- •2006 Пояснительная записка
- •Учебно-тематический план по курсу «Методология и методика психолого-педагогических исследований»
- •Глава 1. Понятие методологии. Методология, метод, методика
- •Частнонаучные методологические принципы и их влияние на построение психолого-педагогического исследования
- •Глава 2. Организация психолого-педагогического исследования
- •1. Разделенность причины и следствия во времени и предшествование причины следствию.
- •2. Наличие статистической связи между двумя переменными (причиной и следствием). Изменение величины одной из переменных должно сопровождаться изменением величины другой.
- •3. Экспериментальная процедура исключает иные возможности объяснения связей между явлениями, кроме как причинной, и все другие альтернативные причины возникновения явления исключены.
- •? Приведите свой пример экспериментального исследования, выделите в нем зависимые, независимые и внешние переменные.
- •Глава 3. Теоретический этап организации исследования
- •Глава 4. Взаимосвязь предмета и методов исследования. Классификация методов психолого-педагогического исследования
- •Соотношение предмета и метода в различных психологических направлениях
- •Классификация методов исследования по б.Г. Ананьеву
- •Глава 5. Характеристика эмпирических методов психолого-педагогического исследования. Исследовательские возможности различных методов
- •5.1. Эксперимент
- •5.2. Опрос
- •5.3. Тестирование
- •5.4. Наблюдение
- •Этапы организации метода наблюдения
- •Виды наблюдения
- •Глава 6. Выбор, адаптация и разработка методики
- •Параметры, отражающие качество методики
- •Глава 7. Использование методов математической статистики в психолого-педагогическом исследовании
- •Классификация задач сопоставления и сравнения и методов их решения
- •Глава 8. Представление и интерпретация результатов исследования
- •При интерпретации данных, полученных в ходе исследования, следует учитывать, какие факторы могут искажать результаты.
- •Алгоритм разработки практических рекомендаций
- •Практикум
- •1. Проанализировать одну из предложенных ниже статей. Определить:
- •Материал для анализа
- •1. Якобсон с.Г., Сафонова н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников.
- •Количество формирующих занятий, потребовавшееся разным детям
- •Ошибки, допущенные детьми до и после формирующих опытов, %
- •Среднее число ошибок до и после формирующих занятий
- •2. Зайцев с.В. Оценка способности воспитателй к децентрации.
- •Методика
- •1. Центрация на основе идентификации
- •2. Центрация на основе отчуждения
- •4. Потенциальная децентрация
- •5. Реальная децентрация
- •Анализ результатов
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы к экзамену
- •Оглавление
+Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
“Комсомольский-на-Амуре государственный
педагогический университет”
ЯРЕМЧУК С.В.
Методология и методика
психолого-педагогических исследований
Учебно-методическое пособие
для студентов дистанционной формы обучения специальности 030900 - Дошкольная педагогика и психология
Комсомольск-на-Амуре
2006 Пояснительная записка
Настоящее методическое пособие составлено на основе нового образовательного стандарта дисциплины «Методология и методика психолого-педагогических исследований» для студентов специальности 030900 - Дошкольная педагогика и психология, обучающихся по дистанционной форме.
В соответствии со стандартом предполагается следующий минимум содержания, предназначенный для усвоения студентами:
Понятие методологии. Методология, метод, методика. Структура педагогического исследования, вариативность его построения. Понятийный аппарат исследования. Взаимосвязь предмета исследования и метода. Классификация и характеристика методов педагогического исследования. Исследовательские возможности различных методов. Комплексность исследования. Организация исследования. Выбор, модификация и разработка методики. Критерии оценки полученных данных, - их качественный и математический анализ. Исследование методов математической статистики в педагогическом исследовании. Научные выводы. Использование результатов педагогического исследования в практике дошкольного образования.
Цели и задачи дисциплины:
Формирование у студентов профессионально важных качеств, умений, связанных с выбором, использованием конкретных психологических методов и методик, обработкой и интерпретацией полученных с их помощью данных. Развитие интереса к научному исследованию, составляющему основу психологической практики.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
Формирование понятий о научном подходе и методологических принципах, их значении в построении психолого-педагогического исследования; овладение знаниями об исследовательском методе, методиках исследования, принципах построения и проведения психологического исследования. Выработка у студентов навыков в области психологического исследования: планирования, организации, проведения исследования, обработки и интерпретации данных.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы |
Всего часов |
Общая трудоемкость дисциплины |
108 |
Аудиторные занятия |
54 |
Лекции |
30 |
Семинары |
12 |
Лабораторные работы |
12 |
Самостоятельная работа |
54 |
Курсовая работа |
- |
Вид итогового контроля |
экзамен |
Дисциплина включает в себя лекционные, семинарские и лабораторные занятия.
Теоретическая часть курса построена в соответствии с программой дисциплины «Методология и методика психолого-педагогических исследований», которая представлена в начале каждой главы и выделена курсивом. В тексте теоретических глав в двойной рамке предложенывопросы для самоконтроля, составляющие основу обсуждения материала на семинарских занятиях.
В
?
Практическая часть состоит из трех заданий, позволяющих студентам применить и систематизировать полученные знания. Задания являются отчетными и результаты их выполнения учитываются при выставлении экзаменационной оценки. Критериями оценки первого задания является обоснованность ответов, умение студентов узнавать в описании реального исследования основные феномены и понятия курса. Критериями оценки второго задания является адекватность использования изученных категорий в процессе самостоятельного планирования исследования, согласованность всех компонентов исследования друг с другом. Выполнение третьего задания предполагает работу студентов с теоретическим текстом, а также собственный анализ осуществления методов психолого-педагогического исследования.