5 курс / Сексология (доп.) / Сексуальность_в_постсовременном_мире_Короленко_Ц_П_,_Дмитриева_Н

21

Акт дефекации ассоциируется с агрессивными фантазиями различного содержания: деструктивное оружие, бомбежка, взрывы и др. (Kaplan, Sadock, 1991).

Фиксация или депривация на оральной или анальной стадиях психосексуального развития приводит к развитию патологических черт характера. Причем «оральный характер» отличается от «анального». Оральный характер может включать чрезмерный оптимизм, сменяющийся пессимизмом в депрессивном состоянии; нарциссизм; зависимость от других, наряду с нереальными требованиями к ним; зависть и ревность.

Анальный характер проявляется, прежде всего, в триаде: аккуратность, скупость, упрямство. При отсутствии достаточных психологических защит усиливается амбивалентность, появляются неряшливость, беспорядочность, поведение приобретает вызывающие оттенки. Типична легко провоцируемая ярость. Обычно присутствуют садомазохистские и навязчиво компульсивные особенности.

Уретральная стадия четко не описывалась Freud`ом, видимо потому, что она является переходной от анальной к фаллической стадии. Freud (1905) считал, что удовольствие, получаемое при мочеиспускании, имеет эротическое значение. Задержки мочеиспускания также, как и задержки дефекации сопряжены с сексуальным удовольствием. Потеря уретрального контроля в случаях энуреза часто является регрессией, реактивирующей состояния анального конфликта. Abraham (1920) обращал внимание на то, что при акте мочеиспускания у детей возникают фантастические представления всемогущества, обладания неограниченной силой созидания и разрушения.

Klein (1932) подчеркивала значение «уретрального садизма» в развитии ребенка. Она наблюдала фантазии, содержания которых включали необычные деструктивные свойства мочи как «сжигающей, растворяющей и размягчающей» жидкости и как таинственного незаметно действующего яда. Преобладающими чертами уретрального эротизма являются амбициозность, стремление показать свое превосходство. Возможно, эти особенности связаны с компенсацией стыда, вызываемого энурезом.

Третья фаллическая стадия иногда начинается уже в течение третьего года жизни и продолжается приблизительно до конца пятого начала шестого года. Фаллическая стадия характеризуется тем, что первичные сексуальные интересы смещаются в зону генитальных органов. Тем не менее, в противоположность генитальной стадии пубертатного периода, дети обоих полов в фаллической стадии осознают наличие только мужского полового органа. Разница между полами воспринимается в границах

22

фаллической организации и организации, подвергшейся кастрации. Фаллическая стадия соответствует периодам кульминации и разрешения Эдипального комплекса. Во время этой стадии обнаруживаются переживания, характерные для комплекса кастрации. Страх кастрации может быть обусловлен как эдипальными желаниями, так и чувством вины в связи с мастурбацией.

Патологические черты, происходящие из фиксационной привязанности к фаллической стадии, многообразны, включая «почти все невротическое развитие» (Kaplan, Sadock, 1991), в то же время они в большей мере привязаны к страху кастрации у мужчин и зависти к пенису у женщин.

Эдипальный комплекс наиболее выражен в фаллической стадии, в возрасте трех – пяти лет. Исчезновение Эдипального комплекса обозначает окончание фаллической стадии и вход в латентную фазу психосексуального развития.

C точки зрения теории Klein и ее последователей, Эдипальный комплекс формируется во время появления «депрессивной позиции», когда ребенок начинает воспринимать мать как целостный объект.

Инцестуозные желания ребенка оказываются в прямом противоречии с принятыми социальными нормами, моралью и культурой. В связи с этим подобные желания обычно быстро репрессируется в бессознательное. Вытеснение Эдипальных переживаний обусловлено не только страхом наказания, но и стремлением сохранить десексуализированные эмоциональные отношения близости с родителями. Эдипальный комплекс вызывает у ребенка чувство вины, которое также в основном вытесняется в бессознательное. В качестве компенсации вытесненных Эдипальных переживаний используется психологическая защита – идентификация с родителем того же пола.

Freud считал, что вытеснение Эдипального комплекса является началом формирования superego. Тем не менее, ребенок идентифицирует себя не с родителем вообще, а, прежде всего, с родительским superego. Родительское superego отражает требование соответствия своему идеальному образу (идеальному образу идентифицированного родителя) и чувству стыда и вины, в связи с невозможностью такого соответствия.

