lab_rab
.pdfФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
ЛАБОРАТОРНЫЕнгпуИ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
ПО СИНТАКСИСУ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА
Составители – Н.П.Перфильева, Т.И.Стексова
Рекомендовано Советом по филоло ии Учебно-методи- ческого объединения ниверситетов Российской Федера- ции для ст де тов высших чеб ых заведений, об чаю- щихся по с ециаль ости 021700 – «Филоло ия»
(изда ие второе, до ол е ое)
НОВОСИБИРСК2005
1
УДК 373.167.1:811.161.1(075.8)+811.161.1(075.8) ББК 81.411.2–923.2 П 278
|
|
|
Рецензенты: |
|
|
Кафедра современного русского языка и методики его преподавания |
|||
|
Новосибирского ос дарственного еда о ического ниверситета |
|||
нгпу |
||||
|
|
Ка дидат |
еда о ических аук, доцент |
|
|
|
|
А.А. Бо даренко |
|
|
|
Ка дидат |
еда о ических аук, доцент |
|
|
|
|
И.В. Г ркова |
|
|
Составители: |
Н.П.Перфильева, |
|
|
|
|
Т.И.Стексова |
|
|
П 278 |
Лабораторные и контрольные работы по синтак- |
|||
|
сису совреме |
ого р сского языка. – 2-е изд., испр. – |
||
|
Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. – 72 с. |
|
||
|
ISBN 5-85921-513-4 |
|
|
|
|
В предлагаемой работе содержатся методические казания, образцы выполнения, а |
|||
|
также тексты лабораторных и контрольных работ по синтаксису, которые пред азначены |
|||
|
для ст де тов д евного отделения филоло ического фак льтета. |
|
||
|
|
|
УДК373.167.1:811.161.1(075.8)+811.161.1(075.8) |
|
|
|
|
ББК 81.411.2–923.2 |
|
ISBN 5-85921-513-4 |
|
© Новосибирский |
ос дарственный |
|
|
еда о ический |
ниверситет, 2005 |
||
|
|
|
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
нгпу |
|
При из чении современного русского языка на филоло ическом фа- |
|
культете НГПУ большое внимание |
деляется самостоятель ой рабо- |
те ст де тов. Поэтому в чеб ом |
лане отводятся часы на роведе- |
ние лаборатор ых работ по синтаксису современного русского языка,
что позволяет формировать мения и авыки рактического а ализа языкового материала.
Современной лин вистике свойствен мно оас ектный одход ри интер ретации языковых фактов, в том числе комм никатив ый и се- мантический к исследованию синтаксических явлений. Поэтому осле темы "Синтаксические единицы" ( в рамках которой роводится лабо- ратор ая работа "Слож ое синтаксическое целое") след ет ряд лабо-
ратор ых работ по различным ас ектам исследования высказывания (комм никатив ый, семантический и формаль ый). Обычно лабора- торные работы по комм никатив ому, дикт мному, мод с ому и фор- маль ому а ализу ( ервые пять работ) ст денты вы олняют на од ом и том же тексте, который выбирают самостоятельно, ко с льтир ясь с преподавателем, вед щим рактические занятия по синтаксису.
Цель данной работы заключается в методической омощи ст ден- там при од отовке и роведении лаборатор ых работ. Каждая лабо- ратор ая работа содержит домаш ее задание со списком литерат ры, необходимой для од отовки к его вы ол ению, задания и методичес- кие рекоме дации к ним, а также образцы лин вистического а ализа синтаксических явлений ( за исключением лаборатор ых работ, кото-
рые рассчитаны на творческое решение ст де та). |
|
След ет иметь в виду, что лаборатор ые работы |
роводятся осле |
практических занятий по соответств ющим темам, |
оэтому во росы и |
задания для в еа дитор ой самостоятель ой работы ст де тов о ре- деляются тем, что не стало редметом обс ждения на рактическом занятии, или тем, что ждается в до олнитель ой роработке.
