- •2.Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса
- •2.Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса
- •1)Практическую- относил приемы перспективного построения на плоскости при этом научные положения упрощались;
- •2)Теоретическую-относил теорию теней,анатомию и эстетику.
- •1)Элементарные способы рисования-заканчивалась рисованием головы человека;
- •2)Посвящена фигуре человека-и правилам композиции.
- •3)Трудовое воспитание и профориентация учащихся.
- •4)Эстетическое воспитание
- •1 Гр. Методы формирования сознания личности (взглядов, оценок). 2 гр. Методы организации деятельности, опыта поведения.
- •3 Гр. Методы стимулирования деятельности и поведения.
- •Современная дидактическая система (общий взгляд)
- •4) Беседы об изо искусстве.
- •1.)Организация занятий 2-3 мин, 2.)Сообщение нового метериала-10-13мин, 3.)самостоятельная работа учащихся-25-27мин.
- •3)Практические методы:
- •4)Методы обучения по характеру познавательной деятельности.
- •6)Метод дидактических игр.
- •7) Методы науки в качествае учебных методов.
- •1.)Организация занятий 2-3 мин, 2.)Сообщение нового метериала-10-13мин, 3.)самостоятельная работа учащихся-25-27мин.
- •4.)Подведение итогов работы урока.
- •1.Нахождение места предмета на листе в зависимости от его размеров и положения в пространстве. 2.Расположение крупных частей(конструкция и пропорции). 3.Отработка деталей.
- •Основные качества современных педагогических технологий
- •23 Характеристика технологий обучения.(личностно-ориентированное,развивающее,модульное,дифференцированное) п
- •1)Таблица наглядно показывает те особенности строения натуры,которые будут разьяснены педагогом.
- •Основные современные тенденции мирового развития:
- •Модернизация российского образования:
- •Основные направления, этапы и меры реализации образовательной политики
- •Принципы государственной политики в области образования
- •Глава I. Общие положения.
- •Виды образования (по разным основаниям):
- •Признаки демократического стиля :
- •1)Как решена композиция, как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражены общая идея и содержание.
№1 Педагогика.Предмет и задачи педагогики как науки.Система пед.наук.Связь с другими науками. П
Педагогика,- наука о воспитании и обучении человека.Педагогом является учитель, ученый, работник управления, менеджер в образовании.Каждая наука имеет свой предмет - область действительности, которую она исследует. Педагогика изучает воспитание и образование.
Воспитание имеет два значения.
Воспитание (в широком смысле) - это социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни. Оно осуществляется общественными институтами
Воспитание в ( узком) смысле - это специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности. Образование и обучение составляют предмет педагогики
предметом педагогики являются закономерности конкретно-исторического процесса воспитания - устойчивые, объективные связи между явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания, педагогическая практика.
Педагогическая система или дидактическая система (ПС, ДС). ПС - это «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» (В.П. Беспалько, 1989).
Наукой выделены шесть структурных элементов ПС: 1) учащиеся, 2) цели воспитания (обучения), 3) содержание воспитания (обучения), 4) педагогические (дидактические) процессы, 5) учитель и (или) технические средства обучения (ТСО), 6) организационные формы педагогической работы.
Выделены пять структурных элементов педагогической деятельности:
1) проектировочный (цель), 2) конструктивный (содержание), 3) коммуникативный (учитель-ученик), 4) организационный (процесс и формы), 5) гностический (учитель).
Педагогическая наука имеет следующие функции:
Объяснительная функция: она состоит в том, что наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему протекают процессы воспитания или обучения. Результатом исследования являются законы и принципы педагогики, теории, концепции .
-преобразовательная, прикладная, практическая, -Прогностическая функция педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической реальности.- Некоторые ученые выделяют воспитательную (образовательную-формирующее действие на человека.
Педагогика делится на ряд отраслей: История педагогики изучает развитие педагогических учений и практики от древних цивилизаций до современности.