Эдипальный комплекс представляет собой «организованный набор любящих и враждебных чувств, которые ребенок переживает по отношению к родителям» (Laplanche, Portalis, 1988).

Выделяют позитивную и негативную формы Эдипального комплекса. Позитивная форма соответствует содержанию мифологической истории о

23

царе Эдипе и выражается в желании смерти соперника, которым является родитель того же пола, и сексуальном желании по отношению к родителю противоположного пола. Негативная форма Эдипального комплекса выражается в любви к родителю того же пола и ненависти к родителю противоположного пола.

В пубертатном периоде происходит оживление Эдипального комплекса на новом уровне развития, что оказывает влияние на выбор объекта.

Четвертая латентная стадия стадия относительной инактивности сексуального драйва. Захватывает период от пяти шести до 11 13 лет.

Впсиходинамике стадии имеют значение superego, формирующееся, согласно Freud`у, в качестве «наследника Эдипального комплекса» (согласно Klein, активность superego регистрируется уже в преэдипальных стадиях) и созревающие ego функции, что делает возможным осуществление значительного контроля над сексуальным и агрессивным драйвами. Происходит сублимация либидинозной и агрессивной энергии в активности приобретения навыков, обучение, игры, исследование окружающего мира, обучение коммуникации с людьми. Чрезмерная фиксация на контроле и регулировании может приводить к задержке развития, появлению обсессивного мышления и ригидности в поведении.

Влатентной стадии за «занавесом» спокойствия происходит интегрирование и консолидация более ранних приобретений психосоциального развития, обучение эффективной адаптации к среде. Ребенок обучается способности пользоваться различными объектами; формируется чувство уверенности в себе. Создается основа зрелой личности, способной получать удовлетворение от любви и работы.

По мнению некоторых аналитиков, в этом периоде могут проявляться элементы гомосексуальных аффилиаций, что, очевидно, является результатом слишком широкой трактовки. Здесь может наблюдаться стремление девочек и мальчиков к лицам своего пола. Обычно эти отношения не носят сексуализированного характера и объясняются классическими психоаналитиками имеющей место сублимацией – подменой либидинальной и агрессивной энергии аутодеструктивного драйва другими активностями, в число которых входят стремление к обучению, познанию нового, любознательность, креативность, стремление к игровой деятельности.

Интерес к исследованию окружающего мира, формирование важных навыков и обучение приводят к тому, что действия человека в контактах с окружающим миром и людьми становятся боле успешными и умелыми.

24

Проблемы этого периода трактуются следующим образом. Возможное расширение сферы подавления драйвов может быть связано с вмешательством superego. Чрезмерное усиление регулятивных механизмов контроля способствует закладке паттернов поведения, которые в дальнейшем могут мешать развитию и качеству жизни человека. К таким паттернам относится стремление «уходить» из зоны познания и усвоения нового и склонность к повторению одних и тех же ригидных стереотипов, которым человек уже ранее обучился. Это повторение может иметь оттенки навязчивости, обусловленные возникновением сверхконтроля.

Проблема этого периода связана также с опасностью недоразвития в достаточной степени внутреннего контроля. Возникающие в дальнейшем личностные отклонения могут иметь разнообразные проявления. Отсутствие должного контроля отражается на снижении успеваемости, потере интереса к обучению, к самосовершенствованию, снижению интереса к формированию навыков.

Чрезмерный контроль приводит к нарушению личностного развития еще до того, как личность достигла зрелости. Происходит задержка развития с отсутствием достаточного стремления к преодолению препятствий, появляются навязчивые тенденции и «топтание на одном месте».

Влатентной стадии человек начинает обращать внимание на себя, анализировать и идентифицировать себя. Процесс идентификации связан с расширением контактов, которое облегчает возможность сравнения себя с другими значимыми и авторитетными людьми.

Влатентной стадии может происходить временная или длительная регрессия к предшествующим стадиям.

Пятая генитальная (подростковая) стадия занимает период от начала пубертатного возраста (11 13 лет) до раннего взрослого возраста. Стадия является продолжением фаллической фазы, прерванной латентным периодом. Физиологическое созревание, развитие гормональной системы приводит к интенсификации сексуального функционирования. Усиление либидо влияет на всю личностную организацию, происходит регресс, обостряющий конфликты предшествующих стадий. В то же время появляется возможность разрешения этих конфликтов на фоне формирования зрелой интегральной идентичности.

