- •1. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Структура педагогической науки.
- •2. Понятие о коллективе. Разработка в педагогике теории коллективного воспитания.
- •1.Педагогика в системе наук о человеке; формы взаимодействия педагогики с другими науками.
- •2. Педагогическое руководство коллективом, его основные принципы. Технология создания и развития коллектива.
- •Изучение и обобщение передового педагогического опыта
- •2. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
- •1. Понятие о педагогическом мастерстве. Педагогические умения и педагогическая техника как компоненты педагогического мастерства.
- •2.Дидактические принципы, их характеристика.
- •2.Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры. Структурные компоненты содержания образования.
- •Общие принципы формирования содержания образования
- •2. Основные факторы, детерминирующие формирование содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания образования.
- •Общие принципы формирования содержания образования
- •1. Стили педагогического общения, их классификация.
- •2. Государственный образовательный стандарт, его функции и компоненты.
- •1. Мастерство педагогического общения. Коммуникативная культура педагога.
- •2. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.
- •1. Педагогический процесс как целостное системное явление. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса.
- •2. Организационные формы и системы обучения.
- •1. Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •2. Урок – основная форма организации обучения в школе. Основные требования к современному уроку.
- •1. Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •2. Основные подходы к типологии уроков в современной дидактике. Структура различных типов урока.
- •1. Понятие о системе образования, основные факторы ее развития. Образовательная система современной России.
- •Принципы построения системы образования в России
- •2. Подготовка учителя к уроку; тематическое и поурочное планирование. Анализ и самооценка урока.
- •1. Сущность и основные принципы управления образовательными системами. Система управления образованием в рф, ее функции.
- •2. Сущность методов и приемов обучения, их классификация. Выбор методов обучения.
- •1. Государственно-общественный характер управления системой образования. Закон рф «Об образовании»; принципы государственной политики в области образования.
- •2. Средства обучения. Классификация средств обучения по уровню формирования содержания образования.
- •1. Непрерывное образование как педагогическая концепция и парадигма научно-педагогического мышления. Цели, содержание, структура непрерывного образования; единство образования и самообразования.
- •2. Контроль в процессе обучения, его функции и виды. Основные требования к практической организации контроля обучения.
- •68. Гуманистическая педагогика
- •2. Формы и методы контроля обучения, их классификация. Оценка знаний учащихся.
- •1. Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
- •2. Понятие педагогической технологии. Основные подходы к классификации педагогических технологий.
- •1. Сущность методов и приемов воспитания, их классификация. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.
- •2. Современные педагогические технологии, их характеристика.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 1
1. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Структура педагогической науки.
Объект педагогики – это явления действительности, которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, социология и др.). Педагогика – это единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности.
Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции, перспективы образования и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы и методы взаимодействия педагога и учащихся, а также стратегии и способы их взаимодействия.
Педагогика в первую очередь изучает три главные составляющие образовательного процесса:
– цели обучения (для чего учить);
– содержание обучения (чему учить);
– формы и методы обучения (как учить).
Основные задачи педагогики направлены на создание эффективной педагогической системы во всех направлениях человеческой жизни: общественной, личной, политической и т. д.
К таким задачам можно отнести:
– выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами;
– изучение и распространение педагогического опыта;
– прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем;
– разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания;
– внедрение результатов педагогических исследований в практику образования;
– участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы;
– разработку систем функционирования педагогических учреждений и повышения их эффективности. Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений того участка действительности, который она изучает. Но педагогическая наука, объект которой лежит в социально-гуманитарной сфере, имеет свою специфику. Педагогическая действительность не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого. В ней совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между различными дисциплинами:
Научно-теоретическая функция, которая реализуется на трех уровнях:
– описательном (изучение передового, инновационного педагогического опыта);
– диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся);
– прогностическом (экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективных моделей этого процесса). Конструктивно-техническая функция также реализуется на трех уровнях:
– проективном (разработка методических материалов, учебных планов, учебных пособий);
– преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику);
– рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания). Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяются два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит четыре раздела:
– общие основы;
– дидактику (теория обучения);
– теорию воспитания;
– школоведение.