Педагогика средней школы, дошкольная педагогика, педагогика начальной, высшей, профессионально-технической школ, производственная, военная педагогика - эти отрасли выделяются по уровню и содержанию обучения.
Социальная педагогика изучает воспитание. Имеется педагогика взрослых и андрогогика - о работе с пожилыми людьми. Дефектологическая педагогика занимается воспитанием слепых (тифлопедагогика), глухих (сурдопедагогика), умственно отсталых (олигофренопедагогика).
Связи с другими науками. Философия. Социология Этика и эстетика Экономика.. Физиология. Психология. Кибернетика, Информатика,
Педагогика является самостоятельной наукой, имеющей свой предмет, систему теорий, понятий, которые следует знать учителю.
№2 Методология педагогики.Мет.принципы пед.исследования.Методы пед.исследований. П
Методология-; это сами принципы, методы и средства Методология (знание о способе) - это область знания о принципах и средствах организации познавательной и практической деятельности организации теоретической и практической деятельности.
Для отечественных педагогов такой методологией до сих пор является материалистическая философия, хотя в настоящих условиях возможна смена методологических позиций. Материализм стоит на принципе детерминизма, исходит в понимании мира из законов диалектики, объективности материи и пр.
Методы исследования - это способы получения достоверного знания, достижения конкретных научных результатов. Имеются всеобщие методы, общенаучные, специальнонаучные методы познания. К всеобщим методам относится анализ явлений на основе законов диалектики, философские методы.
Педагогика использует методы гуманитарных и естественных наук: теоретические/эмпирические, математические.
Теоретические методы - это анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, операции с понятиями, моделирование, мысленный эксперимент. Они служат для интерпретации, анализа и обобщения эмпирических данных, для построения научных теорий, обоснования научных положений.
Эмпирические методы служат сбору данных, получению и фиксированию научных фактов. К ним относятся наблюдение, изучение продуктов деятельности, документов, опросные методы (анкета, беседа, интервью), социометрия, метод независимых характеристик и др.
Для получения комплекса результатов служит метод эксперимента. Это специально организованная проверка того или иного метода, средства обучения (воспитания) с целью выявления его эффективности.
Математические методы служат установлению количественных зависимостей между явлениями. К ним относятся регистрация, ранжирование, шкалирование и пр.
№3 Категориальный аппарат педагогики;образование,воспитание,обучение,пед.систеиа,образовательный процесс. П
Главные категории педагогики - воспитание, образование, обучение, развитие личности, педагогический процесс, его закономерности и принципы.
Знание и понимание их взаимосвязей относится к числу методологических вопросов.
Педагогический процесс - это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.
Неполным синонимом термина «педагогический процесс» является учебно-воспитательный процесс - совокупность урочных и внеклассных занятий, совместной развивающей деятельности учителей и учеников.
Образование, процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру. Основной путь получения образования — обучение и самообразование.
Воспитание и обучение в школе образуют единый педагогический процесс, но имеют свою специфику.
Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. Обучение влияет преимущественно на интеллект.
В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Воспитание обращено в первую очередь к потребностно-мотивационной сфере личности.
Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию.
При этом целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения, является методологическим принципом, что особенно актуально в настоящих условиях. Структура педагогического процесса - это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компоненты педагогического процесса таковы: 1) целевой - определение целей воспитания, обучения;2) содержательный - разработка содержания образования; 3) операционно-деятельностный - процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; 4) оценочно-результативный - проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса.
№1 Методы обучения рисованию в древности(Египет,Греция,Рим и эпоха Средневековья.
Опыт накапливался тысячелетиями.В пещерах первобытные люди оставили рисунки(которые несли информацию о животных.Эти рисунки перешли в идеографическое письмо.Вэпоху Неолита гончарное искусство покрывалось орнаментом.. Стали возникать первые методы обучения.Стало важным для худ-ка ремесленника чтобы ученик перенимал его опыт(несколько раз подсказывали как писать рисунок).