Интенсификация сексуального драйва происходит на предшествующем фоне подавленности этого драйва в латентной стадии, что может приводить к регрессии, имеющей большую степень выраженности, по сравнению с регрессией предшествующих стадий. Представленная на этой стадии регрессия затрагивает всю личностную организацию, что может выражаться в проявлении конфликтов, характерных для предшествующих стадий психосексуального развития.

25

Положительная сторона избавления от конфликтов заключается в появившейся возможности повторного их разрешения, но уже на другом уровне, в контексте достижения более зрелой идентичности. К сожалению, эти процессы не всегда протекают гладко и осложняются препятствиями, связанными с неблагоприятной окружающей ситуацией.

В генитальной фазе, по мнению E. Erikson’a, происходит важный этап формирования идентичности, названный автором кризисом идентичности. Подросток «входит» во взрослый мир, который предъявляет ему определенные требования. Усвоение новых навыков, отказ от одних ценностных ориентаций и приобретение других может быть связан с большими трудностями эмоционального характера.

Если человек не может принять решения, удовлетворяющего ту или иную его потребность, если он остается фиксированным на предшествующих фазах психосексуального развития, формирование идентичности затрудняется. Возникает состояние, которое E. Erikson в своих ранних работах называл диффузия идентичности, а затем заменил этот термин термином спутанность идентичности. Человек с такой идентичностью плохо приспособлен к окружающей действительности, ему трудно выбрать для себя то, что могло бы удовлетворить его мотивации.

Успешное разрешение и реинтеграция предшествующих психосексуальных стадий влечет за собой развитие зрелой личности,

способной к достаточно полной самоинтеграции, обеспечивающей стабильное чувство идентичности. Такой человек развивает в себе способность к самореализации, что проявляется не просто в делании чего то по инерции, а в различных видах деятельности, облеченных в смысл. На этом фоне создаются благоприятные условия для реализации творческого потенциала, для выражения драйвов любознательности и креативности.

Решение возрастных задач развития личности ребенка на первых трех стадиях формирования его психосексуальности (до 6 лет) приводит к становлению самосознания и половой аутоидентификации.

В период латентной (скрытой) стадии (с 7 до 11 13 лет) формируется половая и гендерная идентичность, с присущими им стереотипами поведения. В этом процессе принимают активное участие референтные группы, транслирующие жесткие образцы маскулинности и феминности, и принятые в подростковой субкультуре сексуально эротические знаки, символы и стимулы.

Начало генитальной стадии психосексуального развития совпадает с периодом становления платонического, эротического и сексуального либидо (возраст от 14 лет). «Генитальный характер», по мнению психоаналитиков,

26

представляет собой идеальный тип личности, зрелый в социальном, профессиональном и в сексуальном плане.

Литература

Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. (2003) Психоанализ и психиатрия: Монография. Новосибирск. Изд во НГПУ.

Abraham, K. (1927) A Short Study of the Development of the Libido, Viewed in the Light of Mental Disorders. In Selected Papers. London: Hogarth Press, 442 453.

Аbraham, K. (1973) Selected Papers of Karl Abraham. London: Hogarth

Press.

Freud,S. (1905) Jokes and their Relation to the Unconscious. SE., 8, London: Hogarth, 164.

Freud, S. (1908) On the Sexual Theories of Children. SE., 9, London: Hogarth, 207 – 226.

Kaplan, H., Sadock, B. (1991) Synopsis of Psychiatry and Behavioral Sciences. Clinical Psychiatry 6th Edition, Baltimore, M.A.: Williams, Wilkins.

Klein, M. ([1932] 1975) The Psychoanalysis of Children. London: Hogarth

Press.

Klein, M. (1952) Some Theoretical Conclusions Regarding the Emotional Life of the Infant. In Developments, 2., 206.

Laplanche, J., Pontalis, J. (1988) The Language of Psychoanalysis. London: Karnac Books.

Heimann, P., Isaacs,S. (1952) «Regression». In Developments. 185 186.

Heimann, P. (1956) Dynamics of Transference Interpretations. International Journal of Psychoanalysis 37, 303 310.

27

Глава 2.Гендерная идентичность постмодернизма

Постмодернизм как фактор формирования новой гендерной идентичности

В условиях постмодернисткого общества проблема трансформации идентичностей (личностной, социальной, гендерной, сексуальной, и др.) становится одной из актуальных, в связи с тем, что общественные кризисы детерминируют возникновение личностных кризисов. Значительные изменения в период перехода от современного к постмодернистскому обществу происходят и с гендерной идентификацией.