3
Количество проводимых лабораторных работ можно варьировать в зависимости от реального учебного плана: выбор определяется лекто- ром с учетом степени подготовки курса, объема учебной нагрузки по дисциплине по действующему учебному плану.
Кроме лабораторных, в работу включены контрольные, предусмот- ренные учебным планом. В некоторых случаях даны различные вари- анты работ по одной и той же теме, выбор которых определяется пре- одавателем ( в зависимости от его ред очтения). Все ко трольные работы содержат задания и образцы их вы ол ения. Текстовый мате- риал к ним не включен и редла ается ре одавателем на занятиях.
С исок сокращений, использ емых в работе:
ССЦ – слож ое си таксическое целое Т – тема
R – рема
ЛСГ – лексико-сема тическая р ппа
СП – событийная |
ро озиция |
||||
ЛП – ло ическая |
ро озиция |
||||
S – с бъект |
|
|
|
|
|
Pr – |
редикат |
|
|
|
|
О – объект |
|
|
|
|
|
ПЕ – |
редикатив ая еди ица |
|
|||
ГЗ – |
рамматическое з аче ие |
||||
ОГЗ – общее |
рамматическое з аче ие |
||||
ЧГЗ – част ое |
рамматическое з аче ие |
||||
ЛЗ – лексическое з |
аче ие |
|
|||
СО – смысловые от ошения |
|
||||
Сл/сч – словосочета ие |
|
||||
ЧП – член редложения |
|
||||
ГЧП – лав ый член |
редложения |
||||
ВЧП – второсте енный член |
редложения |
||||
Доп. – до ол е ие |
|
|
|
||
П. – |
одлежащее |
|
|
|
|
Ск. – сказ емое |
|
|
|
||
Обст. – обстоятельство |
|
||||
ОП – од осостав ое |
редложение |
||||
ПП – |
ростое |
редложение |
|
||
СП – слож ое |
редложение |
|
|||
ССП – слож осочи е |
ое редложе ие |
||||
СПП – слож о одчи е ое |
редложе ие |
||||
БСП – бессоюз ое слож ое |
редложение |
||||
нгпу |
4
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 1
СЛОЖНОЕСИНТАКСИЧЕСКОЕЦЕЛОЕ. СИНТАКСИЧЕСКИЕЕДИНИЦЫ
Цель: а) выработать умение аргументированно выделять все син- таксические единицы, б) выработать умение выделять ССЦ в тексте, выявлять языковые средства выражения связности сложного синтак- сического целого, его особенности (вид связи, композиция и т.д.).
Домашнее задание:
Под отовьте ответы на во росы [2, с.382-383]:
1.В каком значении термин "абзац" отребляется в синтаксисе, в лингвистике текста?
2.Какие варианты соотношения абзаца и ССЦ встречаются? Мо-
жет ли одно редложение быть вы есено в абзац? Для ответа на этот вопрос ис ольз йте текст:
ПУТЬ К ЛЮБВИ
Все чувства мо ут ривести к любви, к страсти, все: е ависть, сожале ие, рав оду- шие, бла о овение, др жба, страх, – даже резрение.
Да, все ч вства... исключая од ого: бла одар ости.
Бла одар ость – долг; всякий чест ый человек латит свои долги... но любовь – не деньги (И.С.Т ргенев).
3.Все да ли текст "разбивается " на ССЦ "без остатка"? Ответ аргументируйте, ис ользуя тот же текст.
4.Подберите текст для а ализа.
нгпу |
|||
ЗАДАНИЕ : |
|
|
|
1. Приведите из Вашего текста |
римеры синтаксических единиц, |
||
выделяемых В.А.Белоша ковой [1]. |
|
|
|
2. Выделите в тексте ССЦ и обос |
йте свой ответ: |
|
|
а) выделите микротемы, опираясь на лексические р |
пировки слов; |
||
б) охарактериз йте рамматические особенности |
р ппы |
редло- |
|
жений в рамках каждой микротемы; |
|
|
|
в) о ределите с особ связи редложе ий в ССЦ (це ой, |
арал- |
лель ый, смешанный), роа ализировав собственно синтаксические средства.