Это был метод показа. Таким образом стали вырабатываться методы обучения.Настоящее обучение возникло в эпоху цивилизации.
Др.Египет. Начали организ.школы(изложение учебного мат.на бумаге)Рисованию учили вместе с письменностью и черчением.(только юноши).Канон нельзя нарушать.жестокое наказание.
Обучение рис.в Др.Египте не строилось на основе познания а на заучивании схем и канонов.
Основным методом бучения был метод копирования.
Древняя Греция: худ.учили молодых воспитанников изучать реальную действительность и уделяли б.знач.пропорциям.
Древнегреческие худ-ки поновому подошли к проблеме обучения и значительно обогатили методы препод-я.
К 4 в.д.н.э.вДр. Греции существовало уже несколько школ. 1.Сикионская 2.Эфесская 3.Фиванская.
1.Сикионская-придерживалась научного мет.обучения,она стремилась приблизить ученика к природе,раскрывала ее закономерности.Из этой школы вышли ученики:Памфил,Мелантий,Павзий и великий Апеллес.Школа основана Эвпомпом.Учеником Эвпомпа был Памфил—курс обучения у него 12 л-.цена 1 талант.(уделял внимание величайшей точности рисунка)рисовали на буковых дощечках.покрываливоском)
Греч.пед.худ. впервые установили метод обучения рисунку в основе кторого лежало «рисование с натуры»
Рисование в эпоху Др.Рима. В эпоху Римской империи художник –педагог его интересовало в основном ремеслянно- техническая сторона дела.постепенно отходили от методов педагогов Греции.
Рисование в Средние века. В эту эпоху достижения реалистического рисунка были преданы забвению.Основа обучения –механическое копирование.Анатомия и пропорции игнорируются полностью.Рисунок условен и схематичен.Церковники считали –стремление к познанию источником греха.Не стало рисования как общеобразовательного предмета.Виллар де Аннекур-его интересовал не сам рисунок а специфические задачи архитектора строителя.
Средневековое Западное искусство –геометрические формы—носило магическое значение.
Византийское искусство отличалось большой степенью каконизации рисунка. Чтобы обеспечить стабильность иконописи они создали свою особую методику не с натуры а по образцам. Навыки рисования Виз.маст. приобретали методом копирования с образцов.
№2 Эпоха Возрождениея. вклад худож-в в методику препод-я ИЗО(Ченнини,Альберти,Леонардо да Винчи, А.Дюрер)
- это эпоха расцвета.Над проблемами рисунка начинают работать лучшие мастера искусства.(Ч.А.Л да В.Дюр.)Стремятся установить связь между наукой и искусством.Леод.да Винчи на основе литературных сведений Др.Греции разработал квадрат древних.Учение о пропорциях,перспектива и анатомия находятся в центре внимания.Возродили античное культурное наследие.(мальчики 10-11 лет.отдавали одному мастеру.18лет-подмастерия.В основе обучения был рисунок.Сначала на дощечках а потом на холстах.
Худож-ки имели свои «батеги»-мастерские где учили всем наукам.Л.Дав-чи в этих батеках учил внутреннее строение человека.
Ченнини Ченнино в своем трактате «трактат о живописи» пишет(заметь что самый совершенный руководитель ,ведущий через триумфальные врата к искусству-это рисование с натуры). Большое значение Ч.Ч. предает методическому руководству со стороны учителя.
—Содружество теории и практика,ежедневная кропотливая работа требуется от ученика.
__Отмечает методическую последовательность над работой над композицией.
Леон Батист Альберти «Три книги о живописи»--Самый лучший труд Эпохи Возрождения.Трактат рассказывает не столько о живописи и красках,сколько о рисунке и основных положениях правильного построения изображения на плоскости.Эффективность обучения искусству зависит прежде всего от осведомленности.Он рассматривает рисование не как механическое упражнение ,а как упражнение ума.Микеланджело позже сказал «Рисуют головой а не руками». Основные принципы его работы-от простого к сложному.Большое внимание уделяется анатомическому изучению.Недостатки:переоценивает значение завесы(между картиной и рисовальщиком устанавливалась картинная плоскость(завеса)это метод срисовывания-2-я книга).Этот трактат не устарел и доныне.
