажа зарядись своими симпатиями и антипатиями, убеждениями, страхами и реакциями на других;
драматизируй и усиливай внутренний мир, акцентируй эмоциональную жизнь, но без дешевой аффектации;
возвращайся к той теме и повторяй тот образ действий, которые, на твой взгляд, могут произвести впечатление на главного персонажа;
проговаривай невысказанное прототипом: «Я не говорю о том, что чувствую…»;
играя неодушевленный объект, озвучивай его символическое значение;
играй свободно, но с оглядкой на корригирующие сигналы со стороны супервизируемого и супервизора.
Работа групп темоцентрированного взаимодействия (ТЦВ) по Руфь
Кон (Cohn, 1970) основана на двух постулатах. Первый из них гласит: «Каждый сам себе голова». Это значит, что автономия членов группы и ее руководителя ограничена лишь нормами группы, и каждый сам берет на себя ответственность за свои решения и действия. Второй постулат – приоритетность помех – поощряет участников, которых что-то отвлекает от групповой работы, привлечь группу к решению своей проблемы. Личные проблемы откладываются лишь в случае необходимости немедленных совместных действий или при возникновении групповой помехи, связанной, например, с эмоциональным взаимодействием участников. При работе с помехами руководитель старается соотнести их с темой семинара.
Реализация указанных постулатов облегчает выполнение следующих правил общения:
говорите только от своего имени;
сопровождайте вопросы высказыванием собственной точки зрения;
как можно дольше воздерживайтесь от личностных оценок;
избегайте обобщений;
сознавайте субъективность своего восприятия других;
посторонние разговоры являются помехами;
говорите по очереди;
если двое или более человек захотели заговорить одновременно, надо дать им возможность самостоятельно договориться об очередности;
в общении будьте искренними и избирательными.
Относительно избирательной искренности руководителя, то, по словам Р. Кон, «дать меньше, чем нужно – воровство, дать больше – убийство». Кон придавала большое значение созданию в группе атмосферы заинтересованности и непринужденности. С этой целью она применяла технику «троекратного молчания». В первый период молчания члены группы с закрытыми глазами сосредоточиваются на «Я» – на своем ожидании от семинара. Через несколько минут каждый открывает глаза и возвращается в группу, в ситуацию «здесь и теперь» то есть переходит к «МЫ». Несколько минут участники молча фокусируются на своих чувствах друг к другу. Наконец, третий период молчания посвящается теме семинара, то есть внимание переключается на «ЭТО».
Во время семинара руководитель следит за реализацией основных принципов ТЦВ и соблюдением правил общения, поддерживая равновесие в треугольнике «Я – МЫ – ЭТО». Периодически он делает «моментальные снимки» «МЫ», прерывая обсуждение и прося участников по кругу лаконично сказать о своем эмоциональном состоянии (например, «Мне страшно», «Мне скучно», и т. д.). Руководитель также служит моделью для
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
членов группы, выполняя функции обычного участника, делясь своими чувствами и открыто отвечая на вопросы.
О. В. Немиринский (1995) описывает технику мультимодального супервидения, в которой участники группы отражают поведение психолога и клиента в разных модальностях:
звуковой – произнося звуки, ассоциирующиеся с поведением клиента и психолога;
пантомимической – демонстрируя мимику, жестикуляцию и позы, характерные для клиента и психолога;
двигательной – совершая танцевальные и другие движения, отражающие поведение клиента и психолога;
литературной – используя цитаты из известного романа, стихотворения, песни;
музыкальной – при наличии инструмента и таланта импровизации;
графической – рисуя шарж, пейзаж и т. п.
Эффективность групповой супервизии повышается при учете следующих положений (Булюбаш, 2003):
Поскольку групповое обучение увеличивает способность к слушанию и вербальную вовлеченность, рискуйте и высказывайте свои чувства и мысли.
Снижайте свою личностную фрустрацию путем обсуждения беспокоящих моментов с членами группы. Вы будете удивлены тому, насколько часто другие чувствуют то же, чти и вы.
Наблюдайте за похожестью того, как вы воспринимаете отношения
счленами группы и с клиентами. Сравнивайте, обсуждайте сходство и различия.
Двигайтесь вперед от клиентской динамики к терапевтической динамике, когда представляется случай. Формулируйте, что вы хотите сделать фокусом обратной связи, и прямо просите об этом.