5
3. Определите композицию одного из ССЦ: а) выделите зачин (если он есть); б) отметьте границы комментирующей части;
в) найдите "концовку" (если она есть) и определите языковые сред- ства ее выражения.
4. Сколько абзацев в Вашем тексте? Совпадают ли границы ССЦ и абзацев? Выполните лингвистический анализ, если совпадения нет.
нгпу |
||
|
ОБРАЗЕЦ АНАЛИЗА |
|
|
БЛЕДНАЯ ПОГАНКА – ЯД |
|
Без словно, отравиться можно и ормаль ым рибом, если это ерестарок. Ут- |
||
верждают, что в старости каждый риб |
ем ого ядовит. Но по-настоящему ядовит и |
|
бес ощаден в аших лесах один только |
риб. Называется он бледная о а ка.// Блед- |
|
ую |
о а ку можно срав ить только с юрзой или коброй. Пожалуй, даже она |
|
страш |
ее, отому что бывали все же сл чаи, ко да осле куса и этих змей человека |
вылечивали ри омощи с ециаль ых сывороток. Такие случаи, вероятно, редки, но они были. Зато, по данным медицины, не далось еще с асти ни одного человека, съевшего блед ую о а ку.//
Ле че всего, мне кажется, ее с тать с лес ым шам и ьо ом. Она ведь по при- адлеж ости и есть лож ый шам и ьон. Но, во- ервых, и шам и ьоны в наших местах очти не собирают, а во-вторых, те, кто собирает шам и ьоны, знают его риз ак, на сто роце тов исключающий роковую ошибку. Дело в том, что у шам-
и ьо ов иж |
яя сторона шля |
ки, то есть его |
ласти ки, |
е |
реме |
но розовые в |
молодости, даже сире еватые, а |
отом вовсе чер |
ые. У блед |
ой |
о а |
ки они всегда |
|
белые, без малейшего отте ка розового. |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
(По В.Солоухину) |
|
а. В да |
ом тексте в соответствии с микротемами можно выде- |
|||||
лить три ССЦ: |
|
|
|
|
|
ервая микротема – отравле ие рибами (отравиться, ормаль- ый, перестарок, ядовит, бледная пога ка), вторая – яд бледной пога ки(бледная пога ка, гюрза, укус, вылечить, медицина), тре- тья – блед ая ога ка – ложный шам и ьон (шампи ьон, шляпка, ласти ки).
б. Каждая микротема выражена цель ой р ппой редложений и имеет один модаль ый и, как равило, временной лан. Первому ССЦ свойственна реаль ая модаль ость, время астоящее – еакт альное. Второе ССЦ в отношении модаль ости имеет те же характеристики, что и ервое; од ако синтаксическое время – реим щественно про-
6
шедшее, которое сочетается с настоящим неактуальным. Третье ССЦ характеризуется реальным модальным планом, представляет настоя- щее синтаксическое время (неактуальное).
В целом текст характеризуется единым модальным планом, доми- нирует настоящее неактуальное время. Яркой особенностью текста являются незначительное количество глагольных форм и преоблада-
ние прилагательных. |
|
|
нгпу |
||
в. Каждая микротема выражена цель ой руппой |
редложений, име- |
|
ющих один модаль ый и, как |
равило, временной |
лан. Первому ССЦ |
свойственна реаль ая модаль |
ость, время – астоящее еакт аль ое. |
Второе ССЦ в отношении модаль ости имеет те же характеристики, что и ервое; од ако реим щественно редставлено синтаксическое прошедшее время, которое сочетается с астоящим еакт аль ым. Третье ССЦ характериз ется реаль ым модаль ым ла ом, редстав-
ляет |
астоящее еакт аль ое время. |
г. |
Первое ССЦ состоит из четырех редложений. Первое и второе |
предложения связаны лексически: автор ис ольз ет как лексический повтор (гриб – ...гриб), так и од окоренные слова (перестарок – ста- рость). Третье редложение, с од ой стороны, инто ационно и лекси- чески связано с ервым (вводно-модаль ое слово безусловно и союз но цементир ют текст на расстоянии), с др ой стороны – с редше-
ствующим |
редложением тем лексического овтора (ядовит – ядо- |
вит, риб – |
риб), кроме того, смысловая связь и цель ость текста |
обозначены ко текст ально анто имич ыми словосочета иями емно- го ядовит – по- астоящему ядовит. Такая лексическая ор анизация ССЦ озволяет 3 редложения ле ко реобразовать в одно слож ое предложе ие. Ср.: Безусловно, отравиться можно и ормаль ым грибом, если это ерестарок, отому что, как тверждают, в старости каждый риб ем ого ядовит, но по- астоящему ядо- вит и беспощаден в аших лесах один только гриб.