Леонардо да Винчи «Книга о живописи»(написал ученик его) - Л.Д.смотрит на рисунок как на серьезную научную дисциплину.-смотрит на вещи глубже чем Альберти.Он напрочь отвергал метод завеса. Большое значение придает научному познанию-обучаться сначала наукой а потом практикой.
Альбрехт Дюрер-его труды представляют большую ценность.Он считал что в искусстве нельзя полагаться на чувства и зрительное восприятии,.научные знания обеспечивают твердый и надежный успех в работе.-предложил метод обобщения формы-особую ценность имеет этот метод-позднее получивший название обрубовка.Он предлагал ученикам следить за характером формы натуры.Он утверждал –рисунок основа основ всех искусств.
Однако мало касались вопросов дидактики.
№3 Академическая система худ-го обр-я в 16-19вв(Академия братьев Каррачи,Шарль Лебрен,Давид,Джошуа Рейнольдс)
В 17в.создаются специализированные учебные заведения,школы,академии х.
Братья Каррачи-заслуга в том что они первые создали АХ-снабдили всеми материалами и оборудованием,пособиями,библиотека.
Система обучения рисунку-сначала знакомились с элементарными приемами рисования;-затем рисовали с образцов;-после чего приступали к изображению из гипса;-и наконец живой натуры.удел-сь внимание пластической анатомии,развитию глазомера;-впервые ввели награждение(зол.сер.медали). А.Х.—частная.
С 17в. Стали организовываться госуд-е А.Х.
- Королевская А живописи и скульптуры в Париже-1648; -А.Х. в Риме -1660; -1692-в Вене; -в Берлине-1696; -Испания Мадрид-1753; академия трех знатнейших художеств в Петербурге-1757(1757г.Петербург создана АХ по проекту И.и.Шувалова.18-19 АХ- лучшая школа рисунка.); -А.Х.в Лондоне-1768;
Характерной чертой всех АХ стала традиционность. Однако с момента открытия АХ Карраччи рисование становится самостоятельной дисциплиной имеющей свою методику.
(Частная школа Питера Пауля Рубенса- знаменитая для него античность была не мертвой схемой а источником живых образцов.Рубенс придавал научным доказательствам законы перспективы,светотени.придавал большое значение пластической анатомии. Велики портретные труды Рубенса.)??? Со 2-й половины 17в.художественным центром Западной Европы становится Франция.
Наиболее известный живописец-придворный Шарль Лебрен(1619-1690).АХ становится законодательницей художественных вкусов.Рисунок рассматривается как основа основ,на обучение рисованию с натуры начинается со штудирования классических образцов античности.Несмотря на огромный авторитет академий –многие препод. стали впадать в крайности-требовать идеализации природы смотреть на нее через очки античности.Рисуя обнаж.нат.уч.должен выравнивать несовершенные формы.Недостатком является-не уделение внимания индивидуальности молодого худ-ка.
Джошуа Рейндольс(1723-1792)англ.худ-к.Он призывал внимательно изучать жизнь,постоянно обогащать свой ум научными знаниями.Академ-еобучение рассматривал не как зазубривание схем и канонов а как срьезный научный метод обучения искусству.Основой которого является изучение натуры.Он считал, что методика должна быть на первом месте-от нее зависит успех обучения.Большое внимание уделяет рисованию по памяти.учитывать возрастные особенности стремление и увлечение.Впервые Джошуа выдвигает мысль,что преподавание требует творческого подхода а обучение рисованию тоже искусство.
