- •Мобилизационный компонент урока
- •Приемы организации восприятия учащихся на уроке
- •Приемы активизации и развития мышления учащихся на уроке
- •Ключевые слова и фразы для стимулирования мышления на уроке
- •Приемы организации мнемической деятельности на уроке
- •Познавательный компонента урока
- •Психологический анализ урока истории в 6 классе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
УССУРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
кафедра психологии
ББК 88,8 + 74.204
УДК 159.9
ГАВРИЛОВА Т.А.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА
( методическое пособие )
Уссурийск, 2000
Анализ урока может быть проведен с дидактической, методической и психологической точек зрения. Все эти стороны анализа в структурных элементах урока проявляются одновременно, поэтому часто психологический анализ подменяется дидактическим или методическим.
Специфика психологического анализа урока состоит в том, что он направлен на разбор мобилизационного, познавательного и коммуникативного компонентов урока. Вопросы отбора учебного материала для урока, последовательности его изложения и правильность структурирования и т.п. не входят в психологический анализ урока, а находятся в компетенции дидактики и методики.
"Цель психологического анализа урока - пишет Л.Т. Охитина, - не в простой констатации неудач и успехов, а в том, чтобы установить причины неудач, отдифферинцировать случайный успех, когда учитель не знает как это получилось, от успеха заранее им предвиденного и подготовленного"[1 ,с.8]. Такой успех связан с пониманием психологических закономерностей обучения и воспитания, с его умением использовать свои знания в проведении уроков.
Мобилизационный компонент урока
заключается в создании рабочей обстановки на уроке, сосредоточении и направлении психической активности в нужном направлении. Мобилизация психической активности идет по трем направлениям:
1. Внимание.
2. Интерес
3. Воля
Теоретическая справка:
Внимание - это необходимый компонент любой деятельности, а учебной - в особенности. Специальные исследования учительского труда показали, что умение организовать внимание учеников является одним из самых важных и самых трудных. Именно от него прежде всего зависит успех урока. Между тем, начинающий учитель часто недооценивает роль организации внимания на уроке. Его больше заботит изложение учебного материала, тема урока и т.д. И поэтому он часто попадает впросак, даже будучи отлично подготовленным к уроку.
Внимание учащихся на уроке может быть произвольным, непроизвольным и послепроизвольным. Психологическая характеристика внимания, его особенностей и видов уже изучалось вами на младших курсах. При затруднениях обращайтесь к своим конспектам и учебникам по общей психологии. Произвольным называют такое внимание, которое связанно с сознательным сосредоточением на чем-либо и применением для этого волевых усилии. Это активный вид внимания. Непроизвольное же внимание является пассивным, так как возникает стихийно, без волевых усилий ученика и сознательного сосредоточения. Послепроизвольное внимание - это внимание активно-пассивное, т.е. внимание, которое на первом этапе функционирует как произвольное (активное), а затем становится непроизвольным, не требующим волевых усилий. Такой переход возникает в случае появления интереса к деятельности, ранее не интересной, но обязательной.
Интерес - это положительный эмоциональный отклик, возникающий у школьника в связи с познанием, действием, общением. В одних случаях у учащихся на уроке возникает интерес в силу специфики изучаемого материала (например, необычные неизвестные ученику сведения по предмету); в других - благодаря педагогическому мастерству учителя (яркость, образность рассказа); в третьих - в связи с уже сложившимся, упрочившимся отношением к данному учебному предмету. Активизация интереса во многих случаях снимает вопрос о необходимости произвольного внимания. Интерес иногда путают с непроизвольным вниманием. Непроизвольное внимание вызывается занимательностью, но не интересом. Занимательность в отличие от интереса имеет ситуативный характер. Она возникает и тут же гаснет, как только прекращается деятельность стимула вызывающего ее. Интерес - более стойкая и глубокая реакция на познаваемое. Поэтому, если учитель использовал на уроке игровой момент - это занимательность. Если при обычных условиях школьники с удовольствием решают задачи, ставят опыты, работают с учебным материалом - это интерес.
В ходе урока важно соблюдать правильные пропорции в соотношении видов внимания. Урок обречен на неуспех и в том случае, если учитель стимулирует преимущественно непроизвольное внимание, и в том случае если он стимулирует только произвольное внимание учеников. Опыт и исследования показывают, что наиболее эффективным на уроке является послепроизвольное внимание. Оно требует от ученика волевых усилий, но на начальном этапе. Перерастание произвольного внимания в послепроизвольное будет зависеть от тактики ведения урока учителем: его умения вызывать интерес и волевую активность у учащихся.
Волевая активность - это активность, связанная с преодолением трудностей. На уроке есть моменты которые, требуют от учеников волевых усилий. Обнаружить их не составляет труда. Следует только помнить, что волевая напряженность того или иного процесса у школьников может быть разной интенсивности - от минимальной до значительной. Например, учитель дает задание записать в тетради диктуемое им правило. Эта работа требует минимального волевого усилия т.к. учитель диктует медленно, и все учащиеся успевают сделать запись. Но тут же следует другое задание: вспомнить правило, которое учили накануне. В этом случае припоминание требует усилий, особенно у тех школьников, которые недостаточно хорошо его усвоили. Воспроизведение правила годичной давности заучивания требует еще большего напряжения.
Волевые усилия учащихся некоторые учителя рассматривают как вид наказания, принуждения. Другие учителя связывают волевые усилия с утомлением, перегрузкой школьников. Поэтому сложилась тенденция к построению уроков на основе занимательности, к ориентации на непроизвольное внимание в обучении. Однако, занимательный урок не только не снижает утомляемости школьников, но и не способствует более эффективному усвоению учебного материала. Более того, ориентация учителя на непроизвольное внимание требует от него постоянного нарастания занимательности, чтобы избежать притупления эмоций. В конечном итоге у учащихся может сложится иллюзия легкости изучаемой науки, ее примитивности. У них не разовьются навыки самостоятельной работы, а полученные знания будут иметь поверхностный и неустойчивый характер.
Следует помнить, что волевые усилия сами по себе дают эмоциональное удовлетворение, которое нельзя заменить другим эмоциональным удовлетворением. Это удовлетворение от преодоления себя, от удивления достигнутым, от власти над собой, от выполненного долга, от смелости, от обогащения себя новыми навыками и знаниями, от самостоятельности приобретения и т.п. Именно поэтому результат, полученный с применением волевых усилий так ценится человеком, становится его достоянием, а сам человек становится сильнее психологически и более уверенным в себе.
Внимание характеризуется целым рядом особенностей: устойчивость, объем, переключаемость, распределение. Устойчивость внимания определяется длительностью сохранения интенсивного внимания. Показатель устойчивости - высокая продуктивность деятельности в течении некоторого промежутка времени. Устойчивость внимания определяется длительностью сохранения интенсивного внимания. Показатель устойчивости - высокая продуктивность деятельности в течении некоторого промежутка времени.
Устойчивость внимания тем выше, чем выше активность личности по отношению к объекту внимания. Это может быть внутренняя мыслительная деятельность, связанная с решением проблемы, связанной с объектом внимания.
С устойчивостью внимания связанна другая его особенность - переключаемость. Переключение внимания состоит в быстром переходе от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому. Переключение всегда носит произвольный характер, так как обусловлено сознательно и преднамеренно поставленной задачей. Можно говорить о полном, завершенном переключении внимания, либо о неполном, не завершенном. При неполном переключении внимания ученик приступая к новой деятельности, не отключается фактически от предыдущей и выполняет, например, новую работу по правилам старой, совершая ошибки. Успешность переключения выше при переходе от трудной деятельности к легкой, от новой к привычной, от неэмоциональной к эмоциональной и т.д.
Сознательное переключение не стоит смешивать с отвлечением внимания. Отвлечение - это непроизвольное отклонение внимания на посторонние объекты, отрицательно влияющие на выполнение работы. Легкая отвлекаемость внимания говорит о его недостаточной устойчивости. Легкость отвлечения обусловлена действием неожиданных посторонних раздражителей, эмоционально значимыми воздействиями, однообразной монотонной работой, утомлением. Отвлекающее воздействие посторонних раздражителей сильнее сказывается на мыслительной деятельности, не связанной с внешними опорами. Оно сильнее при слуховом сосредоточении, чем при зрительном.
В ходе урока можно использовать разные способы переключения внимания с одного вида деятельности на другую (от опроса по домашнему заданию к объяснению нового материала, от выполнения самостоятельной работы к повторению пройденного и т.п.). Учителя используют для этого логические мостики, и название новой темы, и запись ее на доске, и подчеркивание значимости материала, и паузу, и разрядку и др.
На конечном этапе урока важно учитывать утомление учащихся оценивая ее степень, выражаемую, в частности, в увеличении симптомов заторможенности, отвлекаемости, рассеянности.
На уроке возникают виды деятельности и ситуации, требующие распределения внимания. Распределения внимания состоит в успешном сосредоточении на двух (и более) видах деятельности.
Например, при комментированнном письме ученику необходимо одновременно слушать учителя, писать и самому объяснять правило правописания указанных слов. Успешность распределения внимания зависит от однородности совмещаемых деятельностей, от их сложности, от их значимости и привычности. Так, чем разнороднее, сложнее и непривычнее деятельность, тем сложнее сосредотачивать внимание на их одновременном выполнении. Следует помнить, что при совмещении умственной и двигательной деятельности, продуктивность умственной деятельности страдает больше, чем двигательной. Во всех случаях распределение внимания эффективно, если одна из деятельностей доведена до автоматизма (образован навык).
ПРИЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ВНИМАНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ
- непосредственные призывы учителя к внимательности;
- постукивание по столу;
- повышение или понижение голоса;
- эффект "яркого пятна";
- предупреждение учащихся о предстоящей сложности (и может быть скучности);
- предварительное написание плана урока на доске;
- сознание ситуации ожидания;
- подчеркивание значимости информации фразами типа "это важно знать", "это будет на контрольной" и т.п.;
- неожиданность, красочность, динамизм в предъявлении информации;
- яркость, образность и жизненность конкретных примеров;
- использование графических схем (по типу опорных сигналов В.Ф. Шаталова и опорных схем С.Н. Лысенковой);
- пауза после вопроса и только после паузы -имя того, кто должен ответить на него в результате к ответу подготавливается весь класс/;
- оптимальный темп урока;
- работа по карточкам;
- прием "закрытой доски";
- разрешение учащимся пользоваться справочной литературой;
- включение в работу максимального количества учащихся;
- создание соревновательных ситуаций;
- частое общение учителя с учащимися;
- привлечение к оценке и контролю результатов самих учеников /дополнения,
взаимопроверка, вопросы/;
- создание игровых моментов на уроке;
- составление учащимся плана изложения /рассказа учителя, доклад/;
- поощрение отдельных учащихся за внимательность;
- незначительные наказания за невнимательность.
КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ВНИМАТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ.
- внимательность и наблюдательность учителя, который не спрашивает учеников - поняли они его или нет, а читает это по их лицам;
- умение держать в поле зрения весь класс, все дела, все происходящее (чувство аудитории);
- любовь к своему предмету;
- артистизм;
- внимание к внутреннему миру учеников, заботливость;
- внимательность к своим действиям, самоконтроль;
- уверенность в себе внутренняя сила - это не крик и шум, а спокойная твердость, четкость, собранность;
- деловое, энергичное ведение урока, умение поддерживать постоянный контакт с классом.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ УРОКА.
состоит в организации познавательных процессов, а также в управлении усвоением
представлений, понятий, формированием умственных действий и решением мыслительных
задач.
Направления данного этапа анализа:
1. Восприятие.
2. Мышление.
3. Формирование понятий.
4. Формирование умений и навыков.
5. Память.
Теоретическая справка.
(1) Восприятие - это целостное наглядно-образное отображение действительности, то "живое созерцание", с которого начинается любой процесс познания. Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить правильное восприятие учебного материала всеми учениками. Восприятие организуется так, чтобы ученик не просто смотрел, но и видел, что требуется, не только слушал, но и услышал.
Наиболее важным показателем является его осмысленность. Если восприятие учащихся на уроке не организованно, то процесс осмысления происходит стихийно. В этом случае одни и те же предметы и факты действительности в сознании учащихся отражаются неодинаково, вызывают разные образы. Чтобы избежать этого, учитель может разъяснить, что, с какой целью и как должны ученики воспринимать (см. Приемы организации восприятия). В этом ему помогают и наглядные средства. Надо помнить, что неправильно составленное или подобранное наглядное средство может ухудшить восприятие и понимание учениками сути излагаемого материала.
При составлении наглядности и ее предъявлении следует учитывать следующие психологические закономерности:
- фигуры, сходные по каким-либо элементам (цвету, величине, форме и т.д.) в восприятии объединяются и группируются;
- близко расположенные фигуры воспринимаются лучше;
- из контрастных цветов наибольшее значение имеет сочетание черного и белого и черного с желтым;
- главный материал должен располагаться в центре;
- лучше всего воспринимаются условные знаки, контур которых образован прямыми линиями, то есть надписи печатными буквами воспринимаются легче прописными;
- восприятие улучшается при "редкой развеске" наглядности (отдельные стенды, плакаты, картины должны быть разделены пустым пространством);
- количество основных изображений на плакате, схеме, слайде должно быть в пределе пяти-семи, что соответствует нормальному объему восприятия;
- количество предъявлений наглядности (слайдов, схем и т.д.) не должно превышать четырех-десяти в течении урока, а длительность предъявления не должна быть более 15-45 сек;
- оптимальная продолжительность демонстрации учебного фильма на уроке - не более 10 минут, а общее время использования ТСО на уроке - 20-25 мин;
- динамическая наглядность полезнее статистической, так как первая позволяет глубже проникнуть в сущность изучаемого явления;
- длительный показ статистической наглядности снижает иноязычную активность учеников, так как позволяет им в этот период воспользоваться родной речью.