- •1.Проблема возрастной периодизации детского развития.
- •2.Структура и динамика возраста.
- •3.Проблема возраста и динамика развития.
- •2.Период новорожденности.
- •3.Социальная ситуация развития в младенческом возрасте.
- •4.Генезис основного новообразования младенческого возраста.
- •5.Основное новообразование младенческого возраста.
- •6.Основные теории младенческого возраста.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Очень краткий конспект.
Проблема возраста.
1.Проблема возрастной периодизации детского развития.
Подходы к периодизации:
Подход |
1 |
2 |
3 |
Суть |
Периодизация не самого детского развития, а его построение на основе ступенчатого течения других процессов. |
Выделение одного признака как критерия развития. |
Выделение существенных особенностей детского развития. |
Пример |
- Гетчинсон — построение по биогенетическому принципу. - «Народное» деление по педагогическому принципу (дошкольник, мл. школьник и пр.). |
- Блонский: принцип дентиции (по смене зубов).
|
- Схема Гезелла - Подход Л.С. Выготского |
2 группы теорий:
1) развитие = совершенсвование задатков, того, что уже дано;
2) развитие = самодвижение, появление нового.
Схема процесса развития:
|
Стабильный возраст |
Критический возраст |
Тип развития |
Спокойный, эволюционный. |
Критический, революционный. |
Структура |
Две фазы. |
Три фазы. |
Особенности поведения |
Без особенностей. |
Проблемы воспитания. |
Длительность |
От года до нескольких лет |
Несколько месяцев. |
Границы, течение |
Возникает незаметно, сначала течет несколько более интенсивно, потом темп немного падает. |
Возникает незаметно, но разворачивается быстро иимеет свой яркий пик. |
Характер новообразований |
Сохраняются. Переходят в интегративную характеристику личности. |
Отмирают, носят переходный характер. |
Кризис новорожденности→ младенческий возраст→ кризис одного года→ раннее детство → кризис трех лет → дошкольный возраст → кризис 7 лет → школьный возраст → кризис 13 лет → пубертатный возраст → кризис 17 лет
Новое в схеме Л.С. Выготского:
Включение периодизации критических возрастов.
Исключение эмбрионального развития (т.к. не является развития ребенка как социального существа).
Исключение периода юности (от 17-18 до окончательной зрелости (23-25 лет) — это уже начальная стадия зрелости, а не детство).
Возраст полового созревания — стабильный, а не критический.
2.Структура и динамика возраста.
Возраст — целостное динамическое образование; он определяет роль каждой линии развития.
На каждой возрастной ступени существует центральное новообразование, характеризующее перестройку всей личности в целом, и в первую очередь сознательной части личности.
Социальная ситуация — исключительное для определенного возраста отношение между ребенком и его окружением (соцаильным). Она определяет образ жизни ребенка, из неё возникают новообразования. Новообразования не укладываются в эту ситуацию, т.к. это уже становится другой ребенок, и она с необходимостью распадается. Это знаменует окончание опреденной эпохи развития и переход к высшей возрастной ступени.
3.Проблема возраста и динамика развития.
Диагностика реального уровня развития — важнейшая практическая задача. Но, измеряя уже сложившиеся структуры, мы получаем информацию лишь том, как развитие шло в прошлом. Это необходимо, но недостаточно для понимания того, на каком этапе развитие находится в настоящем и, главное, как оно будет идти в будущем. Подлинный диагноз развития должен охватывать и сложившиеся, и складывающиеся структуры.
Зона ближайшего развития — область несозревших, но созревающих процессов.
Принцип диагностики ЗБР позволяет проникнуть во внутренние связи, проследить динамику, причинные, генетические взаимодействия процессов развития. Это также важно для практики обучения.
Нормативная возрастная диагностика — это определение зоны актуального развития и ЗБР. Это же = клиническая диагностика.
Младенческий возраст.