Луи Давид во главе Франц-й АХ(1748-1825)Провозглашает новые взгляды на искусство.Его цели и задачи:Создавая новое в искусстве надо бережно хранить старые-призывал Луи Давид.Считая образцом классические нормы в искусстве Давид стремился к природе,естественности,правдивости.Реалистические тенденции в иск-ве.В основу обуч.рис. он положил рисование с натуры.Будьте сначала правдивы благородны честны.
№4 Процесс развития личности.Факторы. П
. Личность понимается как субъект социальных отношений и сознательной деятельности, как существо общественное, формирующееся в совместной деятельности и общении..Личность - системное состояние, включающее в себя биологические пласты и социальные образования на их основе. По К.К. Платонову, выделяются четыре подструктуры личности::-биопсихические свойства: темперамент, половые, возрастные особенности;-психические процессы: внимание, память, воля, мышление и пр.;
-опыт: умения, навыки, знания, привычки;-направленность: мировоззрение, стремления, интересы и пр.
Таким образом, материализм считает, что природа личности биосоциальна
Христианство, в частности, учит, что природа человека двойственна, в ней есть человеческое, греховное начало (тело,душа) и божественное, высшее - дух.
. Фрейд, стоя на естественнонаучных позициях, выделял в личности три сферы: подсознание («Оно»), сознание, разум ("Я") и сверхсознание ("сверх-Я").
Бихевиоризм (от англ. behaviour - поведение), направление в психологии, сводит личность к формуле «стимул-реакция»,
идеалистические, и материалистические учения выделяют в личности природные, низшие, пласты и высшие структуры (дух, направленность, сверх-Я),
Развитие понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов.
Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих аспектах: физическое развитие (скелетно-мышечная и другие системы организма), психическое развитие (процессы восприятия, мышления и пр.), социальное развитие (формирование нравственных чувств, определение социальных ролей и др.).
Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно руководит развитием. Как сформулировал Л.С. Выготский, обучение влечет за собой развитие.
К внутренним факторам развития личности относят активность самой личности: ее чувства, волю, интересы, деятельность. Формируемые под влиянием внешних факторов, они сами становятся источником развития.
Учителю важно знать психологию развития личности, возрастные и индивидуальные различия людей, чтобы на этой основе вести профессионально грамотную работу, определяя цели, содержание и средства педагогической деятельности с конкретными детьми.
№5 Пед.процесс как система.Целостность,Закономерности.Сущность. П
Главные категории педагогики - воспитание, образование, обучение, развитие личности, педагогический процесс, его закономерности и принципы.
Знание и понимание их взаимосвязей относится к числу методологических вопросов.
Педагогический процесс - это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. Неполным синонимом термина «педагогический процесс» является учебно-воспитательный процесс - совокупность урочных и внеклассных занятий, совместной развивающей деятельности учителей и учеников.
Образование, процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру. Основной путь получения образования — обучение и самообразование.
Воспитание и обучение в школе образуют единый педагогический процесс, но имеют свою специфику. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. Обучение влияет преимущественно на интеллект. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Воспитание обращено в первую очередь к потребностно-мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию.
Поскольку при всей близости это специфические процессы, наука рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидактике. При этом целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения, является методологическим принципом, что особенно актуально в настоящих условиях.
Структура педагогического процесса - это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компоненты педагогического процесса таковы: 1) целевой - определение целей воспитания, обучения; 2) содержательный - разработка содержания образования; 3) операционно-деятельностный - процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; 4) оценочно-результативный - проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса. Внутренней движущей силой (источником) педагогического процесса является противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем его развития.
Педагогическая наука открывает, устанавливает закономерности и на их основе формулирует принципы.
Закономерности педагогического процесса - это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.Закономерности дают знание о том, как протекают процессы.
Принципы дают знание о том, как строить процесс, направляют педагогическую деятельность.