Послед ее редложение связано с редшеств ющим с омощью местоимения он, которое "отсылает" к словосочетанию один только
гриб и обес ечивает ло ическую завершенность и цель ость ервого ССЦ. Не сл чайно это редложение ( ри замене он на который) так- же может войти в реобразованное выше слож ое редложение. Но в рамках текста ослед ее редложение вы олняет особую комм ника-
7
тивную задачу (что часто встречается в текстах): связывает первое и второе ССЦ, иначе говоря, выполняет текстообразующую функцию.
Таким образом, в данном ССЦ реализована цепная связь предло- жений, поскольку в ССЦ отражено последовательное развитие мысли, каждое последующее предложение связано с предшествующим лек- сическими средствами (союзными скрепами, лексическими повтора- ми, местоимениями). Основной способ выражения связи – лексичес-
нгпуой шампи ьон, ложный шампи ьон, ласти ки, шляпка). Первое и второе редложения связаны лексическим овтором (местоимение
кий овтор.
Второе ССЦ. Смысловую общ ость редложений этого ССЦ обеспе- чивают слова, имеющие общую сему "яд": блед ая пога ка, змея, гюрза,
кобра. Первое и второе редложения связаны с омощью местоимения,
вы олняющего а афорическую ф кцию (блед ую по а ку – она). Этот
же с особ связи встречается между вторым и третьим редложениями
(такие) и в |
три третьего редложе ия (сл чаи – они). В этом фрагмен- |
|
те текста реализ ется цепная связь |
редложений. Послед ее редложе- |
|
ние связано с редшеств ющими с |
омощью союза зато. Кроме того, |
|
связь этого |
редложе ия со вторым выражена лексически (си онимы |
|
вылечивать – с асти). Это редложе ие соот осится в целом со вто- |
||
рым редложе ием. В структур ом |
лане ет выраженного сходства в |
остроении этих высказываний. В семантическом лане в ССЦ выделя-
ются центры со оставле ия: кус змей – блед ая пога ка; человека вы-
лечивали – ни од ого человека не с асли. Ярких собстве но синтакси-
ческих особенностей ССЦ не имеет, хотя эту руппу редложений тоже
можно реобразоватьв однослож ое редложение, равда, довольногро- моздкое.
Следовательно, в этом ССЦ также редставлена цепная связь
редложений, ос ов ым с особом выражения которой является мес- тоиме ый ( местоиме ия вы ол яют а афорическую и вмещающую
ф кции).
Третье ССЦ состоит из яти редложений, которые объединяют слова од ой тематической руппы (бледная пога ка, шампи ьон, лес-
она) и ко текст аль ыми анто имами (лес ой шам и ьон – лож- ый шампи ьон).Третье и четвертое связаны также лексическим по- втором (шам и ьон, собирают). Кроме того, смысловая связность
8
третьего и четвертого предложений базируется на лексемах семанти- ческой парадигмы "признак", в которую входят слова ЛСГ "цвет" – цве- товые прилагательные, а также слова, семантически сближенные в кон- тексте: признак – нижняя сторона шляпки. Связность этих предложе-
ний обеспечивают и скрепы: во-первых, во-вторых, дело в том, что.