Появление дискурса гендерной идентичности связано с концепциями классического психоанализа, несмотря на то, что основным исследовательским триггером к универсализации проблематики кризисной идентичности стали работы Э.Эриксона.

Согласно концепции классического психоанализа, гендерная идентичность в основном формируется в эдипальном периоде, хотя при этом допускается, что ее начальные прототипические элементы обнаруживаются уже в преэдипальной стадии, происходя из исходной биологической половой матрицы. Классический психоанализ постулировал, что функциональность анатомической структуры мальчиков и девочек по существу идентична и эти структуры являются по своей природе у обоих полов мужскими. Эмбрион младенца мужского пола имеет мужской генез и мужскую структуру. Девочка, по представлению фрейдистских аналитиков, бисексуальна. Эта бисексуальность связана с тем, что клитор эмбриологически является рудиментарным мужским половым органом а влагалище – женским. Такая особенность, если она действительно имеет место, накладывает глубокий отпечаток на дальнейшее психосексуальное развитие: биологическая сексуальная ориентация у обоих полов на ранних стадиях онтогенеза имеет мужественный (маскулинный) характер.

Развитие мальчика происходит прямолинейно в соответствии с его биологическим полом.

Развитие девочки протекает более сложно, так как в ней заложены два биологически различных половых начала. Сексуальная ориентация и отражающие ее переживания, характерные для фаллической фазы психосексуального развития, маскулинны, несмотря на влияние социальных факторов воспитания девочки по женскому типу.

Девочка воспринимает свой клитор как миниатюрный рудимент мужского полового члена. В этом периоде у нее отсутствует фиксация на вагине, которая фактически не оценивается как сексуальный орган.

28

Как у девочек, так и у мальчиков, мать является объектом первичного аттачмента. У мальчиков первичный аттачмент носит гетеросексуальный характер, основанный на маскулинной биологической матрице и ранней сексуальной ориентации. Первичный аттачмент к матери и раннее отношение к ней у девочек носят гомосексуальный характер.

Исходя по прежнему из классической психоаналитической теории, дальнейшие события развертываются следующим образом. У мальчика в эдипальном периоде происходит дальнейшее усиление гетеросексуальной ориентации по отношению к матери, как объекту сексуального желания, с одновременным стремлением к устранению отца как соперника.

Подобные желания, несовместимые с социальными требованиями и культуральными стереотипами (как традиционной, так современной и постсовременной культуры), очень быстро вытесняются в бессознательное.

В качестве наиболее оптимального выхода из эдипальных переживаний мальчик использует психологиченскую защиту в форме идентификации с соперником – отцом, усвоением его ценностей и откладыванием на будущее сексуальных желаний и реализаций. Идентификация с отцом является не только психологической защитой, но и средством консолидации и укрепления своей биологической, социальной, личностной и гендерной идентичности.

Перед девочкой, с точки зрения классического психоанализа, в эдипальном периоде стоит более сложная задача. Ей необходиомо развивать свою женственность на исходной маскулинной, а не феминной основе и отказаться от первичной гомосексуальной ориентации. Девочка осознает, что ее сексуальный орган либо отсутствует вообще, либо имеет параметры, значительно меньшие, чем половой член у мальчиков. В этом контексте могут возникать претензии и отрицательное отношение к матери, мысли о совершенной кастрации. Девочка отворачивается от матери и фиксируется на отце, желая получить от него ребенка в качестве компенсации отсутствующего пениса. Этот процесс сопровождается отказом от гомосексуальной ориентации с ее заменой на гетеросексуальную.

Окончательное становление гетеросексуальной ориентации происходит в пубертатном периоде в процессе смещения внимания с клитора на вагину и ее восприятием как женского сексуального органа.

Изложенная концепция психосексуального развития и формирования сексуальной идентичности, без специального выделения биологической и гендерной идентичности до настоящего времени имеет приверженцев среди теоретиков классического психоанализа, хотя она не находит подтверждения в последующих исследованиях в области эмбриогенеза.

29

Психоаналитическая теория детского эротизма Фрейда строилась на исходном положении о том, что клитор биологически имеет мужское происхождение. Результаты современных научных исследований опровергают это утверждение. Клитор биологически и анатомически является женским половым органом. (Данные о женском анатомическом происхождении клитора обобщены в работе Stoller, 1975).