1. Связь воспитания с социальной системы. Характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями. 2. Связь между обучением и воспитанием, она обозначает взаимозависимость этих процессов, их разностороннее взаимовлияние, единство. 3. Связь воспитания и деятельности. Один из основных законов педагогики гласит, что воспитывать значит включать ребенка в различные виды деятельности. 4. Связь воспитания и активности личности. Воспитание успешно, если объект его (ребенок) является одновременно и субъектом, то есть обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, потребность в деятельности. 5. Связь воспитания и общения. Воспитание всегда протекает во взаимодействии людей: учителей, учеников и др. Ребенок формируется в зависимости от богатства межличностных связей,
Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями,развитию способностей,выработке взглядов.
№4 Обучение рисованию в 17-19вв(Я.А.Коменский,И.Г.Песталоцци,Д.Люкка,ЖЖ.Руссо,бр.Дюпюи)
Впервые после Панфила мысль о пользе рисования как общеобразовательного предмета была высказана Яном Аносом Коменским(1592-1670).В его 21 главе« великой дидактике» названная «метод искусств»Коменский указывает на необходимость соблюдать 3 правила:1)правильного употребления,2)разумного направления;3)частого упражнения..Он не делает резких различий в методах и способахобуч.в общ.школе и спец.школах.Руководящая роль должна принадлежать учителю.
Почти одновременно с Коменским Джон Локк-английский педагог-учитель(1632-1704) его труд «Мысли о воспитании».Однако методических указаний он не дает,а ограничивается лишь общими рассуждениями о пользе рисования.
Более обстоятельно о рисовании высказался франц.философ Жан Жак Руссо(1712-1778)Его труд «Эмиль»Он утверждал что у ребенка не должно быть другого учителя,кроме самой природы,и др.образцов,кроме самих предметов.—Рисовать только с натуры.
Только в начале 19в. ИЗО начинает входить в круг школьных занятий.Инициатива принадлежала швейцарскому педагогу Иоганну Генриху Песталоцци(1746-1827)Его называют отцом школы методики.Рисование в школе он рассматривает как общеобразовательный предмет.Чтобы иметь возможность правильно мыслить необходимо правильно рассматривать природу.Особая роль должна принадлежать рисованию в нач-й.школе .От правильно построенной системы зависит успех рисования.
Трактат «Как Гертруда учит своих детей»изложил свои взгляды на метод.обуч.рис-ю. Рис.с нат.-изучение,осязание ,можно пощупать,умение наблюдать,соизмерять. Рисование как общеобразов-й.предмет начинает вводится в общ-х школах.
Братья Дюпюи.- Методика работы над рисунком по сей день используется.В 1835г. В Париже Александр и Фердинанд Дюпюи основали бесплатную школу рисования для учеников и ремесленников. Они создали свою методику рисования по специальным моделям.Фердинанд разраб.метод.нач обуч.Он создал модели.они делились на 5 категорий:1)проволочные модели(линии, углы,замкнутые фигуры,проволочные каркасы геометрических тел);2)мод.из деревянных брусков покраш.бел.крас;3)дере-е дощечки бел.,прямые и вогнутые углы;4)геометрич-е тела(шар куб цил-р и тд.;5)арки,колонны,ниши,лестницы и и простой мебели.Рисовали на дерев-х дощечках обтянутых черным холстом—мелом.
Александр создал модели для рисования головы и фигуры человека:Голова---4 модели:1)показывал формы головы в общих чертах;2)в виде обрубовки;3)с намеком на детали;4)с детальной проработкой формы.
Методика обучения Дюпюи строилась след.образ: вначале изучают и изображают простейшие модели(проволочные)без перспективных явлений-фронтально-затем следуют рисованию плоских фигур после чего уже обьемных.Для развития чувства формы они ввели в занятия лепки формы из глины.
№5 Императорская АХ в России 18-1-я пол.19в.(А.П.Лосенко,А.Е.Егоров,В.К.Шебуев)
Болшой вклад в метод.препод.рисунка был сделан художн-ми и педаго-ми АХ А.П.Лосенко,В.К.Шебуевым.