Следовательно, связь данных четырех предложений – цепная. Четвер- тое и пятое предложения связаны не только лексически, им свойстве-
нгпу |
|||
нен частич ый |
араллелизм строе ия редложе ий: |
||
... |
шампи ьо ов ... |
пласти ки.... в молодости.... розовые, |
|
сире |
евые... |
|
|
... |
блед ой |
о а ки... |
они..... все да.... белые. |
Значит, четвертое и пятое редложения связаны араллель ой свя- зью, а в целом в ССЦ редставлен смешанный вид связи, а доминиру- ют лексические средства выражения связи.
Первое редложение этого ССЦ не является авто омным: содер- жит местоимение ее, вы олняющее а афорическую ф кцию и отсы- лающее к редшеств ющему контексту.
Таким образом, |
еред ами – связный текст, в котором ереход от |
одного ССЦ к др |
ому ос ществляется лавно. |
В качестве образца мы рассмотрим второе ССЦ, в котором компо- зиция роявляется аиболее ярко.
Предложения во втором ССЦ объединены по о ределенной схеме. Зачин редставлен ервым редложением "Бледную пога ку можно сравнить...", отому что в смысловом отношении оно аиболее само- стоятельно, в общем виде форм лир ет микротему ССЦ (тезис, тре- бующий ар ме тации), которая и раскрывается в осталь ых редло- жениях ССЦ. Они же ме ее самостоятельны в стр кт р ом и смысло- вом плане, ориентируются на редложение-зачин и тем самым ред- ставляют комментирующую часть.
Данное ССЦ не редставляет экс лицитно выраженной концовки. Однако ослед ее редложение ло ически завершает ССЦ: косвенно это выражено ввод ым компо е том по данным медицины, который сигнализир ет, что ар ме тация тезиса автора тем со оставления завершается ссылкой на авторитетный, официаль ый источник, и тем самым развитие микротемы завершено. Од ако данное редложение можно интер ретировать и как завершающий элемент комментирую-
9
щей части. Таким образом, данное ССЦ имеет композицию (которую очень часто имеют ССЦ): зачин – комментирующая часть – концовка.
В данном тексте автор выделил два абзаца. Первый абзац объеди- няет первое и второе ССЦ, а второй – представляет третье ССЦ. Та- кое распределение автором материала обусловлено, видимо, тем, что, во-первых, первое и второе ССЦ характеризуются близостью микро- тем, сходными грамматическими характеристиками, а во-вторых, как
нгпу |
||
же было казано, они связаны лексическим |
овтором ( бледная по- |
|
га ка – бледную пога ку). Кроме того, ослед ее |
редложение пер- |
|
вого ССЦ вы олняет текстообраз ющую ф |
кцию – связывает два |
|
ССЦ. Граница третьего ССЦ выражена ярко: |
ервое |
редложение тре- |
тьего ССЦ ачинает абзац, оэтому, видимо, |
третье ССЦ оформлено |
|
отдель ым абзацем. |
|
|
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2
КОММУНИКАТИВНЫЙАНАЛИЗТЕКСТА: АКТУАЛЬНОЕЧЛЕНЕНИЕ
Цель – выработать мение роизводить комм никатив ый анализ высказываний и текстового фра мента.
Домашнее задание: рочитать статью Г.А.Золотовой "Роль ремы в ор анизации и типоло ии текста" [3, часть 1].
Задания: 1. Произведите акт аль ое чле ение каждого высказы- вания и о ределите темы всех расчле енных высказываний, ремы всех высказываний и средства выражения акт аль ого чле ения.
2. |
Вычертите схему тематической ро рессии и о ределите ее тип. |
3. |
О ределите рематическую доминанту и охарактериз йте тип |
текста.
Методические рекомендации: обратите внима ие на ст енчатое акт аль ое чле ение высказывания; для того чтобы о ределить рема- тическую домина ту ( редмет ая, качественная, акцио аль ая, ста- таль ая, им рессив ая, статально-ди амическая), о ытайтесь охарак- теризовать вид ремы , опираясь на лексические р пы слов.
След ет иметь в виду, что форма записи тематической ро рессии может быть различной. Предла ается один из возмож ых вариантов.
10