Таким образом, рассуждения о наличии у девочки маскулинных желаний теряют биологическую основу и вся концепция женской бисексуальности оказывается достаточно сомнительной. Гипотеза о сексуальном различии клитора и вагины также не подтверждается.

Противоположной мнению Фрейда о том, что девочка в раннем периоде развития не воспринимает вагину как половой орган, явилась точка зрения Horney (1926) об осознании девочками сексуальной функции вагины в доэдипальном возрасте. Предположение о раннем осознании девочками вагины нашло подтверждение в исследованиях ряда авторов (Kestenberg, 1968; Torok, 1970; `Freiberg, 1972 и др.).

Дискуссия о половой идентичности приобретает в последующем новое содержание, приобретая особую актуальность в исследованиях последних лет, что обусловлено возрастающим пониманием того, что половая идентичность определяется не только биологическими, но прежде всего психологическими, социальными и культуральными факторами, которые в условиях модернистской и постмодернистской культур приобретают во многом определяющее значение в формировании изучаемого феномена.

Представляет интерес анализ влияния культуральных стереотипов на становление гендерной идентичности. Так, например, в Северной Америке родившуюся девочку обертывают в одеяло розового цвета, а мальчика – в голубое. В тех случаях, когда родственники и знакомые перед родами не знают пол новорожденного, они выбирают гендерно нейтральные подарки, избегая тех, которые могут быть несовместимы с биологическим полом. С этой разницы в цветах начинается процесс формирования гендерных ролей. Комнаты девочек и мальчиков оформляются соответственно в розовых или голубых тонах. Обои в комнатах, детали детского туалета, зайчики, медвежата и другие игрушки, предназначенные для девочки, окрашены в розовый, а для мальчика –в голубой цвет. Таким образом, розовый и голубой цвета становятся одними из первых индикаторов, используемых социумом для подтверждения отличий мужского и женского гендера.

30

В процессе дальнейшего развития ребенка социумом добавляются различные стимулы, расширяющее содержание женской и мужской идентичности. Девочкам дарят куклы, домики, кухонные принадлежности, а мальчикам машины, конструкторы, инструменты, игрушечное оружие, оловянных солдатиков. Игрушки имеют большое значение в процессе становления гендерной идентификации, стимулируя у девочек развитие способности к любви, заботе о детях, мотивации на ведение домашнего хозяйства. Игрушки, предназначенные для мальчиков, в целом более разнообразны и стимулируют их к выполнению противоположных, развивающих мужественность функций: охраны, защиты, содержания семьи и др.

Достигнув подросткового возраста, девочки начинают интересоваться косметикой и одеждой, в то время как мальчики проявляют более выраженный интерес к музыкальным записям и стереооборудованию. На эту разницу в интересах влияет не только биологический половой фактор, но прежде всего усвоенные в более раннем возрасте женские и мужские гендерные роли. Согласно выражению L. Lindsley (1995), “розовое и голубое запускают процесс, длящийся в течение всей жизни”.

Интернализация гендерных ролей связана с влиянием семьи. Особое значение в этом процессе имеют первые годы жизни ребенка. В это время ребенок учится говорить, у него происходит развитие идентичности, обучение общению со сверстниками, родителями, членами семьи, знакомыми и незнакомыми людьми. Одновременно с этими сложными процессами формируется гендерное ролевое поведение, гендерная идентичность. На протяжении всего периода детского развития оба родителя акцентуируют у мальчика традиционно маскулинные, а у девочек традиционно феминные качества, что во многом обусловлено выполнением родителями задач собственных жизненных сценариев и имеющимися у них ожиданиями в отношении жизненных перспектив их детей во взрослой жизни.

Horney (1924) активно опровергала идею о свойственных женщинам отрицательных переживаниях, связанных с их полом. Она считала эту концепцию оскорбляющей и ненаучной. Автор соглашалась с существованием феномена зависти к пенису в общей форме, но считала, что это явление носит преходящий и относительно малозначимый характер. Как только девочка начинает осознавать чудесные возможности своего организма, зависть к пенису быстро проходит.

Horney (1926) не соглашалась с Фрейдом по поводу его утверждения о том, что девочка до периода достижения гетеросексуальности проходит фаллическую маскулинную фазу. Согласно Horney, девочки рождаются