Впервые рисование как учебный предмет появляется в начале 18в.С 1715г было включено в число предметов Морской Академии;1716-хирург.школа при воен.госп.;1721-в Карповской школе Феофана Прокоповича;1724-в Россий.АН;1732-в Кадетском корпусе; С 1747-в гимназии при АН;с 1764-институт благ.девиц при Воскресенском монастыре;
В 1735 был издан учебник по рис-ю И.Д.Плейслера «основательные правила»или крат-е рук-во к рисовальному иск-ву. Плейслер в основу рисования положил—Геометрию и рисование с натуры.-это первое серьезное метод-е пособие в России.
Он предложил систему фигуры в движении.
Русская АХ(трех знаменитых художеств) (снована ов 1757г в Петербурге по проекту И.И.Шуваева)второй половины 18 начала19в была одной из лучших школ рисунка,она стала и центром метод-й работы в России.(Шувалов отдал свой особняк и свои картины и ввел награды ученикам).был организован натурный класс.6-9,9-12,12-15,15-18лет возр-е группы.Постоянно держала связь с АХ Азамасская школа рисунка А.В.Ступина,под наблюдением АХ была школа Венецианова.
А.П.Лосенко-С 1769 преподает в АХ.уделяет большое внимание практике.Он поставил своей задачей дать научно теоретическое обоснование каждому положению академическогорисунка и прежде всего при рисовании фигуры человека.изучение пластич-й анато-и.
Он хорошо поставил и создал труды: «Учебное пособие по анатомии» «Изьяснение пропорций чел.или начертание академической фигуры» «Руководство как увеличить или уменьшить фигуру чел-ка», Пособие,Альбом таблиц-оригиналов. Школа полностью сформировалась.
В начале 19в. АХ(во главе Оленин А.Н) – репутация первоклассного заведения.Иностр-е представители считали за честь учиться.
Оленин-практика без теории слепа.Оленину удалось привлечь к работе Шебуева. Он организует класс манекенов.
Шебуев был среди преподавателей,он воспитал Брюллова и др.Шебуев создал сборник по антропометрии – без знания анатомии нет рисунка.
В 1812 Шебуев был назначен преп-м рис-я во всех воспитательных заведениях С Петербурга.и получил звание профессора.Он взялся за составление «Полного курса правил»по рис-ю анат-и для восп-в академии.В 1823 «Журнал изящных искусств»пишет:проф.Шебуев составил опыт, его рисунки с натуры костей и мускулов превосходят все что было создано доселе в чужих странах.Курс правил рисования содержал 150 рисунков(в натуральную величину).Учебник состоит из 4 книг. Метод обучения Шебуева был-реалистическийм.Разум считался главной действующей силой искусства.
А.Е.Егоров прославился как «российский Рафаэль»
№6 Воспитание как целенаправленный процесс.Сущность.Структура.Движущие силы. П
Воспитательный процесс в средней школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание.
В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника.
Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника.
Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов
воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов.
Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание.
Как было сказано, принципы воспитания - это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы.
1.Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Это означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям.
2.Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса
Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.
3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности.
4.Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Он регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности.
5. Принцип опоры на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление.
6. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Один из классических принципов советской педагогики, он предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников,
8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности. Поскольку воспитание происходит под влиянием многих факторов, среди которых наиболее значительные - семья школьника и социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса.
Самовоспитание - это сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание, понимаемое как перестройка установок, взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам и другим требованиям общества. Процесс изменения, ломки сознания и поведения очень сложен, поскольку должны изменяться стереотипы поведения, имеющие устойчивый характер.
№7 Характеристика основных закономерностей и принципов процесса воспитания П
Воспитательный процесс в средней школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание.
В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника.
Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника.
Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов
воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов.Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание.Как было сказано, принципы воспитания - это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы
1.Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Это означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям.