- •Глава 1. Планетная система 8
- •Глава 2. Техносфера 29
- •Глава 3. Технологическое преобразование 46
- •Предисловие
- •Введение
- •Глава 1. Планетная система 1.1. Эволюция
- •1.2. Современное состояние
- •1.3. Движущие силы развития
- •1. 4. Проблемы и противоречия
- •Глава 2. Техносфера
- •2.1. Модель техносферы
- •2.2. Результаты преобразования
- •2.3. Ресурсы
- •2.4. Процесс преобразования
- •2.5. Среда преобразования
- •Глава 3. Технологическое преобразование
- •3.1. Цикличность преобразований
- •3.2. Морфология преобразования
- •3.5. Проектирование преобразовательной системы
- •3.3.1. Предпроектные исследования
- •5.5.2. Выполнение проекта
- •3.3.3. Оценка результатов проектирования
- •Заключение
Оглавление
Оглавление 3
Предисловие 4
Введение 5
Глава 1. Планетная система 8
Эволюция ..8
Современное состояние 11
1. 3. Движущие силы развития 19
1. 4. Проблемы и противоречия 23
Глава 2. Техносфера 29
Модель техносферы 29
Результаты преобразования . 32
Ресурсы 37
Процесс преобразования 39
Среда преобразования 43
Глава 3. Технологическое преобразование 46
Цикличность преобразований 46
Морфология преобразования 51
Проектирование преобразовательной системы 60
Предпроектные исследования 60
Выполнение проекта 65
Оценка результатов проектирования 79
Заключение 81
Литература ……………………………………………..83
Приложение 1 84
Приложение 2 86
Предисловие
Образовательная область "Технология" значительно отличается от существовавшего в учебном плане трудового обучения. Цели и задачи технологического образования состоят в формировании мировоззрения школьников о многообразной технологической преобразующей деятельности человека и общества в современном мире, в формировании не только знаний, умений и навыков, но и собственных представлений, суждений и умозаключений об устройстве мира и о трудовой деятельности, ее результатах и их влиянии на все сферы человеческой и общественной жизни. Это связано с реализацией объективной тенденции к глобализации человеческого сообщества, к созданию на планете единой цивилизации, обладающей не только общими культурными ценностями, нормами морали и стратегией жизнедеятельности, но также и с углублением и усугублением проблем существования и развития людей.
Однако учитель технологии в школе, как, впрочем, и система подготовки и повышения квалификации учительских кадров, по-прежнему ориентированы, главным образом, на решение локальной задачи трудовой подготовки - обучению и воспитанию школьников в рамках сложившейся в ходе многолетней практики ограниченной совокупности знаний, умений и навыков, которые призваны были обеспечивать подготовку школьников к будущей деятельности на своем рабочем месте.
Изменение ориентиров в технологическом образовании возможно путем преобразования структуры педагогической системы. Одним из основных элементов этой структуры является содержание технологического образования и его связи с другими сферами человеческих интересов. Технология в этой новой педагогической структуре должна рассматриваться как наука о техносфере, как совокупность преобразовательных систем и как целенаправленная деятельность людей, влияющая на природу, общество и человека. Технология в таком виде может рассматриваться через раскрытие сущности глобального технологического мира, взаимосвязи с ноосферой, биосферой, геосферой, а также через изучение основных закономерностей его формирования, существования и развития.
Общая технология построена на многовековом опыте практической преобразующей деятельности людей и отражает общие вопросы всех видов преобразования материалов (вещества), энергии и информации. Изучение принципов и закономерностей технологической деятельности, последовательности проектирования и осуществления преобразований, факторов и условий перехода на новые ступени развития - все это позволит учителю технологии осуществлять подготовку школьников к оптимальной деятельности и поиску решений в направлении гармоничного развития не только, собственно, в области совершенствования преобразовательных систем, но и в развитии уровня их общей культуры.
Настоящий учебник основан на анализе накопленного научного и эмпирического опыта преобразующей деятельности, обобщения отдельных явлений и закономерностей, изучения некоторых теоретических основ технологического развития, что, по существу, определяет подходы к формированию субъекта такого развития.
Учебник представляет собой первую попытку обобщения закономерностей построения и действия преобразовательных систем. Поэтому, вполне естественно, учебник нельзя считать совершенным, он имеет недостатки.
При этом авторы отдают себе отчет в том, что они еще не сумели преодолеть технократический подход к развитию технологических систем, хотя и понимают, что основой технологического образования и развития технологии должен быть культурологический подход. Это диаметрально противоположные взгляды: технократический - техника как самоцель, власть, главенство техники над всем, в том числе и человеком; технологический на основе культурологического подхода - техника как средство самореализации личности, технологии - как условие гармонии триады: природа - техносфера - общество. Потребуется время, чтобы произошли перманентные изменения в философских, психологических, научно-технологических взглядах на эту весьма важную проблему.
Авторы будут признательны читателю за все предложения и замечания по структуре и содержанию учебника.