- •Экспериментальная работа по развитию связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня по средствам сюжетно-ролевых игр
- •Глава 1
- •1.1 Организация этапов исследования уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
- •2.2. Выявление уровня сформированности связного монологического высказывания у слабослышащих детей 5-6лет
- •2.3. Организация и содержание работы по формированию связного
- •3.4.Определение динамики и эффективности процесса развития связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом посредством сказки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ДЕТСТВА
Кафедра логопедии и детской речи
КУРСОВАЯ РАБОТА
Экспериментальная работа по развитию связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня по средствам сюжетно-ролевых игр
Выполнил студент группы 43
С.В. Нелюбова
Специальность:050715 Логопедия
Форма обучения: очная
Научный руководитель
К.П.Н., доцент В.П.Быкова
______________
(подпись)
_____________
(оценка)
«___» ________ 2013г.
Новосибирск 2013
СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВОЙ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………
Глава 1 Экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.1 Организация этапов исследования уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………..
1.2 Анализ результатов изучения уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня…………….
Глава 2 Коррекционно-логопедическая работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня по средствам сюжетно-ролевых игр
2.1 Система коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня по средствам сюжетно-ролевых игр….…..
2.2 Анализ и оценка эффективности работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня по средствам сюжетно-ролевых игр …………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики поднимается вопрос о создании психолого–педагогических условий развития связной речи детей дошкольного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как у практических работников воспитателей, методистов возникают затруднения, которые определяются как недостаточной изученностью этих условий, так и сложностью самого предмета–онтогенеза языковой способности ребенка дошкольного возраста.
Развитие связной речи является важнейшим условием успешности обучения ребенка в школе.
Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии–изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи.
Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой, В.В. Гербовой, Г.М. Ляминой. Проблема развития связной речи детей с ОНР отражена в работах таких авторов, как В.П. Глухова, С.В. Бойковой, Л.В. Мещеряковой.
Уточняют и дополняют методику обучения связной речи исследования Н.Г. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников. В исследованиях Э.П. Коротковой рассматривается особенности овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов.
Разносторонне изучаются также методы и приемы обучения у дошкольников связной речи:
-Е.А. Смирнова и О.С. Ушакова раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи;
- о возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишет В.В. Гербова;
- Л.В. Ворошнина раскрывает потенциал связной речи в плане развития детского творчества.
Актуальность: Исходя из вышеизложенного, тема, посвященная формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по средствам сюжетно-ролевых игр, имеет социальную значимость и приобретает особую остроту применительно к детям, имеющим речевой дефект. Это подчеркивает актуальность проблемы для логопедии, как в теоретическом, так и практическом аспектах, и требует своего разрешения.
Проблема исследования: ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Игра способствует поддержанию интереса детей к занятиям, повышает эмоциональный фон и положительную мотивацию. Эффективность организации занятий с дошкольниками в игровой форме подтверждена многими психолого-педагогическими исследованиями. Очевидна необходимость совершенствования традиционных методов и приёмов, а также поиска более новых и эффективных путей формирования связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня по средствам сюжетно-ролевых игр.
Цель исследования: разработать систему коррекционно-логопедических занятий для формирования связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня по средствам сюжетно-ролевых игр.
Объект исследования: процесс формирования связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня по средствам сюжетно-ролевых игр.
Предмет исследования: коррекционно-логопедическая работа по формированию связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня по средствам сюжетно-ролевых игр.
Гипотеза исследования: коррекционно-логопедическая работа по формированию связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня может быть более эффективной, если в коррекционно-логопедической работе будет применяться специально разработанный комплекс коррекционно-развивающих упражнений.
Задачи исследования:
1. Разработать диагностическую методику по определению уровня сформированности связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня. (1.2)
2. Разработать и экспериментально апробировать систему коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня по средствам сюжетно-ролевых игр.(2.1)
3. Проанализировать полученные результаты коррекционно-логопедической работы с использованием сюжетно-ролевых игр с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речиIII уровня .(2.2)
4. Сделать выводы по эффективности коррекционно-логопедической работы с использованием сюжетно-ролевых игр с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речиIII уровня.(2.2)
Теоретической основой исследования являются:
– лингвистические, психологические и педагогические концепции, раскрывающие закономерности формирования и развития фонематических процессов в онтогенезе. При этом учитываются положения таких отечественных ученых как А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Е.М. Хватцев, Р.Е. Левина, В.К. Орфинская, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Методы исследования:
1. Теоретический: анализ литературы по проблеме исследования; изучение психолого-педагогической, методической и логопедической литературы; изучение педагогического опыта;
2.Экспериментальные: проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента в целях проверки гипотезы исследования;
3. Методы математико-статистической обработки данных: количественный (обработка цифровых данных, построение таблиц, диаграмм) и качественный (дифференциация полученного материала по группам) анализ полученных данных с использованием математической статистики.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что предлагаемая система логопедической работы с использованием логоритмики позволит повысить уровень формирования произносительной стороны речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Разработанная система логоритмических занятий позволит повысить уровень формирования произносительной стороны речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи будет полезна логопедам, воспитателям, работающим с детьми.
Исследование проводилось на базе МБДОУ
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.